《學生認知特點與學科教學策略的研究》開題報告

寬城二中  張國文

一、課題題目：學生認知特點與學科教學策略的研究

二、課題來源：承德市十一五規(guī)劃課題子課題

三、課題研究目的和意義：

本課題的研究旨在以課堂為載體，利用不同學科教學策略,發(fā)展學生認知水平。

1、認知能力。主要培養(yǎng)學生在對大量知識進行認知的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

2、再認知的能力。強調(diào)對知識、技能進行重整、加工和再應用。

3、協(xié)作能力。協(xié)作學習有助于學生協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，基本模式有：競爭、協(xié)同、伙伴、角色扮演。

4、探索、創(chuàng)新能力。在具備以上能力的基礎上，開展研究性學習，讓學生充分發(fā)展自身的認知水平，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度，勇于實踐的精神和不斷創(chuàng)新的能力。

四、課題研究理論依據(jù)，現(xiàn)實依據(jù)

（一）課題研究理論依據(jù)
    1、建構(gòu)主義理論。在研究初中學生認知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論，不僅形成了全新的學習理論，也正在形成全新的教學理論。對于學習者來說，建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖耍處煵皇呛唵蔚闹R呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學生共同針對某些問題進行探索，引起學生間的交流、質(zhì)疑，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。教育的作用在于提供一個安全、自由、和諧的心理環(huán)境，使學生固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。“轉(zhuǎn)變學習方式”就是要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體。在課堂教學中，教師應尊重學生的人格地位，尊重學生的個性發(fā)展、尊重學生的認知規(guī)律，成為學生學習的促進者，協(xié)作者和鼓勵者，這就是“以教助學，以學助學，教學相長”課題研究的宗旨。
    2、認知主義理論。認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。瑞士心理學家皮亞杰（J.P.Piaget）提出的著名的“認知結(jié)構(gòu)說”認為認識是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，認識活動的目的在于取得主體對自然社會環(huán)境的適應，達到主體與環(huán)境之間的平衡，主體通過動作對客體的適應又推動認識的發(fā)展，強調(diào)認識過程中主體的能動作用，強調(diào)新知識與以前形成的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，表明了只有學習者把外來刺激同化進原有的認知結(jié)構(gòu)中去，人類學習才會發(fā)生。

（二）課題研究現(xiàn)實依據(jù)：

學生認知特點與學科教學策略的研究使我國教育實際的需要。學會學習，是未來的教育四大支柱之一，通過學生的認知特點，和各科教學策略的研究，會使學生在輕松愉快的情景中學會學習，提高能力，避免學生對學習產(chǎn)生厭倦感，或者對學習失去信心。

受傳統(tǒng)的教育觀念、和現(xiàn)在就業(yè)壓力及學校評價機制制約等社會現(xiàn)實情況影響，許多老師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學生認知特點和各科教學策略。沒有開發(fā)出學生的學習積極性，沒有培養(yǎng)學生主觀能動性，這種狀況，導致了我國學生學習興趣越來越低。厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性，這種教育現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考，要改變這種現(xiàn)狀，我們有必要研究學生的認知特點與各科教學策略，研究學生學習主觀能動性等問題的研究。

五：課題研究國內(nèi)外現(xiàn)狀

在當前的課改背景下，科學探究已經(jīng)成為科學教學的主題，遺憾的是，教師往往機械的指導學生進行模式化、機械化的形式主義探究。教師只有增強自身的認識意識才能有效的指導學生自覺、不自覺的滲透元認知要素于過程中去，引導學生從事類似科學工作者式的有效的科學探究。使得學生在自覺、有意識的宏觀調(diào)控下，逐漸提高探究思維的程度，拓展發(fā)散思維的廣度，加深定向思維的深度，從而提高探究行為的多難有效性以及目標指向性，力求真實可信、自主有效的科學探究過程中，自覺構(gòu)建有意義和可信知識，形成多元的科學技能，歸納與科學家類似的探究方法，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。

根據(jù)我們實際情況出發(fā)，從學生實際出發(fā)，搞好學生認知特點，與各個學科策略的研究。隨著我們辦學規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍越來越趨向年輕化，由于經(jīng)驗不足，不同程度的影響了教學質(zhì)量的提高。加之一些教師仍慣用一些傳統(tǒng)的教學方法，一味的對學生進行“滿堂灌”，使學校教學陷入了“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境。因此我們急需一種比較科學的方法來指導廣大教師的課堂教學，以便提高課堂40分鐘的效率，提高教學質(zhì)量。對此，我們共同進行了考察論證，在大量調(diào)查的基礎上，認識到：不能只在“教”上打主意，要強化“教”與“學”的研究，“師”與“生”的和諧。要在“教”與“學”的認知結(jié)構(gòu)式的教學思路。這種教學實驗策略，面向知識的形成過程，它不僅使教者知其教，而且知其所以教，它不僅使學生知其然，而且知其所以然。

六、課題研究方法和步驟

（一）課題研究方法

1、行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。

2、邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

3、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料。

4調(diào)查法.形式有問卷式,訪談式,采集數(shù)據(jù)式.

（二）課題實施步驟

1、課題啟動

本課題自2007年3月申報，于3月在學校內(nèi)舉行了開題論證，提出了要求，根據(jù)要求，課題把研究對象界定為“學科教學策略”和“認知特點”，研究重點放在學生的認知特點上，力求通過對學生的調(diào)查、研究，掌握他們的認知特點，并指定相應的教學對策，促進課堂教學模式的改革，全面提升教師教學水平，提高教育教學質(zhì)量。通時也明確了本課題的主要任務，即：關注全體學生，努力構(gòu)建科學完善的課堂教學體系，便于基層教育的應用、推廣，從而推進新課程改革。

2、組建不同層次、不同類型的研究課題組。

開題后，組建子課題組。子課題主持人都是由學校的科研骨干擔任，參與課題研究的教師占教師總數(shù)的百分之三十以上，充分體現(xiàn)了研究的普及性。

3、修改和完善研究方案。

課題組和各子課題組根據(jù)各學科的設置與學科特點及學科對學習困難學生的認知特點的影響，集體討論并修改和完善了課題研究方案。各研究老師把這部分學生進行了調(diào)查建擋，并根據(jù)這部分學生的認知特點進行了初步的分析。

4、組織教師參加前期理論學習。

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，廣大教師對課題研究才剛剛接觸，對它還是一個未知數(shù)，為了更好的使廣大教師能把研究工作開展下去，必須以一定的理論為基礎。我校對教師進行了科研理論知識的培訓，主要對課題研究的方法如調(diào)查法、觀察法等實驗方法進行了培訓，并主要針對本課題的相關知識進行了培訓,如《認知心理》等。組織部分教師參加市、縣級的課題研究培訓及相關理論的學習。

七：課題研究保障：

參與的老師具有一定的業(yè)務研究能力，有的老師已經(jīng)參與過課題的研究，具有一定經(jīng)驗。我們學校大力支持課題研究工作。我們的困難是老師業(yè)務繁忙，時間緊，集體研究時間不能很好保障。也沒有研究的專項資金。再者，相關的知識還是偏少；沒有專業(yè)經(jīng)驗。

八：預期效果目標：

本課題的研究路線是：通過學生認知特點和學科教學策略的研究，旨在總結(jié)經(jīng)驗，推廣應用，為提高學生的認知能力做出應有的貢獻。

此項研究要達到的預期目標是：得出學生認知特點與教學策略具體的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)它們對學生學習的作用，進而提高學生認知能力。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策著都能認識兩者關聯(lián)的重要性，結(jié)合新教材改革實踐，把研究的成果應用到教學實踐中。