一 .自我教育,提高認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一種行之有效的方法 

    學(xué)困生的特點(diǎn)之一就是對(duì)自己認(rèn)識(shí)不夠,總找不到自我反省的機(jī)會(huì),少與人溝通,從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,因此在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)因人而異實(shí)施教學(xué),把握好教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),從點(diǎn)滴做起,持之以恒給學(xué)困生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo)并且盡可能地提供可使學(xué)困生作用于他的對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的適合和活動(dòng)方法與條件,始終把活動(dòng)重點(diǎn)放在提高學(xué)困生自我教育能力的培養(yǎng)上.在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)困生能正確認(rèn)識(shí)自己,相信自已能夠成功,也必將成功的機(jī)會(huì),加強(qiáng)責(zé)任意識(shí),最終激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我教育,從而做到時(shí)刻準(zhǔn)備主動(dòng)學(xué)習(xí),把課堂當(dāng)作追求夢(mèng)想的地方,真正意識(shí)到在課堂中能更好地學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)生存. 

    二. 養(yǎng)成教育，注重過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效途徑 

   學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)科精神、創(chuàng)新精神，乃至世界觀逐步形成的過(guò)程，有的學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把握好課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因此，教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中有序地實(shí)施以“環(huán)環(huán)緊扣，層層入深，步步有新，相互促進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)困生參與獲得知識(shí)的全過(guò)程，并持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

    首先，采用“讀、思、問(wèn)、記”的形式指導(dǎo)學(xué)困生預(yù)習(xí)教材，著重訓(xùn)練學(xué)困生的閱讀能力，通過(guò)閱讀獲取信息，處理信息，應(yīng)用信息的過(guò)程，并對(duì)這一過(guò)程所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行思考，理順知識(shí)關(guān)系，逐步使學(xué)困生能夠聯(lián)想、遷移到相應(yīng)的知識(shí)，記下疑難部分。

    其次，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的多種感官，讓學(xué)困生在全方位參與中學(xué)習(xí)：在課堂學(xué)習(xí)中注重課本，活化概念，強(qiáng)化板書(shū)及演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)困生看到所學(xué)知識(shí)的“身影”；，挖掘和拓展教材中所蘊(yùn)含的大量具有創(chuàng)造性的素材，給例題注入現(xiàn)時(shí)生活的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科方法滲透，構(gòu)建互動(dòng)空間，增強(qiáng)合作意識(shí)，讓學(xué)困生聽(tīng)到教者的心及同學(xué)的問(wèn)答；在課堂評(píng)析中，精選習(xí)題，引發(fā)思考，啟迪思維，強(qiáng)化解題規(guī)范，讓學(xué)困生用心體會(huì)所學(xué)的知識(shí)；精講巧結(jié)，留下一定的時(shí)間和空間，并創(chuàng)設(shè)觀察的情景，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)通過(guò)思考開(kāi)口說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法及學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)；圍繞重點(diǎn)，緊扣教材，遷移延伸，逐次深入，課后布置創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)困生親自拿筆寫(xiě)出課本的要點(diǎn)及自己的感受或創(chuàng)新思維的見(jiàn)解；

    最后，教給學(xué)困生知識(shí)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成勤于思考，注意積累，獨(dú)立做好章節(jié)小結(jié)，及時(shí)回顧所學(xué)過(guò)的知識(shí)，并弄清所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用。 

    三. 解題教學(xué)，發(fā)展思維是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的直接手段 

    課堂解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力，提高能力的重要手段，那么如何加強(qiáng)學(xué)困生的解題教學(xué)呢，首先，對(duì)課本例題采用“一看，二議，三評(píng)，四挖”的教學(xué)思路?？辞孱}目，能從題目的條件和求解的結(jié)論中提取有用的信息，作用于記憶系統(tǒng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定具體的解題行動(dòng)方向，并讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)通過(guò)多個(gè)對(duì)比交流，選取其中簡(jiǎn)捷的解題途徑，讓學(xué)困生真正經(jīng)歷解題的全過(guò)程，然后，師生一起對(duì)解題進(jìn)行反思，加強(qiáng)探求解題方向及解題策略，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)思維，怎么運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考解題。其次，通過(guò)“一空多填，一式多變，一題多詞，一題多解”等形式精選典型綜合的習(xí)題，做到課課檢測(cè)，節(jié)節(jié)驗(yàn)收，章章測(cè)試的方法，全方位，多角度，培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)造想象能力，著重強(qiáng)化用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，并在應(yīng)用中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和發(fā)展，讓學(xué)困生愿解題、會(huì)解題、樂(lè)解題。 

    四. 自主學(xué)習(xí)，多向交流是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動(dòng)力 

    古人云：“授人以魚(yú)，不如教人以漁魚(yú)之術(shù)”。因此，在課堂上教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，和同學(xué)、教師一起討論，這樣通過(guò)師生之間、生生之間、個(gè)人與集體之間相互交往，互相溝通以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)困生積極參與動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)困生就會(huì)慢慢形成在尋找、選擇、整理和儲(chǔ)存各種有用的信息，言簡(jiǎn)意賅地將所獲得的信息從一個(gè)表述形式轉(zhuǎn)化為另一種表述形式，比較幾種說(shuō)法和方法的優(yōu)缺點(diǎn)，看出它們各自的特點(diǎn)，適用場(chǎng)合以及局限，達(dá)到利用信息做出新的預(yù)測(cè)或假設(shè)，能夠從信息中看出變化的趨勢(shì)，變化規(guī)律，從而創(chuàng)造出新的信息。 

    以上述四條策略，經(jīng)實(shí)踐證明,能有效地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的熱情,推動(dòng)學(xué)困生全面發(fā)展。