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個案
孩子一生始于家教
案例一：蔣女士的兒子20歲，原就讀天津市一重點高中重點班，在報考時以父母意見為主導(dǎo)而報考失誤，導(dǎo)致他高考高分而未能被高校錄取，補錄到天津市某學(xué)院后，父母又認為專業(yè)不好，影響到兒子沒有就讀。后勸其復(fù)讀后，又沒有及時做好兒子的心理輔導(dǎo)，加上教育方法不當(dāng)，致使兒子感到失落而不想復(fù)讀，現(xiàn)無所事事在家，經(jīng)常埋怨父母，平時不講話，處于半自閉狀態(tài)。
案例二：天津市和平區(qū)劉先生的兒子今年剛上初二，兩年前離婚后夫妻雙方都未能很好地履行家庭教育義務(wù)，妻子經(jīng)常到兒子住地吵鬧，造成兒子對母親產(chǎn)生厭惡情緒。而劉先生工作繁忙，加上思想上有情緒，因而對孩子的教育從講道理不聽轉(zhuǎn)到打罵，使孩子產(chǎn)生叛逆心理，經(jīng)常夜歸，不想讀書，性格孤僻，在校不與同學(xué)溝通，經(jīng)常與不良學(xué)生混在一起，漸成無人管教的“問題少年”。
日前，天津市婦聯(lián)與天津市家庭教育研究會對該市九個區(qū)縣的1054位家長進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：多數(shù)家長缺乏教育子女的基本功，“教育孩子最大的困難”是“沒招兒”。
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
家教中父母多唱“紅白臉”
在我國，家長打罵孩子，雖然被大多數(shù)人認為是不良教育方式，但打罵孩子的現(xiàn)象依然普遍存在。一些人認為，“孩子是父母的，打自己的孩子天經(jīng)地義”、“打孩子是家庭內(nèi)部的事，‘外人’沒有權(quán)利干涉”。在接受調(diào)查的家長中，有26.4%的家長認同“孩子有錯時，打他也是為了孩子好”的說法，46.4%的家長表示“不太同意”，但也有同意的成分，只有27.2%的家長明確表示“很不同意”。而此前全國“中小學(xué)生人身傷害基本情況調(diào)查”結(jié)果表明：有60.1%的孩子曾經(jīng)在家里挨過打。
調(diào)查從5個方面，用20個指標(biāo)考察了家庭教育的分工情況，分為“母親做，父親很少做”、“母親做，父親經(jīng)常協(xié)助”、“父母共同承擔(dān)”、“父親做，母親經(jīng)常協(xié)助”、“父親做，母親很少做”、“其他人做”、“沒有人做”等情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，母親在家庭中是子女教育的絕對主角，以母親為主教育孩子的比例近五成，加之夫妻共同承擔(dān)的比例，母親承擔(dān)子女教育的共計達到八成以上。與此形成鮮明對比的是，以父親為主教育孩子的比例不到一成，加之夫妻共同承擔(dān)的比例，父親承擔(dān)子女教育的僅四成多。在一半以上的家庭存在子女教育父親“缺位”的情況。
父母發(fā)揮各自所長共同教育孩子，可以優(yōu)勢互補，有利于孩子的全面發(fā)展，調(diào)查結(jié)果顯示，57.6%的家庭教育，夫妻雙方一個“唱白臉”，一個“唱紅臉”。一個“唱紅臉”，從嚴管教、規(guī)范孩子的言行，實施“嚴酷教育”；一個“唱白臉”，周旋說情，使孩子感到安全、溫馨。調(diào)查顯示，孩子會主動尋找“白臉”一方的“安全地帶”，不自覺地疏遠與“紅臉”方關(guān)系。
專家建議
父母“紅白臉”是家教誤區(qū)
“打，對頑皮的孩子似乎有一定的作用，但孩子受到的心靈創(chuàng)傷難以彌補，造成其自尊心的嚴重損傷。”參與本次調(diào)查的天津市家庭教育研究會副會長關(guān)穎指出，打孩子有五大危害：有的孩子越打越“皮”，從逆反、對抗發(fā)展到破罐破摔、自暴自棄；有的孩子懾于家長的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，索性“好漢不吃眼前虧”，遇事見風(fēng)使舵，看臉色行事；有的孩子產(chǎn)生絕望心理，對家長嫉恨報復(fù)；家長對孩子動輒打罵，總會潛移默化地影響到孩子，經(jīng)常挨打不僅容易使孩子產(chǎn)生暴躁的性格，在行為上也是給孩子以攻擊性示范；父母打孩子，很容易影響在孩子心目中的威信。
“傳統(tǒng)的‘紅白臉’教育模式并不能拿來簡單的套用。”關(guān)穎指出，父母按“紅白臉”分工的教育模式，容易導(dǎo)致孩子對問題難以做出正確的價值判斷，減弱其自主解決事情的能力。
關(guān)穎指出，關(guān)于夫妻之間怎樣合作教育孩子，一些家長的認識并不正確。一方“唱紅臉”，一方“唱白臉”，容易讓孩子不自覺地疏遠與“紅臉”方關(guān)系，影響家庭和睦。關(guān)穎建議，在是非明確的問題上，父母應(yīng)保持一致，絕不能唱“紅白臉”。
關(guān)穎表示，未成年的孩子可塑性很強，同時也已經(jīng)有了自主意識。當(dāng)他們“不聽話”時，家長最好先與孩子探討家長讓他“聽”的“話”有什么問題，是不是自己一廂情愿。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些不良行為時，如果從孩子長遠發(fā)展的角度考慮，循循善誘地引導(dǎo)、娓娓道來地教誨，加上對行為的強化訓(xùn)練，就一定能使孩子于點滴之中將正確的思想和行為轉(zhuǎn)化為自身的習(xí)慣。孩子獲得的不是皮肉之苦帶來的消極被動的警醒，而是深嵌于心靈深處的做人感悟。
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
近七成父母有失敗感
在接受調(diào)查的家長中，在問及“家庭教育中哪方面下功夫最多”時，回答“道德品質(zhì)和做人的教育”，占72.4%；回答“身體素質(zhì)培養(yǎng)”，占58.4%；回答“智力開發(fā)和知識教育”，占58.2%。德智體三方面仍是家庭教育的主要著力點，說明家長在教育子女方面具有極強的責(zé)任感和積極性。
這項調(diào)查顯示：54.8%的家長“陪著孩子寫作業(yè)”，52.3%的家長“親自輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”，47.1%的家長“幫孩子檢查作業(yè)改錯題”，40.7%的家長“為孩子整理學(xué)習(xí)用具”。類似的包辦、替代過多，孩子缺少自己動手、自我管理的機會，很難建立自信心，而習(xí)慣于依賴家長，自理能力差就不可避免。
在問及“教育孩子中最大的困難”時，結(jié)果也不容樂觀。42.5%的家長回答“不知道用什么方法教育孩子”，列首位；其他依次是“輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)力不從心”（占33.5%）、“太忙，沒有時間”和“家長之間意見不一致”等。在解決問題的方法上，有高達75.8%的家長表示“夫妻商量辦法”，“自己摸索解決辦法”、“與其他家長探討”緊隨其后，分別為42.4%和39.2%。
多數(shù)家長在教育孩子方面面臨困難，也直接導(dǎo)致家長在家庭教育方面存在著失敗感：有68.1%和1.1%的家長認為自己是“失敗的家長”和“不稱職的家長”，認為自己是“成功的家長”和“稱職的家長”的僅有2.1%和3.9%。
專家建議
多以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子
關(guān)穎表示，家長對于自身在履行“家長”這一職責(zé)的情況上認可度很低，這與他們在履行家長職責(zé)、進行家庭教育中屢屢出現(xiàn)問題，遇到挫折有密切的關(guān)系。
關(guān)穎解釋說，一是家長做了許多本不該做或者并不擅長做的事。比如相當(dāng)多的家長過于注重圍繞課堂教學(xué)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)、給孩子傳授知識，而又不懂得教學(xué)的特點和規(guī)律，往往是下了很大功夫卻很難見效，有時還會讓孩子很反感。二是對孩子認識有偏頗，把孩子的特點當(dāng)缺點。比如有不少家長對孩子的好動、頑皮、貪玩?zhèn)改X筋，其實玩是孩子的天性，家長不讓孩子玩、不善于引導(dǎo)孩子處理好玩與學(xué)習(xí)的關(guān)系，結(jié)果孩子總是“不聽話”。三是把過程當(dāng)結(jié)果，急于求成。在父母眼里，孩子總是問題太多，總是失敗。小到一次測驗出了錯，大到一門升學(xué)考試沒考好，都會引發(fā)家長對孩子的不滿。
“不允許孩子失敗，以失敗為恥，孩子失敗了就是家長的失敗，是家長的普遍心態(tài)。”關(guān)穎強調(diào)說。
關(guān)穎指出，多數(shù)家長的消極自我評價，在很大程度上反映了家長在教育孩子上自身角色定位錯誤和對孩子認識上的偏差。家長由此而認為自己“失敗”，對教育孩子于事無補，家長所需要的是建立自信，努力提高自身的教育素質(zhì)，并且多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，給孩子鼓勵，以此促進孩子的更大進步。
數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
互動式指導(dǎo)最受歡迎
家長希望怎樣學(xué)習(xí)家庭教育知識？看書、聽講座——都不是。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)習(xí)各種家庭教育知識時，多希望采用活潑的方式，特別是通過和子女一起在互動中達到學(xué)習(xí)目的。
調(diào)查顯示，家長最青睞互動交流式家庭教育指導(dǎo)。“組織家長和孩子一起活動”排在了第一位，可見家長們在日益重視親子關(guān)系的同時，也希望在溝通互動中完善家庭教育。此外，“家長之間討論、交流經(jīng)驗”、“專家或老師當(dāng)面分析解答問題”也很受歡迎；喜歡“開辦家庭教育講座面授”和“為家長提供閱讀、交流和活動場所”的家長只有不到三成。
同時，在獲取家庭教育指導(dǎo)的方式上，專業(yè)知識和經(jīng)驗傳授在家長看來同等重要。請“專家或老師當(dāng)面分析解答問題”以及“家長之間討論、交流經(jīng)驗”分別為47.4%和46.6%。
專家建議
進補現(xiàn)代科學(xué)教育方法
“家長喜歡在和孩子的互動中學(xué)習(xí)家庭教育知識，這本身是一個具有專業(yè)意義的良好傾向。在親子互動、經(jīng)驗交流中，生硬的書本知識在一個個具體事例面前，也會生動起來，更容易被家長了解和掌握。”關(guān)穎指出，現(xiàn)代家長需求多樣化的培訓(xùn)的方式也說明了家長對科學(xué)的家庭教育的渴望。
絕大多數(shù)家長對現(xiàn)代教育方法有了初步的認識，多數(shù)家長都會積極探索、尋找解決家庭教育問題的途徑和方法，“但是這種基于自我的、經(jīng)驗的解決問題方式，往往是限定在家長能力可及的范圍內(nèi)進行的，這就可能造成低水平重復(fù)的‘怪圈’，難以達到家庭教育的良好效果。”關(guān)穎說。
調(diào)查中，關(guān)穎發(fā)現(xiàn)，很多家長對“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，而教育孩子，主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)成了家長與孩子互動的中心內(nèi)容，家長把自身的角
色定位為孩子的“拐杖”、老師的“助教”，而對孩子身心健康的呵護和做人的教育這些做父母最基本的職責(zé)，則在很大程度上忽略了，這也成了導(dǎo)致家庭教育效果差的主要原因之一。
“當(dāng)前大多數(shù)家長缺乏家庭教育的基本功，僅僅憑借傳統(tǒng)‘經(jīng)驗’解決問題，亟需補充現(xiàn)代科學(xué)的家庭教育方法。”關(guān)穎指出，社會各界應(yīng)當(dāng)積極整合資源，協(xié)助家長提高科學(xué)家教知識，提高家庭教育的效果。
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