心理學(xué)家凱習(xí)托做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：選擇12名學(xué)齡前兒童，讓他們解決比較困難的問題，結(jié)果這些兒童很快放棄，而且顯得極不耐煩。接著他又換了一種方法，讓這些孩子解決從易到難，難度逐漸遞增的問題，而且解決問題的過程中，實(shí)驗(yàn)者不斷稱贊他們的解決辦法，盡量避免失敗的可能，結(jié)果這些孩子學(xué)得興趣盎然，也取得了很好的成績。

       這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們兩條正確的教育策略：一是家長在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，要掌握先易后難，小步跑不停步的原則，這就是循序漸進(jìn)；二是家長對(duì)孩子的成功要表示贊賞，以激勵(lì)孩子取得更大進(jìn)步，孩子遇到困難要鼓勵(lì)，即使失敗也要諒解，促使孩子再做嘗試，直到“轉(zhuǎn)敗為勝”。暢銷全國的“數(shù)學(xué)咪咪寶”就是依此原理制成的，取得很好的教學(xué)效果。

       心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的心理學(xué)家桑代克，用他著名的“桑代克迷箱”的實(shí)驗(yàn)向人們證明，人類與動(dòng)物的基本學(xué)習(xí)方式都是一樣的，即通過嘗試錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)，所不同的僅僅是復(fù)雜性程度不同而已。我們的孩子從小到大不也正是在一次又一次錯(cuò)誤中逐步成熟起來的嗎？愛迪生為發(fā)明電燈也嘗試了一千多次的錯(cuò)誤？

       既然孩子在學(xué)習(xí)上發(fā)生錯(cuò)誤是那么理所當(dāng)然，那么家長對(duì)孩子的錯(cuò)誤就要多一些理解，多一些鼓勵(lì)，對(duì)孩子提出特力所能及的目標(biāo)，避免孩子產(chǎn)生失敗情緒，讓孩子充滿信心地去學(xué)習(xí)，而不是一味指責(zé)。

       美國著名教育心理學(xué)家布盧姆用他的實(shí)驗(yàn)告訴人們：鼓勵(lì)作為一種正反饋有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行；而體罰、心靈施暴作為負(fù)反饋，積累到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變，導(dǎo)致后繼學(xué)習(xí)根本無法進(jìn)行。

       當(dāng)然，正反饋是不把“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”包括在內(nèi)的，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不是一種好的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方法。據(jù)上海市教育科學(xué)研究院等4家單位對(duì)全市13個(gè)區(qū)縣1萬多個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查表明，上海起碼有25%的家庭對(duì)孩子愛搞“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，只要孩子讀書好，尤其在期中、期末考，升學(xué)考中考出好成績，孩子幾乎所有的物質(zhì)要求都可以得到滿足，如高級(jí)名牌服裝、自行車、游戲機(jī)都成為家長手中的“刺激物”?？闪钊司趩实氖?，父母的懸賞往往毫無效果，重賞之下并無“勇夫”！

       究竟是什么原應(yīng)使物質(zhì)刺激達(dá)不到應(yīng)有的效果呢？讓我們來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
       心理學(xué)家挑選出一些喜歡繪畫的孩子，然后將他們內(nèi)分為兩組。A組的孩子們得到了一個(gè)許諾，誰畫得好，就給誰獎(jiǎng)品；而B組的孩子們則只被告知，想看一看你們畫得怎么樣。兩個(gè)組的孩子們都高興地畫了自己喜愛的畫，畫完之后，A組的孩子們得到了獎(jiǎng)品，B組的孩子們只得到幾句平常的贊語。三個(gè)星期后，心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，A組的孩子們大多不愿再自覺去畫，他們繪畫的興趣明顯地降低了，而B組的孩子們則和以前一樣愉快地繪畫。

       心理專家告誡家長：獎(jiǎng)品固然可以一時(shí)強(qiáng)化某種良性行為，但它又存在使人只對(duì)所獲獎(jiǎng)品感興趣，而對(duì)被獎(jiǎng)行為本身失去興趣的可能。也就是當(dāng)父母許諾給孩子一雙耐克運(yùn)動(dòng)鞋時(shí)，孩子讀書的目的是為了運(yùn)動(dòng)鞋，而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣卻受到嚴(yán)重削弱，他的下一階段學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要更強(qiáng)的刺激物。

       知識(shí)是那么的美妙，知識(shí)本身提供給人們無窮的樂趣和力量，以至于真愛知識(shí)的人會(huì)自覺置身物外。讓知識(shí)本身來激勵(lì)孩子吧！

       我們提倡鼓勵(lì)孩子，并不是說不能批評(píng)孩子，問題是批評(píng)要得當(dāng)。

       有一次，一位3歲的小男孩在客人家的床上又蹦又跳，這時(shí)他的媽媽走近他，用輕得幾乎讓人聽不見的聲音在小男孩耳邊詢問：“你覺得不經(jīng)客人允許就隨便在客人床上亂蹦，可以嗎？”母親的聲音十分輕柔，臉上帶著和藹的微笑，但小男孩卻像聽到了嚴(yán)厲的批評(píng)，馬上停止了亂蹦，孩子心悅誠服。這位母親使用了詢問式批評(píng)。

       心理學(xué)研究已經(jīng)證明，詢問式批評(píng)易于被批評(píng)者接受，因?yàn)樗鼘⒈慌u(píng)者放在平等的地位上，只有這種平等，使雙方都覺得輕松、愉快。批評(píng)一方采用的是啟發(fā)、暗示等委婉的方式，甚至是幽默的方式來讓孩子自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓孩子恢復(fù)理智。

       任何有效的批評(píng)都是建立在尊重的基礎(chǔ)上的，父母采用耳語，彎下身子說話，甚至把孩子找到僻靜處悄悄說話，都體現(xiàn)出家長應(yīng)有的修養(yǎng)和冷靜。

       俗話說：“傷樹不傷皮，傷人不傷心。”孩子的自尊心是稚嫩的，孩子在學(xué)習(xí)上的錯(cuò)為本來就是學(xué)習(xí)的一部分，請(qǐng)用“溫柔”的批評(píng)。