余勝泉

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所  100875

【摘要】從 教學(xué)模式的特點(diǎn)來劃分，第一代移動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是研究如何構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好的、更便捷地傳遞知識(shí)。第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)，更多關(guān)注 如何利用移動(dòng)技術(shù)所提供的便利性和特點(diǎn)，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和認(rèn)知內(nèi)化。目前研究的移動(dòng)學(xué)習(xí)更加關(guān)注移動(dòng)設(shè)備的情境感知和 無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展階段表明，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)明顯地從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到“一對(duì)一”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論也明顯地從傳輸及行為主義范式轉(zhuǎn)向建 構(gòu)性認(rèn)知范式，再到情境認(rèn)知范式。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；一對(duì)一學(xué)習(xí)；One to One；泛在學(xué)習(xí)；情境感知；手持式設(shè)備

移動(dòng)性已成為這個(gè)世界越來越突出的特點(diǎn)。近年來，隨著移動(dòng)通信速率的提升、資費(fèi)的下調(diào)以及手持移動(dòng)設(shè)備計(jì)算性能與存儲(chǔ)能力的增強(qiáng)，我們口袋中的手機(jī)、掌上 電腦和PDA（Personal Digital Assistant）等手持式移動(dòng)設(shè)備可以讓我們?cè)谌魏螘r(shí)間或地點(diǎn)獲取、處理和發(fā)送信息，使交流無處不在、信息無處不在，也為我們依托手持式移動(dòng)設(shè)備和無 線網(wǎng)絡(luò)開展教育活動(dòng)、傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)人類終身學(xué)習(xí)提供了可能。因此，如何利用手持式移動(dòng)設(shè)備更好地開展教育、教學(xué)交互活動(dòng)便成為本世紀(jì)國內(nèi)外教育界研 究的前沿和探討的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）就是在這種大背景下興起的一個(gè)概念。它是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、具有無線通信模塊的PDA 等）和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)知識(shí)建構(gòu)的過程。

一、第一代移動(dòng)學(xué)習(xí)：知識(shí)傳遞

移動(dòng)學(xué)習(xí)興起的階段，人們自然想到利用移動(dòng)設(shè)備的便攜性、移動(dòng)性和無處不在的通信，開始將原來在電腦上運(yùn)行的課件遷移到手持式設(shè)備中，原來通過網(wǎng)絡(luò)傳遞內(nèi) 容的方式，現(xiàn)在改為通過無線技術(shù)更便捷的傳遞，原來需要通過有線的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和反饋，現(xiàn)在可以通過無線技術(shù)互動(dòng)和反饋，可更便利。這一階段移動(dòng)學(xué)習(xí)核心 考慮的是內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容傳遞和無線交互，還是以知識(shí)為中心，基本上是E-learning早期發(fā)展的模仿，從電腦和互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和傳遞轉(zhuǎn)移到手持式設(shè) 備和無線網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．基于行為主義的內(nèi)容傳遞與課堂反饋

行為主義把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激——反應(yīng)（S-R）”系統(tǒng)，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)，只要控制刺激就能控 制行為和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲取完成某些事情的能力，它強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)良好的環(huán)境和活動(dòng)來促進(jìn)這種能力的獲取，也 就是刺激信號(hào)。行為主義理論體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)外部的刺激活動(dòng)及相應(yīng)的反應(yīng)判斷設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)在相同的教學(xué)活動(dòng)中，所有個(gè)體都要達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

基于行為主義學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)利用移動(dòng)設(shè)備來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者作答，并提供適當(dāng)?shù)姆答?，在這種范式中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好方法是強(qiáng)化某一特定刺激與反應(yīng)的 關(guān)系。移動(dòng)教育就是先提出一個(gè)問題（刺激），再由學(xué)習(xí)者提出解決方案（反應(yīng)），并由系統(tǒng)的反饋強(qiáng)化這一過程。這種學(xué)習(xí)采用了一種傳輸模型——信息從學(xué)習(xí)輔 導(dǎo)設(shè)備（PDA）傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者。

典型的基于行為主義的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式有：課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)、基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)、“播客”（Podcasting）服務(wù)等。

（1）課堂即時(shí)信息反饋系統(tǒng)

是一種移動(dòng)設(shè)備在教室中成功使用的系統(tǒng)，它是一個(gè)基于無線網(wǎng)絡(luò)支持交互性的課堂提問與回答系統(tǒng)。在課堂上，學(xué)生每人手中拿著一個(gè)遙控器，與一個(gè)與計(jì)算機(jī)聯(lián) 機(jī)的接收器，就可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)活動(dòng)或游戲比賽活動(dòng)。系統(tǒng)利用學(xué)生反應(yīng)數(shù)據(jù)，給予教師及時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息；老師也能馬上診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)補(bǔ) 救教學(xué)，系統(tǒng)所搜集的各種反饋數(shù)據(jù)還可以用于隨后對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析研究。

即時(shí)信息反饋教學(xué)系統(tǒng)

這些優(yōu)勢(shì)讓我們看到，移動(dòng)設(shè)備能夠大大提高學(xué)習(xí)反饋與響應(yīng)的效率。移動(dòng)設(shè)備的使用也意味著：即使是最基本的行為主義活動(dòng)都能被嵌入有意義的學(xué)習(xí)情境中，正如課堂反饋系統(tǒng)所展現(xiàn)的那樣。

（2）基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)

通過短消息可在用戶間實(shí)現(xiàn)有限字符的通信，也可實(shí)現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符的傳送。用戶通過手機(jī)，將短信息發(fā)送到教學(xué)服務(wù)器（位于互聯(lián)網(wǎng)），教 學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息，轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請(qǐng)求，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，再發(fā)送給用戶手機(jī)。利用這一特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)用戶通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信，并完成 一定的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于短消息通信來說其數(shù)據(jù)的通信是間斷的，不能實(shí)時(shí)連接，不能利用該種通信實(shí)現(xiàn)手機(jī)對(duì)網(wǎng)站的瀏覽，很難實(shí)現(xiàn)多媒體資源的傳輸和顯示，因此 基于短消息的教育方式適合通信數(shù)據(jù)少，簡單文字描述的教學(xué)活動(dòng)。例如：

在Westmister大學(xué)建立一個(gè)基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)^[1]， 它利用基于網(wǎng)絡(luò)的SMS制作工具，搭建了具有自動(dòng)回復(fù)功能的多項(xiàng)選擇題的短信測(cè)試系統(tǒng)，被測(cè)試者通過短信息的方式回答教材中的測(cè)試題，回答完畢后，除了能 夠收到反饋的信息，告訴他們回答的正確率，學(xué)習(xí)者還能收到下節(jié)課的主題信息和需要事先瀏覽的網(wǎng)站信息。自動(dòng)回復(fù)系統(tǒng)減輕了教師收集測(cè)驗(yàn)答案并評(píng)分的工作 量，教師還能利用報(bào)表工具來掌握學(xué)生的回答狀況。這個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要功能有：

• 學(xué)生向老師提問：學(xué)生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)向老師提出，而不必一定要等到上課的時(shí)候，或是在指定的時(shí)間專門到指定的地點(diǎn)。

• 自動(dòng)回復(fù)問題：收到學(xué)生問題后，按照關(guān)鍵詞匹配的方法系統(tǒng)檢索數(shù)據(jù)庫，如果發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有類似的問題被回答，則自動(dòng)的將相應(yīng)答案返回給用戶。如果沒有類似問題，則由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。

• 作業(yè)和練習(xí)：完成教學(xué)系統(tǒng)提供的練習(xí)，并獲得反饋，以復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。

• 教務(wù)管理:查詢作業(yè)提交情況、成績以及考試成績，通過移動(dòng)設(shè)備發(fā)送一些比較重要和緊急的教學(xué)活動(dòng)通知等。

Westmister大學(xué)基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)

（3）“播客”（Podcasting）

Podcasting源自蘋果公司的“iPod”與“廣播”(broadcast)的合成詞，它是是RSS技術(shù)與MP3播放器結(jié)合的產(chǎn)物，就是把預(yù)先錄制 的MP3音頻文件發(fā)布在Blog上，利用相關(guān)的RSS訂閱軟件（如iPodder），可以定制并將這些MP3文件自動(dòng)下載到本地電腦上播放，這些MP3文 件還可以轉(zhuǎn)移到便攜式MP3播放器上，在移動(dòng)中隨時(shí)收聽。文件的內(nèi)容可以是音樂、新聞廣播，也可以是一節(jié)包含教師講解、學(xué)生討論的課堂錄音。有了 Podcasting，可以很容易地制作、發(fā)布自己的廣播節(jié)目，隨時(shí)隨地收聽所需的信息，所以，Podcasting也被稱為Personal broadcasting（個(gè)人或個(gè)性化廣播）。

在美國的普渡大學(xué)，新近推出了BoilerCast網(wǎng)站，已有37門課開始通過這個(gè)平臺(tái)向?qū)W生提供教師的授課Podcast。教師在課堂上用錄音筆或 iPod把教學(xué)過程的聲音同步錄制下來，并用音頻編輯軟件編輯生成mp3格式的文件，然后發(fā)布到網(wǎng)站上，學(xué)生可以下載這些課堂錄音文件到自己的電腦和隨身 mp3播放器中去聽。這種方法使教師課堂教學(xué)得到延伸，因?yàn)閷W(xué)生可利用這些mp3文件來溫習(xí)課程和補(bǔ)充筆記。這是應(yīng)用Podcasting于大學(xué)教育中最 普遍的做法，已經(jīng)有很多大學(xué)有類似的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如：美國斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、辛辛那提大學(xué)、Arizona大學(xué)等等。^[2]

2．基于認(rèn)知主義的內(nèi)容設(shè)計(jì)優(yōu)化

目前在移動(dòng)學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)類似于當(dāng)年在技術(shù)條件更為有限的情況下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)者面臨的挑戰(zhàn)。與現(xiàn)在的臺(tái)式電腦相比，移動(dòng)設(shè)備顯示屏幕小、分辨率 低、計(jì)算性能有限、輸入不方便、網(wǎng)絡(luò)連接速率低等一系列問題。在這些限制條件下，如何精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，以符合移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律則很重要，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 中，不僅僅是考慮“刺激——反應(yīng)”，還要考慮學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律。

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果（內(nèi)部心理過程包括態(tài)度、需要、興趣和愛好以及原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。學(xué)習(xí)過程是每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣愛好并利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的外界刺激（如教學(xué)內(nèi)容）主動(dòng)做出的有選擇的 信息加工過程。學(xué)生不再是外界刺激的被動(dòng)“接收器”，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激所提供信息進(jìn)行選擇性加工的主體。認(rèn)知主義體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi) 容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)策略設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞 策略必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的一部分，幫助吸引學(xué)習(xí)這注意力，由于學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的不同部分是有選擇地注意，因而問題呈現(xiàn)的方式與知覺特征就顯得非常重要，移 動(dòng)設(shè)備能夠非常有效地突出材料的特征。移動(dòng)設(shè)備能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行精細(xì)加工，安排廣泛的、在實(shí)際情境中可變的練習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供應(yīng)用概念的各種情境。因 此，移動(dòng)技術(shù)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知。另外，移動(dòng)通信頻頻斷連性、弱計(jì)算性能、小屏幕等限制條件，也要求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做精心設(shè)計(jì)。認(rèn)知主義 在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的集中現(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)以個(gè)別化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning Object）的小規(guī)模學(xué)習(xí)（Bite-sized Learning）。

為了更好地利用移動(dòng)技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，開發(fā)新形式有利于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)材料就顯得非常重要。需要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成各個(gè)部分，并將將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)對(duì)象（Learning Object）；使用學(xué)習(xí)對(duì)象可以很好的支持小規(guī)模的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)象可以重復(fù)使用、自由組合。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，要注意：（1）將信息進(jìn)行分解，以防止信息量超負(fù)荷；（2）利用先行組織者來促進(jìn)局部細(xì)節(jié)信息的加工處理；（3）雙重編碼：要利用視覺和聽覺的雙通道，用圖形、動(dòng)畫、視頻配合文字內(nèi)容來呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容；（4）利用概念圖和信息圖來傳遞信息。

如何克服移動(dòng)電話的低容量和小屏幕的缺點(diǎn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知，斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室( SLL) 已經(jīng)在這方面做了些有益的嘗試。他們的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，學(xué)習(xí)者在一定零碎時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其移動(dòng)所帶來的各種新的情境關(guān)聯(lián) 也與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“碎片”式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)材料的小規(guī)模。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，有利于學(xué)習(xí)者投入的視聽材 料，有利于學(xué)習(xí)者充分利用瑣碎時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行受外界干擾較小那部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該成為資源開發(fā)的切入點(diǎn)。因此從語言學(xué)習(xí)入手，他們開發(fā)出了適 用于外語學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，模塊包括了生詞訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)、單詞和詞組翻譯等功能。同時(shí)，研究人員發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者很容易受到外界的影響，他們無法長時(shí)間保持 注意力的集中。針對(duì)這一問題，他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊時(shí)從時(shí)間上加以把握，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間被控制在30秒到10分鐘之間。^[3]

英 國Ultralab根據(jù)M-Learning計(jì)劃的研究目標(biāo)，通過分析16-24歲的歐洲青年人的學(xué)習(xí)特征，開發(fā)和建立了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的WAP教育站點(diǎn)。 他們認(rèn)為，現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展緩慢是因?yàn)榇蠖鄶?shù)移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸小、分辨率低、計(jì)算能力不強(qiáng)及存儲(chǔ)能力有限，連結(jié)各種各樣的移動(dòng)設(shè)備到同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)也非常困 難。為了能夠適合這些青年人的認(rèn)知特征，使他們能夠?qū)σ苿?dòng)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，研究人員在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取能夠貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí) 又較為時(shí)尚和流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們?cè)O(shè)計(jì)的基于WAP技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課程主要內(nèi)容有：(1)即時(shí)提醒與警告；(2)與同伴及教師交流；(3)即時(shí) 反饋的多項(xiàng)選擇測(cè)試；(4)每日提示；(5)概要信息；(6)按照小學(xué)習(xí)對(duì)象原則設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)的課程材料；(7)主題信息搜索；(8)課程注冊(cè)信息 等。^[4]

 從 哲學(xué)的角度來看，認(rèn)知主義和行為主義采用的都是客觀主義的立場(chǎng)。它認(rèn)為世界是由客觀實(shí)體及特征和客觀事物之間的關(guān)系所組成，客觀事物及其之間關(guān)系，構(gòu)成知 識(shí)。知識(shí)可以通過教學(xué)的方式遷移到每個(gè)人的大腦之中。教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)。所不同的是，認(rèn)知主義在傳授和遷移知識(shí)時(shí)更加 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激（條件）與外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條 件。教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。在這種理念下，移動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用只是那些顯而易見的信息傳遞、知識(shí)表征、信息管理 等基本功能，如下表所示：

以知識(shí)傳遞為中心的移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用

行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，也就是“教”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的移動(dòng)學(xué)習(xí)絕大部分都是以“教知識(shí)”為中心的，核心還是研究如何 構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好的、更便捷地傳遞知識(shí)。這些移動(dòng)學(xué)習(xí)模式最大的問題就是認(rèn)為只要提供教學(xué)內(nèi)容就能促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)習(xí)過 程過分地簡單理解。在這種觀點(diǎn)之下，學(xué)生就像是一位特定客戶，而教學(xué)內(nèi)容則像是另一種類型的電子商務(wù)產(chǎn)品。這種過分簡化的觀點(diǎn)忽略一件事實(shí)，亦即無論哪種 教育理論或?qū)W派，對(duì)于主動(dòng)、產(chǎn)出豐富、創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越編碼化知識(shí)(codified knowledge)的吸收。

二、第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)：認(rèn)知建構(gòu)

當(dāng)?shù)谝徊ㄒ苿?dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐展開以后，人們慢慢認(rèn)識(shí)到僅僅是通過無線技術(shù)發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅是將現(xiàn)有書本轉(zhuǎn)化為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。移 動(dòng)技術(shù)相對(duì)于計(jì)算機(jī)+互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)路線相比，雖然有移動(dòng)、便攜的特點(diǎn)，但手持式設(shè)備的計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力、無線網(wǎng)絡(luò)傳遞內(nèi)容的速率都有相當(dāng)大的限制，原 有E-learning復(fù)制的模式并不能最大限度發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，沒有體現(xiàn)出移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。西方教學(xué)傳統(tǒng)思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，如何發(fā)揮移 動(dòng)技術(shù)“便攜、廉價(jià)、通信、交互”的本質(zhì)屬性，營造學(xué)習(xí)者體驗(yàn)探究、社會(huì)交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)建構(gòu)，也就自然成為人 們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是人們通過原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構(gòu)新 知識(shí)的過程，知識(shí)并不是通過老師傳授從外界搬到記憶中，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴以及其它學(xué)習(xí)工 具），利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。

20世紀(jì)80年代的個(gè)人家用電腦在計(jì)算能力、顯示能力（文本，圖像，視頻和聲音都變?yōu)榭赡埽┖徒换シ绞缴嫌虚L足進(jìn)步。計(jì)算機(jī)不再只是信息輸出的管道，它還 是對(duì)信息積極操作的工具。學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)作為工具來控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是被計(jì)算機(jī)所控制做被動(dòng)應(yīng)答，在行為主義方法中這是不可行的，因而開啟了建構(gòu) 知識(shí)的時(shí)代。對(duì)于“Logo”之父Papert以及同時(shí)代的其他人而言，計(jì)算機(jī)成為受指導(dǎo)著，而不是指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)計(jì)算機(jī)如何執(zhí)行任務(wù)和解決問題 來進(jìn)行學(xué)習(xí)。Papert 把這一方法稱為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)構(gòu)造論，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)，并通過建造交互模型開展學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原理。為了讓學(xué)生們從信息的被動(dòng)接收者變?yōu)榉e極的知識(shí)建構(gòu)者，我們必須給他們提供環(huán)境來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供 適當(dāng)?shù)墓ぞ邅磉\(yùn)用知識(shí)。移動(dòng)設(shè)備給我們提供了獨(dú)特的機(jī)遇，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，使得具體情境下得信息傳遞成為可能；同時(shí)移動(dòng)設(shè)備的計(jì)算與信息管理功 能，可以作為認(rèn)知工具來支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程或心智模式，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與問題解決。所以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中如何利用移動(dòng)技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建是十分 重要的。

1．移動(dòng)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(Mobile PBL)

移動(dòng)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種典型的移動(dòng)建構(gòu)型學(xué)習(xí)，旨在通過提出不確定的問題來發(fā)展學(xué)生的批判性思維技巧。

基于問題解決的學(xué)習(xí)是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)準(zhǔn)則相吻合的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。強(qiáng)調(diào)用真實(shí)情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以此活化學(xué)生問題解決過程 中的知識(shí)與思維，變事實(shí)性知識(shí)（陳述性知識(shí)）為問題解決的工具（程序性知識(shí)），由此搜索與建構(gòu)問題解決的策略（策略性知識(shí)）。建構(gòu)主義主張用產(chǎn)生于真實(shí)背 景中的問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，以此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生問題解決的學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

以問題解決為核心的教學(xué)，將知識(shí)蘊(yùn)含于實(shí)際問題之中，學(xué)生以小組為單位，通過查找資料、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、操作實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜 合地運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開展問題解決活動(dòng)，通過交流、協(xié)作、辯論、發(fā)表演講等活動(dòng)，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn) 行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

這種教學(xué)方式能夠有助于促進(jìn)問題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。

乳腺癌治療的移動(dòng)學(xué)習(xí)^[5]

英國利物浦約翰莫瑞斯大學(xué)的數(shù)字內(nèi)容國際中心，設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)于乳腺癌病人利用PDA進(jìn)行教育的系統(tǒng)。在病人的療程中，根據(jù)病人病情發(fā)展，通過因特網(wǎng)和無線 網(wǎng)絡(luò)將醫(yī)療或保健的多媒體學(xué)習(xí)信息傳遞到他們的PDA上。用戶在學(xué)習(xí)過程中，可以利用無線網(wǎng)絡(luò)與一個(gè)乳腺癌專家來詢問專門的主題知識(shí)，從而得到他們需要的 信息。這個(gè)特點(diǎn)提供了收集那些有效、可靠、具體和私人的信息問題的答案。用戶還可以日志方式作私人筆記，這為他們?cè)卺t(yī)院會(huì)議上提供了談話的要點(diǎn)，允許病人 解釋內(nèi)容并從日志中接受及時(shí)的提示。病人交流可以通過SMS實(shí)現(xiàn)，允許一個(gè)病人團(tuán)體分享有價(jià)值的理解和經(jīng)驗(yàn)。

2．移動(dòng)探究式學(xué)習(xí)（Mobile Inquiry Learning）

探究式學(xué)習(xí)（Inquiry Learning）本質(zhì)上是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報(bào)檢索技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能按照學(xué)生的提問從學(xué)科數(shù)據(jù)庫中檢索出有關(guān)信息，諸如歷史、地理、生物等涉及大量數(shù)據(jù)的領(lǐng)域。學(xué)生利用系統(tǒng)的信息服務(wù)功能，通過信息收集和推理之類的智力活動(dòng)，得出對(duì)預(yù)設(shè)（通常由教師所給）問題的解答。

探究式學(xué)習(xí)模式可以利用移動(dòng)技術(shù)來實(shí)施。一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來解決的問題，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W 生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫 助。

移動(dòng)探究學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要素，即情境問題、主題資源、活動(dòng)提示和問題反饋。將這四個(gè)要素組織和銜接好，便能在移動(dòng)技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí) 施這種教學(xué)模式要注意的一點(diǎn)就是，應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感，因此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，通過移動(dòng)信息及時(shí)給予學(xué)生幫助。

探究式自然科實(shí)驗(yàn)課^[6]

臺(tái)灣中央大學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)可支持小學(xué)探究式自然實(shí)驗(yàn)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，以PDA為移動(dòng)學(xué)習(xí)裝置，并搭配無線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，可同時(shí)支持教室內(nèi)及戶外的教學(xué)活 動(dòng)，并兼顧支持實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集及分析討論等一系列完整的自然實(shí)驗(yàn)課程。手持式裝置的加入，創(chuàng)造一種使得學(xué)生在課堂之外也能學(xué)習(xí)的機(jī)制，使教學(xué)情境變得 更多元化，不再局限于某個(gè)地方與時(shí)間。

整個(gè)系統(tǒng)包括二部分，“自然實(shí)驗(yàn)站”支持完整的小學(xué)探究式自然科實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、圖表分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、及評(píng)價(jià)等階段，“PDA自然實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”提供在戶外實(shí)驗(yàn)操作時(shí)之相關(guān)支持，如收集數(shù)據(jù)及圖表分析。

該系統(tǒng)需要學(xué)生做的就是執(zhí)行任務(wù)——把知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中去。教師在上課前，要求學(xué)生在課程進(jìn)行前預(yù)先瀏覽課程內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方向，并按照要求開展實(shí)踐 調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)是基于移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的，學(xué)生可以通過無線網(wǎng)絡(luò)獲得信息和任務(wù)，并且通過實(shí)際觀察確認(rèn)“自然實(shí)驗(yàn)站”上植物的種類、葉子、莖干、果實(shí)和花朵， 即將客觀現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照。在上課時(shí)，老師可經(jīng)由系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)資料，動(dòng)態(tài)監(jiān)看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，適時(shí)給予必要的協(xié)助。而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，必需進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)圖表繪制、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等，在實(shí)驗(yàn)過程中可以與同組組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資料的相互分享。下課后，本系統(tǒng)支持老師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)習(xí)單，也可 選出優(yōu)秀作品公開展示，供其它學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

PDA自然實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)除了支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境外，也可支持離線環(huán)境時(shí)的資料收集與分析，因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)校園內(nèi)并不需特別搭建無線網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生能夠立即 透過PDA的紅外線對(duì)傳功能與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，等回到教室有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，可將實(shí)驗(yàn)記錄上傳到服務(wù)器，與自然實(shí)驗(yàn)站共同運(yùn)作。

3．參與式模擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

目前移動(dòng)技術(shù)的交互模式和顯示能力進(jìn)一步增強(qiáng)（文字、圖片、視頻和聲音成為現(xiàn)實(shí)），手持設(shè)備不再僅僅是信息呈現(xiàn)的工具，一定程度上成為信息建構(gòu)的工具，學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”。移動(dòng)終端能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境并同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)支持的工具。

在建構(gòu)主義的方法中，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，學(xué)習(xí)者基于已有知識(shí)，積極地提出新的想法或概念。有了移動(dòng)設(shè)備給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的環(huán)境和支持工具，可以有效激 勵(lì)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。最能說明運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)實(shí)施建構(gòu)主義原則的例子是一種叫做“Participatory Simulations”（共同參與模擬仿真）的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參與到模擬情境下，攜帶具有網(wǎng)絡(luò)功能的移動(dòng)設(shè)備沉浸在一個(gè)動(dòng)態(tài)反應(yīng)模擬系 統(tǒng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過他們的參與成為模擬仿真本身的一部分，他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠快速看到他們活動(dòng)對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的影響。他們不僅僅觀看模擬， 他們就是模擬。移動(dòng)環(huán)境下的模擬讓學(xué)生脫離了計(jì)算機(jī)屏幕，而進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)者可切身感受的真實(shí)世界中。

Savannah（非洲大草原）^[7]

Savannah是NESTA未來實(shí)驗(yàn)室為主組織研究的項(xiàng)目。這個(gè)試驗(yàn)性研究探索了移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的作用，以實(shí)現(xiàn)一種豐富的交互性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中學(xué)生扮演草原上的某個(gè)角色來學(xué)習(xí)關(guān)于獅子的知識(shí)。

Savannah中，學(xué)生扮演獅子的角色，在100米范圍的野外漫步。每個(gè)學(xué)生攜帶一個(gè)PDA，移動(dòng)設(shè)備為他們提供一個(gè)進(jìn)入虛擬大草原世界的窗口，顯示與 他們漫步時(shí)的環(huán)境相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和行為，比如河流、植物和動(dòng)物，學(xué)生就像置身于真正草原之中。每個(gè)PDA都可以用GPS追蹤，允許學(xué)生在他們正在探索的虛擬 Savanna中“看”、“聽”、“聞”、“查”。PDA屏幕呈現(xiàn)可能看見的內(nèi)容和提示，學(xué)生帶著耳機(jī)獲得草原上真實(shí)聲音的感受。PDA還顯示幫助性的和 教學(xué)的信息，比如“你餓了”、“你太熱了”、“回到洞穴”。模擬中還有一個(gè)休息居住區(qū)域，在離開野地后他們可以回到這兒進(jìn)行進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)，比如如何 成功捕食。PDA提供在游戲的休息時(shí)間中他們所學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。在居住區(qū)域中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考他們扮演活動(dòng)的成功因素，允許學(xué)生主導(dǎo)他們自己的 學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓學(xué)生積極主動(dòng)探究和思考。

模擬游戲中學(xué)生體驗(yàn)了多種角色，包括獅子本身的角色，扮演獅子的學(xué)生角色，以及學(xué)生思考他們自己行為和游戲規(guī)則（利于更好的娛樂）的角色，以及思考在這些 角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換所需支持的角色。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生報(bào)告說他們經(jīng)歷了一只真正的獅子在savannah中所體驗(yàn)的感受。在這個(gè)游戲中，他們經(jīng)常交談，就像 他們直接體驗(yàn)?zāi)M仿真（如，“我餓了”，“我太熱了”）。他們有機(jī)會(huì)去探索獅子各個(gè)方面的行為，覺得游戲增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的理解。

4．基于移動(dòng)技術(shù)的社會(huì)性學(xué)習(xí)

社會(huì)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)文化和情境在理解社會(huì)事務(wù)以及在此理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)的重要性。它深受維果茨基、布魯納的發(fā)展理論和班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論（social cognitive theory）的影響。

在社會(huì)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)作為一個(gè)社會(huì)性的過程，它并非僅僅發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，也不是一個(gè)行為的消極形成過程。只有當(dāng)個(gè)體積極參與到社會(huì)活動(dòng)中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí) 才能發(fā)生。移動(dòng)設(shè)備的性能和廣泛的交互性使用使得它們有助于社會(huì)性學(xué)習(xí)。移動(dòng)設(shè)備能夠輕易地與相同或相似的其他設(shè)備通信，使得學(xué)習(xí)者可以共享數(shù)據(jù)、文件和 信息。它們也能連接到一個(gè)共享的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)一步提高交流的范圍。這些設(shè)備可以用于小組環(huán)境中，因而，學(xué)習(xí)者的交互和對(duì)話通過移動(dòng)設(shè)備本身及其使用可以 得到充分的發(fā)展。

移動(dòng)技術(shù)能夠?yàn)樯鐣?huì)性學(xué)習(xí)提供環(huán)境。它能擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍，通過移動(dòng)電話、移動(dòng)MSN（Mobile MSN）、移動(dòng)日志（Moblogging）、電子郵件等來參與特定社會(huì)群體的討論和交流，形成特定領(lǐng)域的“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”，當(dāng)大量的人有足夠長的時(shí)間 在網(wǎng)上參與公共討論，這個(gè)社會(huì)聚集體就會(huì)有“豐富的人類情感與認(rèn)知”的滋長和蔓延，會(huì)逐漸形成網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。而且，移動(dòng)技術(shù)提供的共享 的學(xué)習(xí)共同體，可以被學(xué)習(xí)者個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組使用，極大地促進(jìn)和支持社會(huì)性學(xué)習(xí)。

移動(dòng)日志（Moblogging）就是利用移動(dòng)設(shè)備直接更新在線日志。它讓你能夠通過手機(jī)直接將手機(jī)里的圖片、文字等，透過GPRS或3G直接傳到網(wǎng)站上 (moblogging)。是一種十分方便的個(gè)人信息發(fā)布方式。移動(dòng)博客讓任何人都可以方便地發(fā)布自己手機(jī)拍攝的內(nèi)容，或者精選網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容，與朋友進(jìn)行 交流。

移動(dòng)博客

美國的Intercasting公司推出了名為“Rabble”的移動(dòng)博客業(yè)務(wù)。Rabble用戶可以使用自己的手機(jī)來尋找和閱讀發(fā)布在網(wǎng)站上的移動(dòng)博客 信息。手機(jī)用戶能夠從博客網(wǎng)站上訂購內(nèi)容，并將最新發(fā)布的博客內(nèi)容自動(dòng)接收到手機(jī)上；拍照手機(jī)所拍的照片可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)博客上，而電腦上的信息也能發(fā)布到 手機(jī)上。Rabble業(yè)務(wù)最大的特征是可以加貼位置信息標(biāo)簽，有了這一功能，用戶如果在外出時(shí)發(fā)現(xiàn)了感興趣的信息，就可以做一個(gè)帶位置信息的便條與其他用 戶共享。^[8]

5．移動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)室

移動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)測(cè)量技術(shù)，基于移動(dòng)計(jì)算平臺(tái)的一種融合傳感技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、光機(jī)電一體化技術(shù)及軟件技術(shù)，共同完成對(duì)物理、化學(xué)、自然等學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

基于移動(dòng)技術(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一般包含實(shí)驗(yàn)臺(tái)、各類控頭、傳感器、常規(guī)儀器等，與手持式PDA配合的數(shù)據(jù)采集實(shí)驗(yàn)裝置，可用來收集與處理真實(shí)世界中的各類 物理、化學(xué)、環(huán)境、生物數(shù)據(jù)，如位移、速度、溫度、聲音、光、力、電、等等，并能方便地傳輸給PDA，進(jìn)而用數(shù)學(xué)手段加以分析處理。在通訊方面，移動(dòng) PDA之間、移動(dòng)PDA之間與計(jì)算機(jī)之間都可以進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖象和程序等的傳輸。移動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用了無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，集物理測(cè)量、智能化數(shù)據(jù)記錄，數(shù)據(jù)分析 等功能于一體，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、數(shù)據(jù)處理和分析的智能化，從而構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)測(cè)量和處理平臺(tái)，為學(xué)生提供了一種新的探究性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

基于Pocket PC的移動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)室

移動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)室通過傳感技術(shù)與移動(dòng)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，充分支持在課室之外的真實(shí)環(huán)境的探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)面對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行探究的環(huán)境。使學(xué)生能夠進(jìn)入到真實(shí) 實(shí)驗(yàn)環(huán)境，觀察、捕捉并分析傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器無法接觸到的微觀世界，分析微弱信號(hào)和信號(hào)瞬間變化，探索掩蓋在事物表象之后的知識(shí)規(guī)律。如何進(jìn)行有效的采集信 息、如何處理信息、如何將自己的科研成果表達(dá)出來的完整的信息處理能力非常重要，而以傳感器和PDA為主的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的引入，可以大大提高學(xué)生綜合信 息處理的能力，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)規(guī)律，更有利于探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6．移動(dòng)教育游戲

游戲是人類生存、活動(dòng)的基本方式，更是我們表現(xiàn)生命存在與活力的舞臺(tái)。從本質(zhì)上講，游戲是一種主體性活動(dòng)，具有自發(fā)性、自主性、虛擬性、體驗(yàn)性與非功利 性。具有游戲功能的手機(jī)由于方便攜帶、不受時(shí)間、地域的限制，被眾多玩家推崇，也自然成為移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注的熱點(diǎn)，教育應(yīng)該和游戲相結(jié)合，這符合“寓教于樂” 的理想。

我們可以把學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等一系列稱為現(xiàn)實(shí)生活能力，把在游戲中競(jìng)爭(zhēng)和過關(guān)所具備的相應(yīng)能力稱為虛擬能力。通 過移動(dòng)技術(shù)環(huán)境下玩教育游戲，受教育者的虛擬能力增強(qiáng)了，進(jìn)而其現(xiàn)實(shí)生活能力也增強(qiáng)。在虛擬能力和現(xiàn)實(shí)能力之間建立起一座橋梁，是移動(dòng)游戲設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教育 性的要點(diǎn)。

目前國內(nèi)手機(jī)游戲已走過了從最初的文字類游戲、嵌入式游戲、可下載的單機(jī)版游戲到大型手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的發(fā)展歷程，可分為短信游戲、彩信游戲、WAP游戲、JAVA游戲(單機(jī)下載版游戲)和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲(JAVA聯(lián)網(wǎng)游戲)，其中以WAP游戲和JAVA游戲發(fā)展最為迅速。

移動(dòng)教育游戲與普通的移動(dòng)下載游戲相似，僅僅是在游戲上增加了教育和文化成份。這些游戲的目的在于讓用戶以娛樂的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因此，游戲同樣也分在線或者不在線、單人或者多人模式、需要下載或者內(nèi)置等各種方式。目前，已經(jīng)有很多移動(dòng)教育游戲出現(xiàn)，例如：

BBC在線為小孩子們準(zhǔn)備了基于 Discovery 的歷史教育游戲，品牌名稱為Dynamo，可以利用PDA下載或在線訪問。

Shape Shifter（移動(dòng)拼圖）是一款益智游戲?？梢院芎玫卦鰪?qiáng)兒童對(duì)圖形判斷能力。任務(wù)就是將最下列的圖形放到對(duì)應(yīng)的圖形陰影上去，當(dāng)一列圖形全部配對(duì)后， 就會(huì)消失，全部列配對(duì)后就過關(guān)了。該游戲操作和規(guī)則都很簡單，但是隨著游戲的進(jìn)行，速度也越來越快，出現(xiàn)的圖形也越來越多，讓人目不暇接。

移動(dòng)寵物游戲讓手機(jī)用戶在無線虛擬世界中領(lǐng)養(yǎng)寵物，用戶不僅能給寵物喂食、洗澡、送寵物上學(xué)，還得應(yīng)付發(fā)生在寵物身上的突然事件，比如說生病了，或者與其 它寵物打架等。每天都有不同的事情發(fā)生，在應(yīng)對(duì)這些事情的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，寵物游戲非常有趣的一點(diǎn)是寵物和寵物之間還可以談話，甚至談 戀愛和生小寵物。也就是說，用戶可以借助寵物與他人交談，從而找到知心朋友。這樣，移動(dòng)寵物就不再是一個(gè)單用戶的游戲，而是具有了多用戶交流的特點(diǎn)。移動(dòng) 寵物游戲具有實(shí)時(shí)交流功能，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的認(rèn)知共建。^[9]

移動(dòng)教育游戲既不同于教育軟件，移動(dòng)教育游戲強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)情境和社會(huì)交流，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮移動(dòng)技術(shù)的通訊交流的功能，要有社會(huì)性的交互。當(dāng)然也不僅僅是游戲， 移動(dòng)教育游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)也受到當(dāng)前各種教育目標(biāo)的限制，教育性和娛樂性都必須兼顧。如果不注重教育性的話，那么移動(dòng)教育游戲就失去了意義，跟一般的游戲沒什 么區(qū)別。同樣，缺乏娛樂性的移動(dòng)教育游戲，肯定不會(huì)贏得游戲者的青睞的。   

7．手持式設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用

目前高端手機(jī)、PDA、學(xué)習(xí)機(jī)等手持式設(shè)備都已經(jīng)向32位CPU進(jìn)軍，這相當(dāng)于幾年前486或586的計(jì)算水平，可以運(yùn)行相當(dāng)復(fù)雜的多媒體軟件，同時(shí)隨著 移動(dòng)技術(shù)交流能力，情境感知和互聯(lián)網(wǎng)連通性的大大提升，它已具有越來越強(qiáng)的計(jì)算性能，正在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大沖擊和影響。教室之內(nèi)的世界，將越來越豐富；教室 之外的世界，或虛擬或現(xiàn)實(shí)，將會(huì)越來越多地走進(jìn)學(xué)習(xí)者所在的環(huán)境；學(xué)習(xí)過程也因此變得越來越富有情境和人性化，更適合協(xié)作式和終身學(xué)習(xí)。

手持式網(wǎng)設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用所面臨的挑戰(zhàn)是，如何把移動(dòng)技術(shù)完完全全地融入到日常學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)中自然而然的一部分。這需要與其它教育技術(shù)系統(tǒng)配 合，構(gòu)成良好的自由探究、社會(huì)交互、知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成穩(wěn)定的信息生態(tài)，這對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的順利開展具有非常重要的意義。下圖是一個(gè)典型的手持式網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。

手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

在課室內(nèi)，學(xué)生人手一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)，學(xué)生可以通過手持設(shè)備開展閱讀、錄音等學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了方便學(xué)生上網(wǎng)下載資源和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在教室內(nèi)配置幾臺(tái)聯(lián)網(wǎng) 計(jì)算機(jī)；教師使用的多媒體計(jì)算機(jī)與投影設(shè)備相連，便于教學(xué)內(nèi)容的功放。多媒體計(jì)算機(jī)可以通過學(xué)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器訪問到學(xué)科資源網(wǎng)群、研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì) 教育資源網(wǎng)站等學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，從而把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)/學(xué)習(xí)資源引入了課堂，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的給養(yǎng)。

手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的核心就是要發(fā)揮手持技術(shù)促進(jìn)認(rèn)知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等認(rèn)知深化的工具，在課堂上促進(jìn)高層次思維品質(zhì)的形 成。知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用屬于較低層次的能力目標(biāo)，在教學(xué)過程中，可以通過一系列良構(gòu)問題的解決來達(dá)成，其主要作用是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、鞏固和簡單應(yīng) 用。學(xué)生在此過程中只進(jìn)行了淺層次的認(rèn)知加工，主要發(fā)展的是低級(jí)思維能力。分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于較高層次思維發(fā)展的能力目標(biāo)，在教學(xué)過程中，需要設(shè) 置一系列綜合性的情境問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高難度或者較為綜合的思維訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)不能只是向?qū)W生提供一些簡化的問題或 者基本的技能練習(xí)，而應(yīng)該使他們學(xué)會(huì)在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境下處理一些復(fù)雜的、非良構(gòu)的問題，以此來提高學(xué)生深層次認(rèn)知加工的能力。

手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的雙環(huán)目標(biāo)教學(xué)模式

在此過程中，手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)恰恰可以發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供認(rèn)知加工的工具、豐富的學(xué)習(xí)資源、不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其廣泛的認(rèn)知投入和深層次的認(rèn)知加工。主要發(fā)揮的作用有：

促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。利用手持技術(shù)所提供的針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)的專用功能，可以有效促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，如記憶單詞功能、詞典功能、練習(xí)測(cè)試功能和形數(shù)轉(zhuǎn)換（圖形計(jì)算）功能等。在這一方面，手持技術(shù)還有廣泛的發(fā)展空間，如物理、化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)以及生物微世界仿真等等。

問題解決。利用手持設(shè)備營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生探究思考，找出問題，并針對(duì)問題，借助移動(dòng)技術(shù)工具，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐與問題解決，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理、問題解決和表達(dá)交流能力。

學(xué)習(xí)與認(rèn)知工具。手持設(shè)備可以成為很好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，可用于對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和變換，延伸學(xué)習(xí)者思維的深度和廣度。在課堂上使用，可以大大拓展學(xué)生的認(rèn)知，并形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

探索和發(fā)現(xiàn)。利用手持設(shè)備的多媒體仿真功能，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)，模擬真實(shí)的自然現(xiàn)象，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供人機(jī)交互和參數(shù)控制，學(xué)習(xí)者通過與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)，了解日常生活中不易接觸到的自然與科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究方法。

小組協(xié)作。使用者可以將掌上電腦用于學(xué)習(xí)社區(qū)中的小組協(xié)作，組織協(xié)商活動(dòng)，能夠促進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃的制定和信息的分享，有利于取得好的小組協(xié)作效果，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

質(zhì)性評(píng)估。結(jié)合新課程的發(fā)展性評(píng)估理念，建立基于手持式設(shè)備的電子檔案袋，記錄學(xué)習(xí)者成長軌跡與代表作品，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思和成就感的獲得，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的發(fā)展性評(píng)估。

 基 于建構(gòu)主義理念的第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的問題情境中，借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互，通過移動(dòng)設(shè)備做為知識(shí)處理和加工的認(rèn)知工具，解決真實(shí)問題，習(xí)得 技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，創(chuàng)造力和主動(dòng)性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識(shí)的理解， 高級(jí)認(rèn)知技能和社會(huì)技能的形成。

第二代移動(dòng)學(xué)習(xí)中移動(dòng)技術(shù)不僅僅是知識(shí)內(nèi)容傳遞和承載的工具，更多的是作為學(xué)習(xí)者信息加工的工具、認(rèn)知加工的工具和社會(huì)認(rèn)知建構(gòu)與共享的工具，在此基礎(chǔ)上 構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，超越了簡單的內(nèi)容傳遞的思維，更多關(guān)注如何利用移動(dòng)技術(shù)所提供的便攜性、強(qiáng)大的計(jì)算性能、通信功能和情境模擬功能等更高層次的技術(shù)特 點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義的理念，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性（同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)）的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為主體（而不是以內(nèi)容為主體）規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層次參 與、認(rèn)知內(nèi)化和社會(huì)建構(gòu)。

以知識(shí)建構(gòu)為中心的移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用

三、第三代移動(dòng)學(xué)習(xí)：情境認(rèn)知

隨著技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)設(shè)備的情境感知（Context Sensitivity）能力將越來越強(qiáng)大，它將集成更多的傳感器、探測(cè)器、采集器，通過這些電子化的微型感知設(shè)備，捕獲用戶、設(shè)備、場(chǎng)所、問題、應(yīng)對(duì)策 略方法等真實(shí)世界的信息，以及將我們所處生活環(huán)境中各種人類感官不能直接感受到的信息，采集到方寸之間的移動(dòng)設(shè)備中，進(jìn)入到數(shù)字化的虛擬世界中，經(jīng)過計(jì) 算、處理，變成我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)、決策的參考的知識(shí)，在一定程度上連通虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界，通過虛擬世界的知識(shí)學(xué)習(xí)來增強(qiáng)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和駕馭能力。

Papert曾說過，當(dāng)每個(gè)人都買得起鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。同樣，當(dāng)每個(gè)人都擁有一臺(tái)具有便攜、廉價(jià)、通信和交互，且具有強(qiáng)大情境感知能力的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)（One to One，一對(duì)一），我們的學(xué)習(xí)更會(huì)發(fā)生變革^[10]?！耙? 對(duì)一”是一個(gè)形象的描述概念，臺(tái)灣的陳德懷教授認(rèn)為：當(dāng)我們每個(gè)人隨時(shí)都可以擁有一臺(tái)或幾臺(tái)手持式計(jì)算設(shè)備做為不可或缺的學(xué)習(xí)工具時(shí)，個(gè)人技術(shù)的角色將無 縫地融入到生活之中，甚至無法察覺，這就是我們經(jīng)常談?wù)摰钠者m計(jì)算（Ubiquitous/Pervasive Computing）。普適計(jì)算時(shí)代電腦是多樣化的，可以是穿戴在身上的穿戴式電腦，還可以是嵌入到我們書桌、墻報(bào)、汽車、微波爐、洗衣機(jī)等生活物品上， 進(jìn)入到我們生活的每一個(gè)角落之中。泛在計(jì)算時(shí)代計(jì)算機(jī)將更加普及、更加便捷，無論何時(shí)何地，我們都可以獲得主動(dòng)或被動(dòng)的技術(shù)計(jì)算服務(wù)，計(jì)算將會(huì)以更智能 化、簡單化、人性化的方式“消失”到我們生活的每一個(gè)角落^[11]。

1．“一對(duì)一”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，我們正朝著一個(gè)情境感知泛在學(xué)習(xí)空間AULS（Ambient Ubiquitous Learning Space）的生態(tài)環(huán)境邁進(jìn)，我們的學(xué)校、圖書館、教室、會(huì)議室、博物館，乃至于流通的商品，都能主動(dòng)發(fā)射自身的知識(shí)和信息，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都沉浸到現(xiàn)實(shí)世 界和數(shù)字世界交織的信息生態(tài)環(huán)境之中。通過情境感知的移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以輕松地感知并獲取學(xué)習(xí)對(duì)象的詳細(xì)信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用頭盔式顯示器、穿戴式電腦 或其它設(shè)備，提供一個(gè)新的、虛擬與現(xiàn)實(shí)交織的學(xué)習(xí)空間，并利用位置跟蹤器、數(shù)據(jù)手套、其它手控輸入設(shè)備、聲音等使得參與者產(chǎn)生一種身臨其境、全心投入和沉 浸其中的感覺。并透過無所不在的智能網(wǎng)絡(luò)，利用對(duì)話、實(shí)踐社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社交過程的內(nèi)化、參與共同活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)于社會(huì)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上來理解，我認(rèn)為 “一對(duì)一”學(xué)習(xí)就是在無所不在學(xué)習(xí)情境空間中，在自然的生活場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)者透過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識(shí)主體以自然的方式交互，共享和構(gòu)建個(gè) 體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程，其基本特征是：

學(xué)習(xí)過程的情境性：學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)都是通過問題情境為核心來組織的，學(xué)習(xí)可以融入學(xué)習(xí)者的日常生活中。學(xué)習(xí)者所遇到的問題或所需的知識(shí)可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。

按需學(xué)習(xí)（just in case）：學(xué)習(xí)者可以在任何地方, 任何時(shí)間, 得到他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學(xué)習(xí)信息。這些信息的獲取是基于學(xué)習(xí)者自身的需求的, 因此學(xué)習(xí)是一種自我導(dǎo)向的過程，是一個(gè)適量學(xué)習(xí)（just in enough）的過程。

學(xué)習(xí)環(huán)境存在的無意識(shí)：支持學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)消失到環(huán)境中，學(xué)習(xí)過程是自然的，沒有突出的學(xué)習(xí)者可以察覺到的變化，學(xué)習(xí)者不必意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境的存在。^[12][21]

普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資料、嵌入的數(shù)據(jù)資源以及其他學(xué)習(xí)者提供的信息，它們無處不在，無時(shí)不在；^[13][21]不管學(xué)習(xí)者在哪里，都可以即時(shí)地獲取信息，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)（just in time）。

自然的交互與學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)界面不是由菜單、鼠標(biāo)和窗口組成，而是通過表情、動(dòng)作、語言等人們自然的行為與學(xué)習(xí)情境進(jìn)行交互^[14][21]；通過自然的方式與社會(huì)群體合作與互動(dòng)的。

學(xué)習(xí)是共享和構(gòu)建個(gè)體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程：個(gè)人的知識(shí)組成了內(nèi)部的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)空間中的情境問題與其他學(xué)習(xí)者構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在情境交互過程中，完善和改進(jìn)自己個(gè)人認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也構(gòu)成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的一部分，分享和構(gòu)建了社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

從上面的定義內(nèi)涵和特征上來看，“一對(duì)一”學(xué)習(xí)是對(duì)不同階段移動(dòng)學(xué)習(xí)以及未來普適計(jì)算時(shí)代學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵特征的形象描述，它標(biāo)識(shí)和預(yù)見了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的發(fā)展階段。相對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）來說，是一個(gè)獨(dú)特的觀察視角，它是廣義數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的高級(jí)發(fā)展階段，與泛在學(xué)習(xí)有共通的理念，共同的關(guān)注研究領(lǐng)域。

2．“一對(duì)一”學(xué)習(xí)環(huán)境

“一對(duì)一”學(xué)習(xí)必須在具有情境感知、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算技術(shù)等構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)，核心是與環(huán)境相關(guān)的移動(dòng)計(jì)算得到充分應(yīng)用，其核心組成部分有：

普適計(jì)算設(shè)備： 各種可嵌入到我們生活中各種物品和空間的交互式技術(shù)，比如電子像框、電子顯示屏、微控制器等，這些技術(shù)共同核心的特點(diǎn)是：（1）表現(xiàn)形式突破電腦慣性思 維，更多與人們學(xué)習(xí)和生存環(huán)境相融合，體現(xiàn)出信息生態(tài)的協(xié)調(diào)和適應(yīng)性。（2）可自然交互：可用人們習(xí)慣的、自然的交流方式與這些設(shè)備交互和互動(dòng)，比如語音 交流、觸摸交互等。（3）具有環(huán)境感知的智能性，“一對(duì)一”學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)載體都具有智能性，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)發(fā)布主體，它可以向與其交互操作的學(xué)習(xí)主 體主動(dòng)發(fā)布學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者接受后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)并進(jìn)行行為決策。（4）具有快速無線通訊的功能：智能學(xué)習(xí)主體可以快速的、無縫的與學(xué)習(xí)者或其它主體交換和傳遞 信息，能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的知識(shí)共享，通訊功能內(nèi)嵌到每一個(gè)智能學(xué)習(xí)主體中。（5）增強(qiáng)性虛擬現(xiàn)實(shí)：普適計(jì)算技術(shù)不僅是來模擬現(xiàn)實(shí)世界、仿真現(xiàn)實(shí)世界，而且要 利用它來增強(qiáng)參與者對(duì)真實(shí)環(huán)境的感受，也就是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中無法感知或不方便的感受。典型的實(shí)例是戰(zhàn)機(jī)飛行員的平視顯示器，它可以將儀表讀數(shù)和武器瞄準(zhǔn)數(shù)據(jù)投 射到安裝在飛行員面前的穿透式屏幕上，它可以使飛行員不必低頭讀座艙中儀表的數(shù)據(jù)，從而可集中精力盯著敵人的飛機(jī)或?qū)Ш狡睢?/font>