網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了海南島上每一位教師、每一個(gè)角落的學(xué)校都能全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行交流。專家答疑、評(píng)課和各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)條件下，從一對(duì)一變成一對(duì)多。網(wǎng)絡(luò)介入教研做到了常規(guī)教研想做又做不到的事。 

　　基礎(chǔ)教育課程改革呼喚校本教研，由于專業(yè)支持力量不夠，各級(jí)教研室有三件想做卻做不到的事：一是教研走向校本要求教研隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教研室做不到；二是教研走向校本必須使教研與教學(xué)同步，長(zhǎng)流水不斷線，教研室做不到；三是教研走向校本必須經(jīng)常性地貼近教師、緊跟課堂，及時(shí)回應(yīng)教學(xué)問(wèn)題，教研室做不到。 

　　伴隨著課程改革，海南省開(kāi)始了數(shù)字化教研的新探索。2004年秋，建起了“成長(zhǎng)博客”網(wǎng)站，一年以后，會(huì)員發(fā)展到1.4萬(wàn)余人，師生發(fā)表文章4.2萬(wàn)篇，評(píng)論6萬(wàn)多個(gè)，訪問(wèn)量700多萬(wàn)次。上博客做教研，做到了在常規(guī)條件下做不到的事情。 

　　上博客做教研的效果 

　　專業(yè)支持力量和資源匱乏得到緩解。網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，放大了專家、教研員和骨干校長(zhǎng)教師的作用，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流成了現(xiàn)實(shí)可能性。網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了海南島上每一位教師、每一個(gè)角落的學(xué)校都能全天候地與專家、教研員對(duì)話，與同行交流。專家答疑、評(píng)課和各項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)條件下，從一對(duì)一變成一對(duì)多。近半年來(lái)，我院各學(xué)科教研員16人，發(fā)博客文章逾6千篇，訪問(wèn)量100多萬(wàn)次。省教研員博客半年訪問(wèn)量平均6萬(wàn)多次。一些骨干教師教書(shū)育人的經(jīng)驗(yàn)廣為傳播。 

　　改變了研教分離的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)定時(shí)定點(diǎn)聚集的教研活動(dòng)的全時(shí)空延伸，使教研活動(dòng)能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)可以長(zhǎng)流水不斷線與教學(xué)同步進(jìn)行。博客教研增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。如高中通用技術(shù)課程是資源和經(jīng)驗(yàn)最為缺乏的新開(kāi)課程，省技術(shù)中心教研組作出安排，超前教學(xué)兩周提出教學(xué)研究專題，組織技術(shù)教師與模塊教學(xué)同步，共建共享教學(xué)資源，及時(shí)在線研究問(wèn)題，引領(lǐng)校本研訓(xùn)和教師教學(xué)反思，一個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束了，模塊全套資源也有了。 

　　改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)。越來(lái)越多的教師利用成長(zhǎng)博客網(wǎng)站的寫(xiě)錄、分類、更新、下載、互動(dòng)、鏈接、搜索等功能，記錄和發(fā)布個(gè)人的工作過(guò)程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，有些教師已開(kāi)始嘗試直接用博客備課、改作業(yè)、記錄個(gè)案、反思教學(xué)和討論問(wèn)題。在充分展示自我、參與交流過(guò)程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，也促進(jìn)了學(xué)校校本教研從制度化走向非制度化。 

　　改變了學(xué)校的人際關(guān)系。博客在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，解決了層級(jí)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的困難，提供了師生主動(dòng)參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的環(huán)境條件。學(xué)校個(gè)人博客的廣泛匯集，是個(gè)人充分的自由表達(dá)，是集體智慧共同盡享，是民主平等、寬容悅納、關(guān)心互助的觀念的潛移默化，上下層級(jí)差距被縮小淡化，自己的愿望、思想與情感與他人的愿望、思想、情感平等交流。短短一年，我省博客教研樣本學(xué)校，教師的人際關(guān)系、生存狀態(tài)發(fā)生了深刻變化。不少教師將成長(zhǎng)博客作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和工具，如學(xué)生博客作文、數(shù)學(xué)博客日記、作業(yè)布置和批改評(píng)價(jià)、班主任工作園地、師生和生生談心等。 

　　引領(lǐng)教研深入。網(wǎng)絡(luò)教研能與教學(xué)同步、專家與教師經(jīng)常性在線接觸，具備對(duì)教學(xué)深度引領(lǐng)的基本條件。教研員用博客做課題，做到及時(shí)交流、追蹤問(wèn)題、定期話題、在線研討、共建資源、共享成果、跟進(jìn)管理、多元評(píng)價(jià)，保證了課題實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)深入開(kāi)展。 

　　創(chuàng)造了教師脫穎而出的公平機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)博客給每個(gè)教師公平的機(jī)會(huì)，誰(shuí)勤奮、誰(shuí)努力、誰(shuí)的教研能力強(qiáng)、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。農(nóng)墾一小校長(zhǎng)邢益寶寫(xiě)博客文章150篇，他的辦學(xué)理念、管理舉措和網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)，在全省廣泛傳播，學(xué)校因此聞名遐邇。城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對(duì)話交流，是縮小城鄉(xiāng)教育資源差異的有效途徑。 

　　增強(qiáng)了課程和教研管理的執(zhí)行力。成長(zhǎng)博客的平等開(kāi)放、記錄翔實(shí)及時(shí)、歸類查閱便捷、反饋評(píng)價(jià)客觀透明，用于管理課程和教研，使管理全面、精細(xì)、及時(shí)、便捷、民主、透明。我院用博客管理教研工作，從計(jì)劃到實(shí)施到總結(jié)評(píng)價(jià)，全部工作網(wǎng)上見(jiàn)、天天見(jiàn)，提高了工作推進(jìn)的執(zhí)行力和自覺(jué)性。學(xué)校利用博客的問(wèn)卷對(duì)話和工作學(xué)習(xí)記錄，落實(shí)常規(guī)管理和民主管理。教師教案、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)在網(wǎng)上一目了然。 

　　網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思 

　　網(wǎng)絡(luò)教研需要硬件條件、新的教研方式、學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而比這更重要也更困難的是觀念、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的改變。 

　　比硬件更重要的是觀念。實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，下列觀念對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展至關(guān)重要。一是資源觀念。需要認(rèn)識(shí)教師資源、時(shí)間資源、對(duì)稱性教學(xué)資源是最寶貴的資源，只要認(rèn)識(shí)對(duì)頭，網(wǎng)絡(luò)教研在貧困地區(qū)的學(xué)校同樣可以搞起來(lái)。二是教研觀念。網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)日常教研的包含、放大和創(chuàng)新改造，是加速教研走向校本的途徑。教研室主流或常規(guī)教研應(yīng)該是與主流的常規(guī)的教學(xué)同步跟進(jìn)的教研，這種跟進(jìn)的教研只有在網(wǎng)絡(luò)條件下才可能實(shí)現(xiàn)。不能網(wǎng)站歸網(wǎng)站、教研歸教研，兩張皮不是我們追求的常規(guī)教研。三是合作觀。互聯(lián)網(wǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)不是各自擁有的力量或資源的競(jìng)爭(zhēng)，而是各自運(yùn)用力量或資源方式的競(jìng)爭(zhēng)；不是相互爭(zhēng)利、畫(huà)地為牢的排他性競(jìng)爭(zhēng)，而是充分讓利的同呼吸共命運(yùn)的聯(lián)手合作競(jìng)爭(zhēng)。不拆除區(qū)域、校際壁壘，網(wǎng)絡(luò)教研很難延伸。四是服務(wù)觀。網(wǎng)絡(luò)教研是利用互聯(lián)網(wǎng)為師生服務(wù)，教師成為主體，人人參與體驗(yàn)，共建共享，網(wǎng)絡(luò)教研才有源頭活水。五是共建觀。網(wǎng)絡(luò)教研僅僅被看成上網(wǎng)找找資料，發(fā)發(fā)文章是不夠的，每個(gè)人要參與，去體驗(yàn)、去感悟。 

　　比方法更重要的是狀態(tài)。新的技術(shù)要有新的方法。但網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐使我們感到，比方法更重要更難解決的是狀態(tài)。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，首先要愿意去做，我省有些重點(diǎn)中學(xué)不如一般中學(xué)，鄉(xiāng)村比城市做得更好，這顯然不是方法的差距，而是狀態(tài)的差距。 

　　比技術(shù)更重要的是結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研需要對(duì)教研的組織、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)等方面的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以形成數(shù)字化教研配套體系。在組織結(jié)構(gòu)上，以省教研院牽頭建立區(qū)域?qū)W科教研中心組。高中由省中心組覆蓋全?。涣x務(wù)教育以省骨干教師為核心，以市縣學(xué)區(qū)建立中心組的以點(diǎn)帶面的網(wǎng)絡(luò)教研的組織推進(jìn)結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)站結(jié)構(gòu)上，采取同步互動(dòng)的博客結(jié)構(gòu)建立全省區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)。在計(jì)劃結(jié)構(gòu)上，先有教研任務(wù)計(jì)劃再定教研活動(dòng)；在活動(dòng)結(jié)構(gòu)上，要帶動(dòng)活動(dòng)前后的校本教研和方便全員參與。在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)上，要走向全面、全程、開(kāi)放和建構(gòu)。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)化，從目標(biāo)任務(wù)定位到重點(diǎn)工作安排，從解決問(wèn)題的過(guò)程到成果項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)過(guò)程工作化。