在現(xiàn)代學(xué)校制度中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊引導(dǎo)教師形成和明確學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)理念，并不斷推進(jìn)學(xué)校教學(xué)理念的更新，引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)組織與教師形成和明確可操作的、不斷發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，通過民主方式建立能夠鼓勵教師、學(xué)生和家長積極、主動參與，并充分發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)管理制度，確立有效開發(fā)和科學(xué)配置教學(xué)資源的原則，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)組織激勵和協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的教學(xué)管理活動。
教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括了理念和行為兩個層面：在理念層面，它包括了對校長職務(wù)的定位、對行政和教學(xué)的側(cè)重或平衡、對人事物的態(tài)度、對"權(quán)力"的認(rèn)識、對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)所抱持的信念，以及對學(xué)校未來發(fā)展方向的規(guī)劃和展望等；在行為層面，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括增進(jìn)教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的種種努力和行為，如協(xié)助教師準(zhǔn)備教學(xué)，了解并滿足教學(xué)需求，評價與輔導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)，運用與管理教學(xué)資源，提升教學(xué)策略，鼓勵并協(xié)助教師專業(yè)成長，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等。
對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念的認(rèn)識和概念的辨析，筆者已有所論及①；對中學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀與問題，也做過初步的實證研究②。那么，中小學(xué)校長在行為上究竟應(yīng)該如何操作來實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？本文綜合有關(guān)論述和研究成果，針對我國具體情況，對校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干對策與建議。
一、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用方式
校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，按作用方式可以分為直接的和間接的兩種類型，校長可以分別從這兩個方面實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。
直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是指那些與教師教學(xué)直接關(guān)系的項目，如參與教師的教學(xué)研討并輔導(dǎo)其改進(jìn)、視導(dǎo)與評價教學(xué)、提升教師專業(yè)能力、協(xié)助教師正確的督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向等；而間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，則是與教師教學(xué)間接關(guān)系的項目，如了解并滿足教師在教學(xué)過程中的各項需求、提供支持的教學(xué)環(huán)境、塑造學(xué)校積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)助教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、領(lǐng)導(dǎo)師生共同致力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的杰出表現(xiàn)等。
一般對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的期望，以及校長本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)的達(dá)成情況，大多偏向行政支援教學(xué)的方面，發(fā)展支持的環(huán)境，即"間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)"；而對于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即"直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)"，不管是期望校長從事者的比例，還是校長實際達(dá)成的比例，都比較低。也就是說，間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行較好，而直接的執(zhí)行較差。因?qū)W校的行政工作多數(shù)直接或間接與教學(xué)相關(guān)，教學(xué)與行政實難截然二分，故直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)并無一個明晰的界限。二者的示意圖如圖1（此圖僅為示意圖，圖中所列項目并未窮盡，亦可能有重疊交叉處，目的是拋磚引玉，給中小學(xué)校長一些啟發(fā)）。
二、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作用對象
如果換一個角度，從作用對象來分析校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，則可以分為作用于學(xué)校層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、作用于教師層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和作用于學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)鄭燕祥的"教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)--建立有效校本教學(xué)平臺"模型③，我們稍加修改，可得如下示意圖（圖2）。
在學(xué)校層面，校長可制訂并宣揚、溝通學(xué)校教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，協(xié)調(diào)、管理課程與教學(xué)，發(fā)展支持的工作環(huán)境等；在教師層面，校長可提供教學(xué)資源，評價和激勵教學(xué)，協(xié)助與輔導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)，提升教師專業(yè)成長等；而在學(xué)生層面，校長則可增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)習(xí)誘因，維持較高期望等。其中全校層面的預(yù)期效果是學(xué)校組織的革新，教師層面的目的是增進(jìn)教師的教學(xué)效能，而學(xué)生層面的立意則在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這三者中，以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就為最核心的目的。
因?qū)W校組織實為一完整的有機(jī)整體，校長在全校層面、教師層面和學(xué)生層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同樣難以截然劃分界限（但如此分層可為我們的分析提供便利），故上圖中用虛線分割。
三、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)若干具體行為列舉
綜合圖1、圖2，我們可以進(jìn)一步細(xì)化校長具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為如下表（不完全列舉，見表1）。
四、實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的若干建議
以上從直接和間接兩種作用方式以及全校、教師和學(xué)生三個層面的作用對象，為中小學(xué)校長提供了實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的模式，并不完全列舉了若干具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為以資參考。下面則根據(jù)筆者的研究和有關(guān)文獻(xiàn)，對校長實施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出若干建議。
1.校長在"間接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)"，即以行政支援教學(xué)，發(fā)展支持的環(huán)境方面，目前未刻意強(qiáng)調(diào)但卻執(zhí)行得較好；而對于教學(xué)專業(yè)性的指導(dǎo)，即"直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)"，執(zhí)行情況較差。因此，校長應(yīng)擺正觀念，克服各種障礙和困難，積極充實相關(guān)知識和技能，重視和加強(qiáng)"直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)"。
2.如果學(xué)校規(guī)模較大，則學(xué)校中的個人與團(tuán)體的需求將更復(fù)雜，溝通也較為困難，因此校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有別于較小規(guī)模的學(xué)校，要特別注意信息渠道的暢通和溝通的有效性。
3.在發(fā)展較為成熟的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)可較少采用直接的控制，而給教師較大的自主性，而應(yīng)把精力偏重在協(xié)調(diào)課程和督促學(xué)生進(jìn)步方面。而在發(fā)展尚為成熟的學(xué)校，校長則可積極提升學(xué)校氣氛或視導(dǎo)評鑒教學(xué)，采取較顯著的主導(dǎo)控制。
4.小學(xué)、初中、高中不同層級的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為也應(yīng)該有所不同。層級愈高的學(xué)校，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)愈應(yīng)采取間接式或精神式的方式。
5.對年長資深的教師，校長宜多采用間接性的領(lǐng)導(dǎo)方式；對年輕穩(wěn)定性較低的教師則宜采用直接的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在教師比較成熟或穩(wěn)定性較高之學(xué)校，校長的領(lǐng)導(dǎo)策略以非正式、間接的領(lǐng)導(dǎo)為宜。
6.對于不必要的應(yīng)酬與外務(wù)，校長應(yīng)酌情避免，以免過度花費時間而忽略教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)注意進(jìn)行有效的時間管理，并提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的具體計劃，專心地投入精力于學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動，避免因時間的壓力而犧牲教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為。
7.校長對"權(quán)力"（power）也應(yīng)該有正確的認(rèn)識，不應(yīng)一味地憑借著強(qiáng)制與獎賞的權(quán)力來經(jīng)營學(xué)校，而應(yīng)多多培養(yǎng)與運用專家權(quán)與人格的參照權(quán)，透過領(lǐng)導(dǎo)者本身的專業(yè)知識與技能來引導(dǎo)學(xué)校成員朝向工作目標(biāo)奮進(jìn)，藉由領(lǐng)導(dǎo)者的人格風(fēng)范以高度發(fā)揮影響力，進(jìn)而激勵工作動機(jī)，提升工作士氣。
8.具體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為相當(dāng)多元，但大多停留在單向式的、非計劃性的以及未見諸文字的行為，其它成員所知有限。因此，校長應(yīng)擬定計劃，公布周知，公開地、經(jīng)常地在有關(guān)場合加以說明，則學(xué)校教職員工對各種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的作為、目的、動機(jī)、構(gòu)想有全面、深入、一致的理解，從而有助于爭取教師配合，達(dá)成共同教學(xué)目標(biāo)。
9.注意澄清教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)即是教學(xué)評價的誤解，讓教師了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的真正目的是在協(xié)助教師改善教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是要協(xié)助教師取得成功，而不是要挑教師教學(xué)的缺失。校長應(yīng)避免被視為監(jiān)督者，以免招致教師的抵觸和反感，產(chǎn)生負(fù)面效果。
10.校長應(yīng)主動、積極地建立多元而暢通的溝通渠道，透過各種正式的溝通場合（如各種會議等）和非正式的溝通機(jī)會（如私下交談等），廣泛地聽取建議或意見，以匯集相關(guān)信息，作為推動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的參考。
11.在進(jìn)行溝通時，校長應(yīng)避免經(jīng)常使用"下行溝通"，也就是以長官或上級的高姿態(tài)自居，不容有任何的批評與質(zhì)疑；以權(quán)威和"仲裁者"自居，直接糾正的教學(xué)缺失。而不妨多采取"平行溝通"的模式，亦即彼此站在平等的基礎(chǔ)上互相交換意見，態(tài)度婉轉(zhuǎn)，講求方法，以建設(shè)性的反饋代替消極性的批評，營造具有共識且積極的研討氣氛，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。
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