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如何運用當代心理學和教育學的一般原理指導老師的課堂教學實踐，使之支配老師的教學行為，并轉(zhuǎn)化為教學能力，這是目前我國大、中、小學實施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略的一個重要研究課題。下面就課堂教學心理問題作一探討。
一、科學界定課堂教學管理心理的內(nèi)涵
課堂是學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩(wěn)定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發(fā)揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。這個課堂環(huán)境很大程度上是靠老師來創(chuàng)造和維持的。
１、正確把握課堂管理和紀律的關(guān)系
課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。有些老師或傳統(tǒng)觀念認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的，課堂管理的意義更大一些。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。有效的管理，應該把課堂管理作為一個整體，防止把管理作為紀律現(xiàn)象來處理。因此，課堂管理的關(guān)鍵在于：一是老師要為學生創(chuàng)造有效的學習條件；二是老師的教學設計；三是老師的期望態(tài)度；四是正確處理課堂管理和課堂教學的關(guān)系。當老師努力激勵學生學習的同時，也就防止了紀律問題的發(fā)生。一個全身心投入課堂學習的學生，一般不容易介入或卷入與老師或?qū)W生的沖突。正確處理課堂管理和教學的關(guān)系，就是要不斷激勵學生全身心的投入到學習當中。
２、合理確定課堂管理目標
課堂管理的宗旨就是實現(xiàn)有效地“教”和有效地“學”。為此：一是必須爭取更多的時間用于教學。教學時間一般可分為：分配時間、教學時間、投入時間、學業(yè)學習時間等。分配時間是指為一堂課或一門課所設定的教學時間，如：一堂課５０分鐘，某門課共學習１０天等。教學時間是指老師在課堂上完成常規(guī)管理（如考勤、處理課堂行為問題等）之后剩余的用于教學的時間。投入時間是指學生實際上積極投入和專注于學習的時間。學業(yè)學習時間是指學生以高度的成功率完成學業(yè)功課的時間。投入時間和學業(yè)學習時間，與他們的成績呈正相關(guān)關(guān)系。分配給教學的時間并不如學生的投入時間重要。因為，教學時間再長，學生不學，一切都是惘然。相反，教學時間雖短，但老師講授精煉，學生投入時間價值高，換句話說，學生的學習效率高，教學效果同樣會好。所以，為學生爭取更多的學習時間的真正含義，就是讓學生高效率地投入到學習活動當中，從而提高單位時間的利用率。二是爭取更多的學生投入學習。課堂管理不僅要爭取更多的時間投入學習，而且還要爭取更多的學生投入到學習當中。為此，必須使學生明確教學目的、學習任務、學完以后能做什么。老師上課時關(guān)注的焦點不只是一個或幾個學生，而應該是全體學生。無論是講課方法、手段的運用，藝術(shù)的施展，還是課堂管理，都要面向全體學生，以有效的方法策略，調(diào)動所有學生投入到學習中去的積極性，最大限度地提高學生的參與意識。三是幫助學生自我管理。從現(xiàn)代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現(xiàn)這一目標呢？首先，在學習新內(nèi)容之前，應該向?qū)W生明確學習該課的目的要求，讓學生預先知道在學習中我應該怎么做，知道哪是重點，哪是難點，帶著問題聽課，往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規(guī)則，體現(xiàn)出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規(guī)則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經(jīng)常對照規(guī)則，反省自己過去的行為表現(xiàn)，并不斷充實完善已經(jīng)形成的規(guī)則。
二、精心營造和諧的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍，是指某一群體在共同活動中表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的、較穩(wěn)定的群體情緒狀態(tài)。那么，老師在課堂上作為主導者，創(chuàng)造和維持一種溫馨和諧的課堂心理氛圍，就顯得格外重要。
第一、要充分利用自己積極的個性品質(zhì)和嚴謹?shù)慕虒W作風去創(chuàng)造良好的課堂氣氛。老師是課堂這個集體氣氛最有影響力的渲染者，如果老師對學生表現(xiàn)平等友好地態(tài)度，真正體現(xiàn)出教書育人的真情實感，并且講課口中有物，觀點正確，那么，在自然中就會形成一種和諧的心理氛圍。
第二、要鼓勵和提倡積極性的個人行為，以保持健康的課堂氛圍。老師應強調(diào)積極的個性行為，如刻苦學習、遵守課堂紀律、尊敬師長、互相幫助、不恥下問等。對在這些方面有突出表現(xiàn)的應及時地予以表揚。因為老師的表揚是對學生行為的肯定，這樣，學生就會受到鼓舞，大大增強信心，從而構(gòu)成一種積極向上的課堂氛圍。
三、切實擺正課堂教學管理中老師的心態(tài)
老師的教學，擔負著既教書又育人的雙重使命，課堂上老師的一句話、一個眼神、一個動作，往往會向?qū)W生傳遞不同的信息。所以，在實施課堂教學管理中，老師必須擺正心態(tài)。
第一、要理解課堂教學管理的真正含義。課堂教學管理是為課堂上的教與學創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，但不能把課堂氣氛搞得死氣沉沉，給人一種惟老師是尊的感覺。否則，就容易使學生的思維空間受到束縛。
第二、課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題時，老師在提出批評前，應首先思忖一下出現(xiàn)問題的原因，是學生學習不認真，心浮氣躁，還是老師講課枯燥乏味，甚至有誤，使學生產(chǎn)生煩躁情緒所致。要具體情況具體對待，不可盲目使用紀律工具，濫施淫威。
第三、堅持老師與學生地位平等的觀念。沒有學生的學習，就無所謂老師的存在。老師與學生只是一個教，一個學。構(gòu)成課堂這個系統(tǒng)的除教學設備外，主要的因素是在人格上平等的學生和老師。所以，即使課堂上學生出現(xiàn)紀律問題，也應該以尊重學生人格為前提，以師長的人格特征，去處理問題，切不可侮辱人格，更不可體罰。
第四、實現(xiàn)課堂上的老師與學生之間的互動是開放性教學的一種表現(xiàn)形式。老師的教授過程中。要鼓勵學生當場提問不理解的問題，更要提倡學生發(fā)表不同見解，真正達到舉一反三的教學效果。雖然這不是開放性教學的惟一表現(xiàn)形式，但至少是現(xiàn)代教學的一種理念。當課堂上出現(xiàn)這種情況時，老師不能認為學生是在搞惡作劇，是對老師的不尊重。孰不知，當學生提出問題或發(fā)表不同見解時，也正是老師向?qū)W生學習的大好機會。
總之，課堂教學心理氛圍的形成，是老師、學生、課堂教學情境相互作用的結(jié)果。如果教師能夠有意識地施加影響，有目的地培養(yǎng)健康的、和諧的課堂心理氛圍，這種情境就不難實現(xiàn)，同時，它也將對順利完成教學任務發(fā)揮積極的推動作用。
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