閱讀, 從國際大賽到現(xiàn)實教學(xué) 濟源市北海中學(xué) 苗明軍 從2000年開始,經(jīng)合組織(OECD)開始實施國際學(xué)生評量計劃(PISA),PISA從32個國家(包括28個OECD國家及4個非OECD國家)抽選了二十余萬位15歲的青少年,以紙筆測驗衡量這群中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)與科學(xué)能力,目的是了解即將受完義務(wù)教育的各國學(xué)生是否具備了未來生活所需的知識與技能,并為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。閱讀能力是PISA測驗的一個重心。參加PISA測驗的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報道及統(tǒng)計圖表等各種形式的資訊,然后回答問題。PISA從三個層面來衡量他們的閱讀能力: 1、汲取資訊:能否從所閱讀的文字資料中,找到所需資訊;2、解讀資訊:閱讀后,能否正確解讀資訊的意義;3、思考和判斷能力:能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識想法和經(jīng)驗相連結(jié),綜合判斷后,提出自己的觀點。 PISA報告指出,學(xué)校教育必須為終生學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ),閱讀能力測驗的平均分?jǐn)?shù)反映了一國的教育品質(zhì),“有多大比例的學(xué)生具備了第五級閱讀能力,可能會決定每個國家在未來的全球經(jīng)濟中,能擁有多少世界級知識工作者。”反之,如果絕大部分的中學(xué)畢業(yè)生閱讀能力都在平均水準(zhǔn)之下,那么未來的勞動人力很可能缺乏必備的技能。 中國不是經(jīng)合組織成員,因此無從判斷中國學(xué)生的PISA測驗成績。但我們可以從中得到一點啟示,閱讀教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力為本。新的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)作出了明確的界定,提出要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力,注重學(xué)生的情感體驗,強調(diào)讓學(xué)生發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。但在很多老師的閱讀教學(xué)課堂中,并沒有充分體現(xiàn)這一點,許多教師的閱讀教學(xué)仍然停留在“教知識”的層面上,總是面面俱到地向?qū)W生講解作者生平、時代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點、修辭方法、練習(xí)答案等。這種“知識兜售式”的閱讀教學(xué),遮蔽了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,搶占了學(xué)生自主閱讀的空間,不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。 “授人以魚,不如授人以漁”,如果閱讀教學(xué)不實施方法上的變革,如果不把閱讀教學(xué)的著力點放在閱讀能力的提高上來,中國的下一代是沒有希望的。 閱讀能力的提高別無他路,只有在學(xué)生閱讀實踐中去逐步培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念,主動實施教法的改革,把課堂還給學(xué)生,把完整的閱讀歸還給學(xué)生。在鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時,教師要擔(dān)當(dāng)“介入者”的角色,重點對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo),教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用閱讀策略。我在每開始講一節(jié)新課時,總是向?qū)W生們提出這樣一個問題,這篇文章的主要內(nèi)容是什么?然后讓學(xué)生帶著問題自主閱讀,久而久之,學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的能力就大增強。 英國教育部長布朗奇說過一句話:“每當(dāng)我們翻開書頁,等于開啟了一扇通往世界的窗,閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中,最能解放我們心靈的,莫過于學(xué)習(xí)閱讀。”閱讀教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到一個國家未來社會的競爭力,每一個語文教師都應(yīng)從社會發(fā)展的大局出發(fā),自覺改進(jìn)教學(xué)方法,真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。 |
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