吳良輝老師（簡稱吳）：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，本質(zhì)是什么？突破口在哪里？

苗逢春教授（簡稱苗）：信息技術(shù)與課程的整合也好，與學(xué)科教學(xué)的整合也好，都是教育教學(xué)范疇中的行為，可以說，教育教學(xué)的本質(zhì)就是信息技術(shù)整合的本質(zhì)，教育教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)是信息技術(shù)整合的目標(biāo)。因此，毋庸辯駁，信息技術(shù)整合應(yīng)追求的是教育教學(xué)方面的目標(biāo)，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標(biāo)，具體來說，就是追求信息技術(shù)在促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實效。具體到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐活動中，教師應(yīng)以人本的課程理念和教學(xué)思想為導(dǎo)向，通過教學(xué)設(shè)計，以符合學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式，高效益地應(yīng)用信息技術(shù)，追求信息技術(shù)在促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展方面的實效性。

我們承認(rèn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的重要作用，但絕不意味著“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說，絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好的，不用信息技術(shù)的課就是不好的”“信息技術(shù)用的多的課比信息技術(shù)用的少的課好”等誤區(qū)。用不用信息技術(shù)，用哪些信息技術(shù)，如何用信息技術(shù)完全視乎教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展的需要。我們強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要性，也絕不意味著“整合目的論”或“惟整合論”，絕不能不顧或忽視教學(xué)實效，“為了整合而整合”，也不能無視具體情況，每節(jié)課都煞費苦心地“整合”，甚至導(dǎo)致整合的濫用和泛化。

需要重申的是，教師應(yīng)苦苦追求的是每節(jié)課或每一系列教學(xué)活動在教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展等方面的實效，而不能過多考慮教學(xué)中采用的信息技術(shù)的多與少，或者所用信息技術(shù)先進與否。同時，如果脫離上述3個方面的實效，孤立地追求所謂的“整合的階段”，也沒有現(xiàn)實意義。

落實信息技術(shù)整合實效性的關(guān)鍵和主要途徑是教師在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的校本實踐，而幫助或引導(dǎo)教師結(jié)合校本實踐，持續(xù)提高信息技術(shù)整合推進“整合”的重要突破口。

吳：教師的信息技術(shù)整合能力是由哪些要素構(gòu)成的？

苗：教師的整合能力主要包括：1.不斷更新的信息技術(shù)知識技能。2. 辯證的信息技術(shù)教育價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。3. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力。教師的教學(xué)設(shè)計能力是信息技術(shù)整合能力系統(tǒng)的核心，主要包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗的能力；對教學(xué)內(nèi)容進行分析，把握重點、難點以及各內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對學(xué)習(xí)者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力。4. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)施能力。例如：能利用信息技術(shù)管理學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化的能力等。5.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)評價能力。6．信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我發(fā)展能力：教師應(yīng)能利用結(jié)合校本的“整合”實踐中，通過對教學(xué)活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學(xué)的研究，不斷提高自己的“整合”能力，并利用信息技術(shù)及有關(guān)資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

教師可以遵循“教學(xué)設(shè)計──校本教學(xué)實踐和教學(xué)研究──反思評價并改進教學(xué)設(shè)計方案──新的教學(xué)設(shè)計──新教學(xué)實踐和教學(xué)研究──……”的校本實踐路線，不斷提高自己的“整合”能力，并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成適應(yīng)學(xué)校水平、具有校本特色的有效應(yīng)用模式。

吳：教師應(yīng)如何進行信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計？

苗：一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，因此，教師應(yīng)綜合考慮該系統(tǒng)包括的各個要素和環(huán)節(jié)，這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)習(xí)者分析、選擇合適當(dāng)信息技術(shù)并確定合適的應(yīng)用方式、教學(xué)方式的選用、教學(xué)及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等。另一方面，信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計又是一個過程性的系統(tǒng)，教師在動態(tài)中把握各要素之間的相互作用以及這種互動可能帶來的影響和后果，根據(jù)我的研究實踐，我建議教師在教學(xué)信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計可以考慮以下原則：第一，追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進。要避免利用信息技術(shù)進行“機械電灌”或利用信息技術(shù)支持不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。第二，著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢。由于信息技術(shù)應(yīng)用成本較高、某些具體技術(shù)尚不成熟，信息技術(shù)在有些教學(xué)活動中的應(yīng)用效果并不理想。因此，在教學(xué)設(shè)計時要依次考慮以下問題，確保發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢和實效：信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢？如果具有不可替代的優(yōu)勢，則具體體現(xiàn)在哪些方面？應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實效？在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應(yīng)如何避免？ 第三，信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式綜合運用，實現(xiàn)多層次的課程目標(biāo)。避免信息技術(shù)應(yīng)用與其他活動方式的對立；杜絕切斷學(xué)生與社會、生活實踐聯(lián)系的“全盤信息化”，不能為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實踐機會。第四，現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學(xué)技術(shù)相結(jié)合。錄音機、幻燈機、電視機和放映機等較為傳統(tǒng)的教育技術(shù)，甚至黑板、粉筆、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具仍然具有很強的生命力和縱深發(fā)展的價值。不能因為現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就盲目淘汰或閑置原有教學(xué)技術(shù)。第五，適應(yīng)學(xué)生的個別差異和多樣化的發(fā)展需求。教師要盡可能創(chuàng)造機會為學(xué)生提供使用信息技術(shù)的機會，讓學(xué)生在“用信息技術(shù)的過程中學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)”；在信息技術(shù)的應(yīng)用方式上要盡可能為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機會留下不同的學(xué)習(xí)空間，并應(yīng)盡快超越不顧學(xué)生的個別差異用信息技術(shù)“滿堂電灌”的應(yīng)用階段。第六，重視利用信息技術(shù)支持教學(xué)中的社會活動，強調(diào)在教學(xué)中實現(xiàn)“人機互動”與“人際交往”的共存和互補。不能因為過多關(guān)注信息技術(shù)的工具性，而忽視教學(xué)的社會特性，例如，用學(xué)生在BBS上的討論取代課堂中師生之間、學(xué)生之間的人際交往和情感互動等。

吳：整合的課堂教學(xué)，質(zhì)量、效率如何來衡量？

苗：我們要堅持以課程實效為取向的信息技術(shù)整合觀并以此來衡量整合的效果和效率。首先，應(yīng)追求信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的課程實效。如上所述，評價一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應(yīng)主要考查其實效如何。其次，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)應(yīng)首先保障本領(lǐng)域/學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生達到有關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科教學(xué)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)活動等作為載體，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)、活動和研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及其他綜合能力。但應(yīng)注意，很多中小學(xué)整合課都在履行“呈現(xiàn)任務(wù)?學(xué)生上網(wǎng)查資料?學(xué)生匯報“研究結(jié)果”?評價總結(jié)”這一形式，但很多課讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”走完這一形式后并未真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。因此，在評價此類課的效果時，一定要注意考查教師設(shè)置的任務(wù)是否能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和真正的探究活動，教師是否在學(xué)生活動過程中對學(xué)生的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進行了有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)等，教師是否對學(xué)生的學(xué)生過程和結(jié)果進行了有意義的總結(jié)和評價等，以甄別這些活動對實效符合。第三，倡導(dǎo)高效益的信息技術(shù)應(yīng)用方式。我國信息技術(shù)整合于中小學(xué)教學(xué)在追求實際“效果”的同時，還要兼顧“效益”原則，盡量采用高效益的應(yīng)用方式和解決方案。學(xué)校和教師必須綜合考慮“整合”所需的各項成本，盡可能采用投入成本相對較低，產(chǎn)出相對較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達到相同的、甚至更好的教學(xué)效果，則不要忽視效益、脫離實際地一味追求技術(shù)奢華和技術(shù)時髦。

（摘自：信息技術(shù)教育 作者：苗逢春 吳良輝）