遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征，邏輯起點(diǎn)？
教與學(xué)的時(shí)空分離，不僅是遠(yuǎn)程教育的基本屬性和主要矛盾，也是遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)。
關(guān)于遠(yuǎn)程教育的邏輯起點(diǎn)：
國外學(xué)者觀點(diǎn)
（1）遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的劃分是遠(yuǎn)程教育的邏輯起點(diǎn)；
（2）開放學(xué)習(xí)；
（3）信息通信技術(shù)；
（4）“工業(yè)化形態(tài)的教與學(xué)”；
（5）“師生時(shí)空分離的教與學(xué)”。
國內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)：
（1）教育的基本概念及基本原理；
（2）分布式學(xué)習(xí)；
（3）借助于教育技術(shù)的教與學(xué)活動(dòng)的再度綜合。
因此，只有“教與學(xué)的時(shí)空分離”作為遠(yuǎn)程教育的邏輯起點(diǎn)，最能夠與遠(yuǎn)程教育的基本屬性和主要矛盾一致，也能夠與遠(yuǎn)程教育的歷史起源一致。

教與學(xué)再度整合內(nèi)涵，原因？
教與學(xué)再度整合理論是由基更1986年提出，1990年再版的“遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)”中進(jìn)一步發(fā)展，1993年對(duì)該理論做了個(gè)總結(jié)：“教-學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時(shí)空重新構(gòu)建教-學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個(gè)重建過程的核心。”
以媒體為中心的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度事例的關(guān)鍵過程。遠(yuǎn)程教育教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)是“交互”，難點(diǎn)是將學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合。
教與學(xué)再度整合的策略：
（1）課程開發(fā)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合：
遠(yuǎn)程課程材料的開發(fā)階段必須采取各種策略在課程學(xué)習(xí)材料中增加人際交互，使得學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)材料的過程成為學(xué)習(xí)者與教師的模擬交互過程。為確保遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)能夠按照預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)生，必須使學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠相互促進(jìn)、相互支持，而在此過程中以媒體為中介的交互扮演了關(guān)鍵的角色。
（2）學(xué)習(xí)支持服務(wù)中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合：
學(xué)生支持服務(wù)階段促進(jìn)教與學(xué)再度整合的原則是：通過交流促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和愉快的情緒，幫助建立歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；給予學(xué)習(xí)者持續(xù)的關(guān)注。
（3）媒體技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。
媒體技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)再度整合中趁著非常重要的、支持人際交互和雙向通信、促進(jìn)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)整合的橋梁作用。

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要素，與傳統(tǒng)教育的不同，要素與要素之間關(guān)系的差異？
遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要素：教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、媒體
傳統(tǒng)教育的教學(xué)要素：教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教育中即使沒有媒體，教師也能通過面授的方式把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，而在遠(yuǎn)程教育中，離開媒體，教學(xué)活動(dòng)無法開展，媒體成為遠(yuǎn)程教育中一個(gè)不可或缺的要素。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)中幾個(gè)要素之間的關(guān)系發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過集體面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是教師與學(xué)生發(fā)生交互的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，主要通過參加教師的面授和閱讀教材開展學(xué)習(xí)。教學(xué)資源也比較單一，以教材為主，整個(gè)教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用。遠(yuǎn)程教學(xué)中主要以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為主。圍繞學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)教師和媒體的作用都發(fā)生了變化。雖然也有少量的面授輔導(dǎo)，但教師的主要職能轉(zhuǎn)化為為學(xué)生提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的種類更豐富。學(xué)生成為三個(gè)要素中的核心，是學(xué)習(xí)的主體，教師和資源為其提供支持服務(wù)，媒體的作用貫穿其中，一方面是實(shí)現(xiàn)各種材料的傳送，另一方面是幫助教師通過各種雙向交互手段提供學(xué)生支持服務(wù)。
遠(yuǎn)程教育中的師生關(guān)系：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師對(duì)學(xué)習(xí)起支持、幫助作用。

學(xué)習(xí)支持中學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的步驟？
成功的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要三方面的技能：認(rèn)知方面的技能、組織方面的技能、情感方面的技能。我國學(xué)者陳麗認(rèn)為，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者相比較，我國的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的主要差異不是反映在認(rèn)知能力上，而主要反映在組織能力和情感方面。在學(xué)習(xí)的不同階段需要培養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)技能：
（1）學(xué)習(xí)前：關(guān)鍵需要培養(yǎng)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的技能和時(shí)間管理的技能；
（2）課程學(xué)習(xí)初期：關(guān)鍵需要培養(yǎng)獲取學(xué)習(xí)資源的技能、利用材料自學(xué)的技能和自我計(jì)劃的技能；
（3）第一次作業(yè)前后：關(guān)鍵需要培養(yǎng)作業(yè)管理的技能、自我監(jiān)控的技能、自我評(píng)價(jià)的技能、戰(zhàn)勝挫折的技能；
（4）課程學(xué)習(xí)中期：關(guān)鍵需要培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的技能和自我調(diào)節(jié)的技能；
（5）考試前后：關(guān)鍵需要培養(yǎng)復(fù)習(xí)的技能、壓力管理的技能、考試的技能、戰(zhàn)勝挫敗的技能。
由此可見，由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師的分離，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)教師和同學(xué)的依賴性降低，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者必須以自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，因此要求備較高的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、激勵(lì)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、克服孤獨(dú)感和焦慮感等學(xué)習(xí)技能。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、影響因素？
我國學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。
影響自主學(xué)習(xí)的因素：
（1）自我效能感，即個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、影響學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出多少努力，遇到困難時(shí)能夠堅(jiān)持多長時(shí)間，面臨復(fù)雜的情境時(shí)有多強(qiáng)的適應(yīng)能力、影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮、影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。總之，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，它不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。
（2）歸因。歸因是個(gè)體對(duì)自己的成果或失敗所做出的因果解釋。學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成敗歸因于四類因素：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。個(gè)體如果把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)，如果個(gè)體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控國素，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（3）目標(biāo)設(shè)置。學(xué)生所設(shè)置目標(biāo)的特征會(huì)影響到其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。一般來說，設(shè)置近期、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。
（4）元認(rèn)知發(fā)展水平?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中，自我意識(shí)大致等同于元認(rèn)知。元認(rèn)知指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。如果學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力沒有得到發(fā)展，就不可能將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象而主動(dòng)做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，也就不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
除以上四種因素，認(rèn)知策略的獲得，意志控制水平，性別角色等對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)都有一定的影響。
     從以上各種影響因素可以看出，自主學(xué)習(xí)作為一種重要的能力不是先天具有的，而是隨著自我意識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展，在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中由低到高級(jí)逐漸形成和發(fā)展起來的。

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)？（利于建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)）

 如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)？

（1）給學(xué)生多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際。

 （2）活動(dòng)小步驟

 （3）反饋和自我評(píng)價(jià)

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

同時(shí)注意:1、 應(yīng)該具體到學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟，明確如何修改，做什么。
2、 最好能標(biāo)準(zhǔn)第一步的學(xué)習(xí)時(shí)間。
3、 關(guān)鍵性的活動(dòng)由教師來評(píng)分。
4、 活動(dòng)的形式、內(nèi)容與步驟應(yīng)適合課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
5、 避免不必要的書寫或鍵盤輸入。

成人課程的特點(diǎn)？ 

（1）學(xué)生利用資源的自學(xué)為主，同時(shí)通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)獲得幫助。<BR> （2）課程提供完整的學(xué)習(xí)包<BR> （3）課程使用多媒體，相互補(bǔ)充，優(yōu)化組合<BR> （4）向?qū)W生明確各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體指導(dǎo)（5）課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的思想（6）通過多種方式連續(xù)關(guān)注學(xué)生，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（7）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立瓦片在治的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用批判性思維方法<BR> （8）課程評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分組成（9）學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得教師面對(duì)面的幫助，能夠和同學(xué)通過某種方法交通。

教學(xué)交互中的層次塔？?jī)?nèi)涵、解釋

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互是分層面的，從操作交互、信息交互，到概念交互，逐漸從具體到抽象，從低級(jí)到高級(jí)。高級(jí)的教學(xué)交互是以低級(jí)的教學(xué)交互為條件和基礎(chǔ)。操作交互是信息交互的基礎(chǔ)，信息交互是概念交互的基礎(chǔ)。信息交互包括學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與資源的交互三種形式。媒體是所有教學(xué)交互的平臺(tái)和載體，媒體的交互特性是所有教學(xué)交互的基礎(chǔ)。

盡管某一時(shí)刻，三種層面的教學(xué)交互可能同時(shí)發(fā)生，但各層面的教學(xué)交互對(duì)學(xué)習(xí)意義不同，級(jí)別越高、越抽象的教學(xué)交互，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)越關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)交互層次塔，只有概念交互才會(huì)產(chǎn)生真正意義的學(xué)習(xí)，因此，信息交互必須以促進(jìn)概念交互的發(fā)生為目的。評(píng)價(jià)信息交互應(yīng)該通過考察概念交互是否發(fā)生，是否朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向接近來進(jìn)行。不能僅通過觀察信息交互的信息量來判斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生，概念交互的結(jié)果并不總是能夠促進(jìn)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)方向變化。

 5 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的共同特征是：（1）大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在職成人，具有成人學(xué)習(xí)者的特征。（2）一般都肩負(fù)工作和家庭的雙重責(zé)任。（3）大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者以業(yè)余學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為主。（4）有較明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（5）不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體，更易選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。（6）具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的差異性或多樣性：（1）年齡的差異，跨度大。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。（3）工作背景的差異。（4）專業(yè)背景的差異。（5）知識(shí)水平的差異。（6）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。（7）地理位置的差異。（8）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

以上述特征可以看出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的差異非常大，這種差異使得在老師與學(xué)生時(shí)空分離的狀態(tài)下的教學(xué)更加困難，因此對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征分析很重要。

 6 遠(yuǎn)程教學(xué)的要素及各要素之間的關(guān)系？

遠(yuǎn)程教學(xué)的要素是：（1）教師：輔導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的主體。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：教學(xué)要傳遞的內(nèi)容。（4）媒體：傳遞教學(xué)內(nèi)容的橋梁和通道。遠(yuǎn)程教育中主要以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，圍繞學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師和媒體的作用都發(fā)生了變化，雖然也有少量的面授輔導(dǎo)，但教師的主要職能轉(zhuǎn)化為學(xué)生提供支持服務(wù)，學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生是核心要素，是主體，教師和資源為其提供支持服務(wù)。媒體的作用則貫穿在其中。一方面是實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)材料的傳送，另一方面是幫助教師通過各種雙向交互手段提供學(xué)生支持服務(wù)。目前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中的主流觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教師對(duì)學(xué)習(xí)起支持、幫助作用，也有的簡(jiǎn)稱為“以學(xué)習(xí)為中心”，但有別于“學(xué)生中心論”。

 7 遠(yuǎn)程教學(xué)的要素與傳統(tǒng)教學(xué)要素之間的差異？

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過集體面授的方式進(jìn)行教學(xué)，這也是教師與學(xué)生發(fā)生交互作用的主要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較簡(jiǎn)單，主要通過參加教師的面授和閱讀教材開展學(xué)習(xí)，教學(xué)資源比較單一，以教材為主，媒體以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主。

遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者更具有其自身的特點(diǎn)，并且有更多的學(xué)習(xí)困難與障礙，因此，遠(yuǎn)程教育中教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師的主要任務(wù)是支持課程材料開發(fā)和學(xué)生支持服務(wù)兩個(gè)教學(xué)過程，教師在這兩個(gè)階段中的角色與傳統(tǒng)教師的角色有很大的不同。遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)內(nèi)容除了所傳授的知識(shí)外，還包含遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能。遠(yuǎn)程教育中的媒體發(fā)揮著非常重要的橋梁作用，這種作用要比傳統(tǒng)教育中媒體的作用大得多。