作者：姜麗華    文章來源：：《教育科學(xué)》2002（12）    
點擊數(shù)： 346    更新時間：5/12/2006

綜合實踐活動課程的被分解及其價值澄清

作者：姜麗華      文章來源：《教育科學(xué)》2002（12）

[摘   要]  在課程改革實驗過程中，出現(xiàn)了將綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相混淆的情況，致使綜合實踐活動課程被學(xué)科課程完全或部分分解掉。針對于此，我們對這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，認(rèn)識綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別，對綜合實踐活動課程的價值予以澄清。

[關(guān)鍵詞] 綜合實踐活動課程；學(xué)科課程；分解；澄清

目前，在基礎(chǔ)教育課程改革的各實驗區(qū)，實踐活動課程作為實驗的一個方面在許多實驗學(xué)校開展著。從實驗的狀況看，對于這一新型的課程形態(tài)實驗區(qū)的教師還存在著許多模糊的認(rèn)識，致使實驗過程中出現(xiàn)了綜合實踐活動課程被學(xué)科課程完全或部分分解掉的現(xiàn)象，綜合實踐活動課程正在逐漸失去其獨立存在的價值?；诖?，我們有必要對這一現(xiàn)象進(jìn)行剖析，對綜合實踐活動課程的價值予以澄清。

一、學(xué)科課程對綜合實踐活動課程的分解

事例一：“談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何實施綜合實踐活動課程”

在筆者參加的一個全國性綜合實踐活動課程研討會上，來自實驗區(qū)的一位小學(xué)教師在發(fā)言中提到“談?wù)勗谡Z文教學(xué)中是如何實施綜合實踐活動課的”，此言一出立即得到在座其他人的一致糾正：綜合實踐活動課程是一門單獨的課程，不是在學(xué)科教學(xué)中分散實施的一項活動。其實，不僅僅是這位發(fā)言的教師有這樣的錯誤認(rèn)識，在各實驗區(qū)中也有許多教師、教研員有著這樣的誤解，他們認(rèn)為綜合實踐活動課程就是各學(xué)科的課外活動課。在綜合實踐活動課中，學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走向社會、走進(jìn)大自然，開展調(diào)查、訪問、討論、研究制作、表演等活動。正是在這種誤解之下，課改之初，有的實驗區(qū)就曾出現(xiàn)過“語文綜合實踐活動課”“數(shù)學(xué)綜合實踐活動課”“外語綜合實踐活動課”等學(xué)科名稱之下的各種綜合實踐活動課。在這些“新型”的課程里，綜合實踐活動課不再是一門獨立的課程，綜合實踐活動課程失去了其獨特的課程價值，被學(xué)科課程分解掉了。

事例二：“用綜合實踐活動課程的理念來指導(dǎo)各科教學(xué)，進(jìn)行綜合實踐活動課程與學(xué)科課程一體化的嘗試”

在這一研討會上，一些學(xué)校在介紹經(jīng)驗時，提到學(xué)校正在“用綜合實踐活動課程的理念來指導(dǎo)各科教學(xué)，進(jìn)行綜合實踐活動課程與學(xué)科課程一體化的嘗試”。那么，綜合實踐活動課程的理念又是什么呢？該實驗學(xué)校的教師將其歸納為：知識的綜合、學(xué)生的自主活動與實踐、研究性學(xué)習(xí)，圍繞著這些理念，實驗學(xué)校的教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了一系列相應(yīng)的改革。首先指出的是，探索綜合實踐活動課程與學(xué)科課程一體化的嘗試原本無可厚非，但是“一體化”的指導(dǎo)思想是“用綜合實踐活動課程的理念來指導(dǎo)各科教學(xué)”就讓人有些疑惑了。實際上，打破學(xué)科壁壘，強調(diào)知識的融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式等是此次課程改革對所有課程的總體要求。將課改的理念歸為一門課程的理念，顯然是本末倒置。而這種認(rèn)識上的誤區(qū)以及“一體化”的做法，無疑會使人忽略綜合實踐活動課程作為一門活動課程存在的價值，會將綜合實踐活動課程與學(xué)科課程趨同，最終使得綜合實踐活動課程逐漸被學(xué)科課程掩蓋和分解掉。

上述兩種做法，其共同之處就是混淆了綜合實踐活動課程與課改所要求的學(xué)科課程的區(qū)別，忽略或部分忽略了綜合實踐活動課程作為一門獨立課程存在的價值。

二、價值澄清

綜合實踐活動課程作為一種新型的課程形態(tài)，與學(xué)科課程有著根本區(qū)別，在課程類型上綜合實踐活動課程屬于與學(xué)科課程不同的活動課程，上述事例中，許多教師之所以將綜合實踐活動課程與學(xué)科課程相混淆主要是認(rèn)為二者在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上是相同的，如都強調(diào)內(nèi)容的綜合、強調(diào)研究性學(xué)習(xí)等等，而實質(zhì)上二者在課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式上存在很大的差異。

(一) 在課程內(nèi)容上，綜合實踐活動課程具有以下三方面的特征：

1.高度綜合性

綜合實踐活動課程主要是以主題或?qū)ｎ}來引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的，而活動的主題或?qū)ｎ}往往是橫跨幾個學(xué)科領(lǐng)域知識高度綜合的內(nèi)容。比如“居民生活小區(qū)的設(shè)計”(小學(xué)高年級的一個實驗課題)這一專題，需要學(xué)生了解民用建筑方面的知識，學(xué)習(xí)設(shè)計、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、撰寫報告、繪制平面圖、制作模型等等，這就涉及語文、數(shù)學(xué)、幾何、美術(shù)、建筑等多個學(xué)科的知識，以及與他人交往、交流、合作等學(xué)科課程所不能解決的技能、技巧。因此，綜合實踐活動課程的內(nèi)容是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，是知識、技能上的高度綜合。而學(xué)科課程的內(nèi)容，無論是單科課程(如:音、體、美)還是綜合課程(如:藝術(shù))都要圍繞本學(xué)科的知識內(nèi)容來進(jìn)行，即使進(jìn)行學(xué)科間的融合，也只能涉及與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他一兩個學(xué)科的知識，這種課程內(nèi)容上的綜合與綜合實踐活動課程相比還相差很多。

2.直接來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活

綜合實踐活動課程的開展必須要結(jié)合自己學(xué)校、社區(qū)的實際情況，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選取他們共同感興趣的課題，學(xué)生的現(xiàn)實生活包括學(xué)生接觸感受得到的自然環(huán)境、學(xué)校生活、社會生活、家庭生活。例如：垃圾的分類與處理、水資源的節(jié)約、礦物質(zhì)對人體的作用、人口的變化與生活等，這些問題是學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸到的碰到的真實問題，通過對這些問題的探究，學(xué)生逐漸認(rèn)識自己與自然、自己與他人與社會的關(guān)系。學(xué)科課程的內(nèi)容雖然也要求盡可能地貼近學(xué)生生活，但由于學(xué)科課程是以學(xué)科知識的邏輯為主線編排、構(gòu)建知識的，因此，學(xué)科課程中的問題是從眾多具體事例中抽象出來的一種典型，不是每個學(xué)生在日常生活中能夠真切感受到的具體問題，從而也就不再那么“真實”了。

3.在活動過程中不斷生成

綜合實踐活動課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材，也就是說沒有預(yù)先規(guī)范好的課程內(nèi)容。在實施過程中，學(xué)校和教師雖然對課程進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計，但在具體課題的產(chǎn)生、選定上往往是根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)校與社區(qū)的資源、自然條件等情況來確定的。在確定課題之后，在探究與活動過程中，學(xué)生往往會對課題提出新設(shè)想，這就又會打斷原先計劃好的課題目標(biāo)、內(nèi)容、程序等，這樣課題得到了完善與更新。因此，綜合實踐活動課程的內(nèi)容是在課程實施過程中不斷生成的。與此不同，學(xué)科課程有課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是預(yù)先計劃、規(guī)范好的。在教學(xué)過程中，教師不會在課堂上臨時確定教學(xué)內(nèi)容，也不會臨時改變教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容。

(二) 在學(xué)習(xí)方式上，綜合實踐活動課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有以下兩方面的特征：

1.以探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式

綜合實踐活動課程四大領(lǐng)域是以其中的研究性學(xué)習(xí)來貫穿、統(tǒng)領(lǐng)其他三個活動領(lǐng)域的，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)成為綜合實踐活動課程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在探究過程中，學(xué)生通過調(diào)查、實驗、搜集與處理信息、操作、表達(dá)與交流等活動，獲得知識、技能、方法、情感、態(tài)度上的發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力上獲得提高。由于學(xué)科課程是以學(xué)生掌握間接知識與經(jīng)驗為主要目標(biāo)，所以從知識與技能獲得的效率角度考慮，學(xué)科課程要以接受學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，探究學(xué)習(xí)只能是輔助的學(xué)習(xí)方式。

2.探究學(xué)習(xí)主要是在校外的各種社會實踐活動中進(jìn)行的

綜合實踐活動課程中的主題是現(xiàn)實生活中真實的問題，學(xué)生對問題的探究也是深入到實際生活中、深入到社會中進(jìn)行的，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可以走進(jìn)社區(qū)圖書館、養(yǎng)老院、居民區(qū)，走進(jìn)科技館、氣象臺，走到馬路、地鐵、山間、田野進(jìn)行研究。因此，綜合實踐活動課程不是“坐而論道”，而是具有很強實踐性的一門課程，它給予學(xué)生更多的經(jīng)驗與體驗，讓學(xué)生在親歷親為中達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面目標(biāo)的整合。與此相比，學(xué)科課程主要是在校內(nèi)或課內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)生即使進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也多是在課內(nèi)面對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境來展開的。

從上述比較中我們可以看出，綜合實踐活動課程與學(xué)科課程作為兩種不同的課程形態(tài)還是有著根本上的差異，如果只看到二者的共同之處，忽略它們之間的差異，就會陷入“學(xué)科中心主義”的泥潭，看不到綜合實踐活動課程的獨特性，也就認(rèn)識不到課程自身的價值。

（作者單位：教育部基礎(chǔ)教育課程研究遼寧師范大學(xué)中心）