幾本關(guān)于書法和繪畫的，帶回老家，送給老父親。書法、篆刻、繪畫和音樂，都是父親的熱愛，書法尤甚。強勢的母親一旦看見父親練字，氣就不打一處來。我理解母親的不理解，但不理解母親對父親的態(tài)度。我多次挺身而出為父親撐腰，因此和母親爆發(fā)激烈沖突。母親習(xí)慣了“壓迫”父親，但父親習(xí)慣了“被壓迫”，他們都不愿意打破這種“平衡”。在母親看來，父親對書法、繪畫的熱愛毫無意義，因為并不能給生活帶來任何實實在在的幫助。

“教方法”也錯了嗎？“授之以魚不如授之以漁”，越來越多的教師意識到“教知識”的局限性和“教方法”的重要性，轉(zhuǎn)而進行“教方法”的探索和實踐。我觀摩過太多的課堂，見到過太多的教師在“教知識”和“教方法”之間搖擺，要么一門心思“教知識”，要么大張旗鼓“教方法”。其實，只有破除了“教“的執(zhí)念，這個問題很好解決。立足“學(xué)”而不是“教”設(shè)計并實施教學(xué)，知識和方法自然融為一體，既能學(xué)會知識也能學(xué)到方法。

教師：塑造大腦的人教師：塑造大腦的人作者：李廣生。作為教師，我們無法直接改變學(xué)生的命運，但通過理解和激活大腦的工作機制，可以極大地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們在認知和情感上成長，讓大腦發(fā)生生理學(xué)意義的真實的改變。7.大腦的可塑性大腦的神經(jīng)可塑性是學(xué)習(xí)的核心，它指的是大腦能夠根據(jù)經(jīng)驗不斷調(diào)整自身的結(jié)構(gòu)和功能。事實：大腦具有一定的神經(jīng)可塑性，即使受損，大腦也能通過其他區(qū)域或神經(jīng)通路進行補償和恢復(fù)。

教師的“短板”教師的“短板”作者：李廣生。“授之以魚不如授之以漁”的道理幾乎所有教師都理解并認同，但教學(xué)實踐中往往“背道而馳”，很多教師更熱衷于“授之以魚”而不是“授之以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致教師對于“知識講解”的理解過于簡化，把重心放在了知識的“傳遞”和“灌輸”上，而忽視了“如何促進學(xué)生思考”和“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略”。一紙政令讓教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，結(jié)果往往是教師也用一張紙回應(yīng)。

教方法也能把孩子教傻教方法也能把孩子教傻作者：李廣生。每種學(xué)習(xí)方法背后都隱含著其獨特的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪種知識、發(fā)展哪種能力、采取哪種態(tài)度、追求哪種目標。教師需要從知識的海洋中選取最有價值的知識，同樣需要對方法進行遴選，把最有意義的方法推薦給學(xué)生。4.個性化推薦與靈活調(diào)整：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、興趣和能力都不同，因此教育者需要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

聰明的教師不僅教學(xué)科知識更教學(xué)習(xí)方法，因為他們深知，學(xué)習(xí)方法是所有知識中最有價值的知識，是最值得教師教和學(xué)生學(xué)的知識。2.學(xué)習(xí)策略與技巧：學(xué)習(xí)策略和技巧是幫助學(xué)習(xí)者高效、深刻掌握知識和技能的具體工具。學(xué)習(xí)策略包括間隔重復(fù)、聯(lián)想記憶、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)等，可以幫助學(xué)習(xí)者將知識長時間保留在記憶中。學(xué)習(xí)者通過將新知識與已有知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，形成個人化的知識體系。這是一種通過教別人而深化理解和鞏固知識的方法。

情緒不僅僅是簡單的“好”或“壞”的感覺，它包含了個體對當(dāng)前情境的評價、相應(yīng)的生理變化、行為傾向以及情緒體驗本身。不要急，如果你不想?yún)⒓有睦韺W(xué)考試，關(guān)于情緒你只需要知道：情緒是人的一種反應(yīng)，有心理方面的，也有生理方面的。通過反思、記錄或情緒監(jiān)控等方式，我們可以了解自己情緒的起伏、情緒的觸發(fā)點以及情緒背后的認知評估。調(diào)節(jié)情緒并不是消除情緒，而是學(xué)會以一種更加健康、有效的方式來表達和應(yīng)對情緒。

幸福生活。作者：李廣生關(guān)于幸福，每個人都有自己的解釋和追求。我們的一生，與其說是在追求幸福，不如說是在探索幸福，賦予幸福以屬于自己的意義?；蛟S因為生而為人的緣故，我們不得不遵循別人對幸福的定義，并努力生活在別人以為的幸福中，得不到或失去了，則痛苦萬分。但也正是生而為人的緣故，我們有自己定義幸福的自由。

認知被嚴重低估的家長和教師認知被嚴重低估的家長和教師作者：李廣生。只要這一體系不改變，家長和教師在理念上的認同都難以轉(zhuǎn)化為實際的行為。教師說大概念、大單元教學(xué)是瞎折騰，家長說減負、素質(zhì)教育是瞎胡鬧，教師和家長都說快樂教育是罪魁禍首。你以為教師和家長的認知真的很低嗎？所以，沒必要再費盡心機的轉(zhuǎn)變教師和家長的觀念了，我們需要匯聚全社會的力量，投身到教育變革的實踐中，而不是讓家長和教師孤軍作戰(zhàn)。

這兩種人不適合當(dāng)老師這兩種人不適合當(dāng)老師作者：李廣生。特別固執(zhí)的教師可能難以做到這一點，他們會堅持自己的觀點，限制學(xué)生的思維空間，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?？傁肟刂苿e人的教師過于強調(diào)自己的權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。固執(zhí)和控制欲強的教師可能缺乏耐心和同理心，對待學(xué)生的方式過于嚴厲或單一，無法滿足學(xué)生的多樣化需求。學(xué)生往往會模仿教師的行為模式。

馬斯克認為傳統(tǒng)學(xué)校教育無法適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新和批判性思維的要求，因此決定創(chuàng)辦Ad Astra，為自己的孩子提供更靈活、創(chuàng)新的教育環(huán)境。Ad Astra 的規(guī)模非常小，學(xué)生主要是馬斯克的孩子及一些 SpaceX 員工的孩子，招生范圍非常有限，確保每個學(xué)生都能獲得充分的關(guān)注。Ad Astra 在 2020 年后逐漸過渡到了一所名為 Astra Nova 的新學(xué)校，繼續(xù)沿用其實驗性教育理念，并開始對外招收部分學(xué)生，但入學(xué)競爭仍然激烈。

老教研沉思錄之10：好事應(yīng)該好好辦好事應(yīng)該好好辦作者：李廣生。教育系統(tǒng)內(nèi)部，包括教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師等，他們所做的事情大多是好事，出于好心和好意。但是，必須要承認的是，好心未必能辦好事，好事也未必能辦好。“減負”是不是好事？好心為什么沒有辦成好事，好事為什么沒有辦好？教研、培訓(xùn)、展示、論壇、評課等等，都是好事，大單元、項目式、跨學(xué)科等，也都是好事，但把這些好事辦好真的不是一件易事。

范例教學(xué)——德國教育的藥能否治中國教育的??？而范例教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的主動參與，通過討論、分析范例等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。5. 知識碎片化：范例教學(xué)強調(diào)通過具體的實例來幫助學(xué)生理解抽象的概念，但如果范例過于具體或局限，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能理解這些具體情況，而無法將所學(xué)的知識進行一般化或遷移到其他情境中。6. 教師角色的挑戰(zhàn)：在范例教學(xué)中，教師的角色通常是提供范例和引導(dǎo)學(xué)生分析這些范例。

從事教研培訓(xùn)工作的這十幾年，我一直有個執(zhí)念，那就是總想給參加教研和培訓(xùn)的教師留下點什么。這是一次面向校長的培訓(xùn)，旨在幫助校長在校內(nèi)推動“大單元”教學(xué)。培訓(xùn)從四個方面展開：1.洞察“大單元教學(xué)”本質(zhì)—校長要做個明白人，2.構(gòu)建“大單元教學(xué)”愿景—校長要成為設(shè)計師，3.組建“大單元教學(xué)”團隊—校長要創(chuàng)建動車組，4.創(chuàng)新“大單元教學(xué)”機制—校長要激活教師智慧。3.組織機構(gòu)：回答“大單元”教學(xué)誰來做等問題；

于是，羅森漢恩在第一階段結(jié)束后，再次向醫(yī)院發(fā)出挑戰(zhàn)：“在接下來的幾個月，我會再派偽病人到你們醫(yī)院?！边@下，醫(yī)院的工作人員高度緊張，仔細甄別每一位新入院的病人。于是，正常人成了瘋子，瘋子成了正常人。羅森漢恩的實驗之所以震撼人心，不僅因為它揭露了精神病診斷的主觀性和不可靠性，更因為它觸及了我們?nèi)祟愋睦碇械囊粋€基本偏見：標簽效應(yīng)。羅森漢恩的實驗，不僅挑戰(zhàn)了精神病學(xué)，也挑戰(zhàn)了我們定義“他人”的方式。

政事之余，范仲淹也到書院讀書講學(xué)，《岳陽樓記》便是受滕子京之托，在此創(chuàng)作。范仲淹上書為滕子京辯護。慶歷四年（1044年）二月，滕子京徙知岳州（今湖南岳陽），也就是《岳陽樓記》中所說的“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡?！笔盏诫泳┑男藕?，范仲淹在花洲書院的“春風(fēng)堂”寫就了《岳陽樓記》。這篇“看圖寫話”送達岳陽后，滕子京請?zhí)K舜欽書寫、邵餗篆額，時人稱滕子京政績、范仲淹文章、蘇舜欽書法、邵餗篆額為“四絕”。

老教研沉思錄9：題的價值應(yīng)該被重估題的價值應(yīng)該被重估作者：李廣生。題”的核心價值在于激發(fā)學(xué)生的能力發(fā)展。優(yōu)秀的講題能力意味著教師不僅能夠解題，還能夠以清晰、系統(tǒng)的方式將解題思路和方法傳遞給學(xué)生，同時激發(fā)學(xué)生的理解與思考，注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架、形成獨立解決問題能力。講題能力是教師的核心能力，成熟教師尤其要發(fā)展這項能力，通過講題激發(fā)學(xué)生思維、梳理知識結(jié)構(gòu)和提升解題策略。

打造教師必備工具箱：評價工具（附課件）打造教師必備工具箱：評價工具作者：李廣生。作為專業(yè)技術(shù)人員，教師應(yīng)該有一個屬于自己的“工具箱”，里面是各種各樣的得心應(yīng)手的教學(xué)工具，包括：講授的工具、解題的工具、教學(xué)設(shè)計的工具、教學(xué)評價的工具等等。但是，需要特別注意的一點是，教師“工具箱”里的工具大多是自己“打造”的工具，從別人那里“拿來”的現(xiàn)成的工具，往往不順手或不好用。

老教研沉思錄之8：教研工作應(yīng)該松松綁教研活動應(yīng)該松松綁作者：李廣生。這里所說的教研活動特指學(xué)校和教研部門開展的“有組織”教研活動，不是一個或幾個教師進行的“自發(fā)式”教研活動。作為一名從事教研工作十余年的“老教研”，我深知偷走教師教研熱情的是“有組織”教研的形式和內(nèi)容。這就意味著教研活動必須在時間上“松綁”，系統(tǒng)規(guī)劃頻次——教研不是越多越好，嚴格把控時間——教研不是越長越好，同時還要努力提高效率。

這樣的教研活動真的有效嗎？這就意味著，教研活動的實效性取決于“教研供給”的質(zhì)量和針對性。3.實用的工具：教研員要指導(dǎo)和幫助教師開發(fā)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等實用工具，通過這些工具的使用提高教學(xué)準備和教學(xué)實施工作的效率，讓教師能夠輕松應(yīng)對教學(xué)改革帶來的各種復(fù)雜問題。創(chuàng)新的視角、整體的設(shè)計和實用的工具，如果每次教研活動都能讓教師在這三方面有所獲益，必然有助于他們改進教學(xué)，教師參加教研活動的積極性也會大大提高。