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近段時(shí)間，因?yàn)轫?xiàng)目縣、培訓(xùn)、教研、現(xiàn)狀、發(fā)展等諸多因素，一直卷入基于學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，花費(fèi)了很多精力、時(shí)間，遇到了一些問題與困惑，也引發(fā)了很多思考?！皩W(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)”基于什么？是什么？怎么做？即提出這個(gè)概念的背景是什么，怎么定義它，怎么做。我試圖用自己的理解把這三個(gè)問題說清楚。第一個(gè)問題：為什么要提出并推行“學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)”？教育的高質(zhì)量發(fā)展對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了很高的要求，怎么辦？一是樂學(xué)，苦學(xué)。樂學(xué)，就是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自主性，在積極的狀態(tài)里主動學(xué)習(xí)；苦學(xué)，就是挑燈夜戰(zhàn)，刷題，打時(shí)間戰(zhàn)，在被動的狀態(tài)里痛苦奮斗。二是樂教，苦教?？嘟蹋褪菙D壓時(shí)間，強(qiáng)化訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，你爭我搶。樂教，就是遵循規(guī)律，對照標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。教師是學(xué)生成長中的重要他人，也是關(guān)鍵變量。“教的專業(yè)”，是教師專業(yè)性的重要體現(xiàn)。如何教得專業(yè)，學(xué)得順暢，也就成了學(xué)校和教師長期關(guān)注的話題。學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其初心就是“用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)去改造傳統(tǒng)的備課模式”（張愛軍）。我們常說向課堂要質(zhì)量，教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂。那么課堂的重點(diǎn)在于什么？備課。只有備課的專業(yè)化，才會推動課堂的專業(yè)。備課的專業(yè)化核心技術(shù)是什么？就是學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？科學(xué)的重要特點(diǎn)就是準(zhǔn)確，能量化。只有課堂標(biāo)準(zhǔn)清晰，設(shè)計(jì)科學(xué)，質(zhì)量可測，才能把課上得科學(xué)而高效。基于學(xué)教評一致性的備課專業(yè)化對傳統(tǒng)備課有什么區(qū)別？主要表現(xiàn)在：基于標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，學(xué)教評一致。其主要意義有三個(gè)方面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升校本教研品質(zhì)。第二個(gè)問題：基于學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的名稱源于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)思想?！皩W(xué)”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)；“教”主要表現(xiàn)在教學(xué)活動；“評”主要表現(xiàn)在對學(xué)與教的評估?！耙恢滦浴敝饕改繕?biāo)、教學(xué)與設(shè)計(jì)的對應(yīng)程度?！耙恢滦浴本褪谴_保學(xué)、教、評的一致，即學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，三者要一致。用一句話來概括，就是用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)推動教與學(xué)的專業(yè)與高效。學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)至少有四個(gè)基本理念：一是學(xué)習(xí)中心；二是基于標(biāo)準(zhǔn)；三是目標(biāo)達(dá)成；四是學(xué)教評一致。其中，學(xué)習(xí)中心是靈魂，貫穿始終；基于標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定性要求；目標(biāo)達(dá)成是方向性準(zhǔn)則；學(xué)教評一致是操作性原則。第三個(gè)問題：怎么樣做到學(xué)教評一致的教學(xué)設(shè)計(jì)？“學(xué)教評一致的教學(xué)設(shè)計(jì)”包括備課、上課、觀課、說課、議課等諸個(gè)環(huán)節(jié)，其最關(guān)鍵的就是備課。按照張愛軍教授的要求，備課分為目標(biāo)確立依據(jù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估任務(wù)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)，備課最核心的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫。而學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的關(guān)鍵又在于“目標(biāo)確立依據(jù)”。目標(biāo)確立依據(jù)包括：課標(biāo)摘錄、課標(biāo)分解，教材分析，學(xué)情分析等要素。這是學(xué)教評一致性最困難，也是最重要的環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“法理”，教材是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，學(xué)生基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?；跇?biāo)準(zhǔn)最重要，標(biāo)準(zhǔn)弄透了，方向才會清晰準(zhǔn)確。教材是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的工具，不是教教材，而是用教材教。張愛軍教授對于目標(biāo)敘寫有清晰的要求，主語一定是學(xué)生，然后是找動詞、定標(biāo)準(zhǔn)、給條件，即誰來做，怎么做、做到什么程度，給出條件。目標(biāo)敘寫清楚了，教學(xué)設(shè)計(jì)也是綱舉目張，一目了然。這一環(huán)節(jié)，是阻礙教師的最大拌腳石，也是衡量教師是否專業(yè)的最大試金石。“學(xué)教評一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)”最容易被忽視的是“評估任務(wù)”。評估任務(wù)主要看學(xué)習(xí)是否發(fā)生，發(fā)生的程度。評估任務(wù)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，其要點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)“任務(wù)化”，即通過一定的情境、項(xiàng)目、訓(xùn)練，把預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的事。張愛軍教授在講“評估任務(wù)”時(shí)，用了一段很通俗的話，他說，設(shè)計(jì)評估任務(wù)，要分出評估要點(diǎn)，“評估要點(diǎn)就好比一個(gè)個(gè)標(biāo)志性建筑，在教學(xué)過程中幫助師生不斷完成小目標(biāo)，不斷對教學(xué)過程進(jìn)行評估、反饋、激勵(lì)、讞整。教師只要按照評估要點(diǎn)的要求去實(shí)施教學(xué)活動，就能順能完成評估任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。傳統(tǒng)教案寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要精力都放在了教學(xué)過程，其實(shí)，教學(xué)過程的主要依據(jù)就是評估任務(wù)，評估任務(wù)確定了，教學(xué)活動也就水到渠成，字?jǐn)?shù)雖多，但不一定難度大。教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》是有這么一句話：“各課程標(biāo)準(zhǔn)針對'內(nèi)容要求’提出'學(xué)業(yè)要求’'教學(xué)揭示’，細(xì)化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)'教——學(xué)——評’一致性，增加了教學(xué)、評估案例，不僅明確了'為什么教’'教什么’'教到什么程度’，而且強(qiáng)化了'怎么教’的具體指導(dǎo)，做到好用，管用”。這段話其實(shí)也是從國家層面對“學(xué)教評一致性”進(jìn)行了綜合論述。國家有標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就要有依據(jù)，按照標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。否則，就是違背常識，沒有看準(zhǔn)方向。按照國家意志科學(xué)施教，就是簡潔高效的課堂。教師沿著這樣的路徑走下去，就會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。學(xué)校需要做的，就是搭建平臺，督促教師持續(xù)做學(xué)教評一致性的校本研修，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。華東師范大學(xué)崔應(yīng)漷教授有句口頭禪，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會。其實(shí)，他也在強(qiáng)調(diào)學(xué)教評的一致性，以學(xué)生為中心，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)開展活動，依據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)效果。這是教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)路徑。其實(shí)，凡事都需研究標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)尋找路徑，通過相關(guān)措施達(dá)成目標(biāo)。例如：校長辦學(xué)，就要研究學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，通過好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)確立辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)確立學(xué)校課程，依靠管理、評價(jià)達(dá)成學(xué)校目標(biāo)，這也是學(xué)教評一致性的邏輯順序。如此看來，學(xué)教評一致性也算是一種思維方式。有標(biāo)準(zhǔn)，有設(shè)計(jì)，有實(shí)施，有評價(jià)，干什么？怎么干？干到什么程度，這是一種科學(xué)的做事邏輯。
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