把心捧出來(lái)

得知      老師決定將他多年的高考作文閱卷心得付梓刊行時(shí)，我下意識(shí)的反應(yīng)是“功德無(wú)量”。（“梓”，梓木，多用為雕版材料?！案惰鳌敝肝母迳习娴窨?。“刊”指雕刻書(shū)版，“刊行”即出版發(fā)行?！翱钡囊馑枷喈?dāng)于“付梓”，故“刊行”又叫“梓行”。這里說(shuō)“付梓刊行”，是語(yǔ)意重復(fù)。）要知道，今天的中學(xué)寫(xiě)作應(yīng)試模式“走火”太盛，（“走火”是道教指修煉精氣神，急躁冒進(jìn)，產(chǎn)生內(nèi)氣亂竄的狂躁現(xiàn)象。走火產(chǎn)生幻象，就是“入魔”。以此形容應(yīng)試作文之急功近利，固然貼切。但“走火入魔”的主語(yǔ)應(yīng)該是人，而非修行的武功或心法。比如可以說(shuō)“歐陽(yáng)鋒苦練假《九陰真經(jīng)》走火入魔”，不能說(shuō)“假《九陰真經(jīng)》走火入魔”。本句可改為“今天的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)熱衷于應(yīng)試模式，'走火’太盛”。）幾乎已經(jīng)走向了國(guó)家選拔考試的反面，迫切需要有人站出來(lái)澄清一些東西，以使中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)能回到正常的軌道。積弊日久，試卷批閱圈外的人已經(jīng)難有說(shuō)服社會(huì)的力量。作為連續(xù)24年參與高考寫(xiě)作試題閱卷的專家，（“卷”指“試題”的答卷?！霸囶}”是不值得被“閱”的。一般說(shuō)“高考作文閱卷”。后文有“高考寫(xiě)作批閱”“高考寫(xiě)作閱卷”等說(shuō)法，差強(qiáng)人意。）      老師最有資格點(diǎn)醒中學(xué)的寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)。（“點(diǎn)醒”指指點(diǎn)啟發(fā)使對(duì)方醒悟，就算不用于面談情境，動(dòng)作對(duì)象也應(yīng)該是人?！皩?xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)”不能做“點(diǎn)醒”的賓語(yǔ)。）這無(wú)論對(duì)當(dāng)下的師生個(gè)體，還是對(duì)今時(shí)的語(yǔ)文學(xué)科，抑或是對(duì)國(guó)家的未來(lái)，都是極具價(jià)值與意義的事。

沒(méi)有想到，我須受命為本書(shū)寫(xiě)作序文。（“須”作序文是“受命”之結(jié)果，兩者實(shí)為一事，不當(dāng)重出。今將“須”置于“受命”之前，意為“受命”是作者必須做的事，有義不容辭或能者多為的感覺(jué)，這與下文的“惶恐”矛盾。作者原本是想謙虛一把，說(shuō)自己不配寫(xiě)序的。）這未免不使人不惶恐，（句式雜糅?？筛臑椤斑@未免使人惶恐”，或“這不能不使人惶恐”。）要知道，論業(yè)內(nèi)修為，（“業(yè)內(nèi)”是指某種行業(yè)或業(yè)務(wù)范圍以內(nèi)，比如語(yǔ)文教研員的“業(yè)內(nèi)”就是語(yǔ)文教育界或語(yǔ)文教師群體，或者教育行政人員。“業(yè)內(nèi)”無(wú)法與“修為”搭配。作者想說(shuō)的應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)能力不如該書(shū)作者，那應(yīng)該說(shuō)“業(yè)務(wù)修為”或“專業(yè)修為”。）我并無(wú)機(jī)會(huì)與  老師比肩，（“并無(wú)機(jī)會(huì)”用得有深意。無(wú)法比肩，非“我”之過(guò)，只因賽道不同。）日日時(shí)時(shí)，  老師都是我專業(yè)修習(xí)的榜樣。不安后，又念及這恰是先行一睹  老師24年間的閱卷心路和專業(yè)心得，（“間”改為“來(lái)”更為順暢。系動(dòng)詞“是”缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)。作者原意是用“是”搭配下句的“美事”，但“美事”前已有判斷詞“乃”。比較容易的改法是刪去“這恰是”。）乃他人遍尋難得的美事，何不應(yīng)允？遂不卻盛情，欣然從命，抱一顆恭敬的心與讀者朋友交待自己的理解。

我與      老師真正相識(shí)有10年，并不算太長(zhǎng)時(shí)間，但在內(nèi)心欽佩他的專業(yè)成就起碼20年以上，（句式雜糅。改為“起碼20年”或“20年以上”。）還在錫山高中任職時(shí)，我就向語(yǔ)文組的同事轉(zhuǎn)介  老師的文章，（醫(yī)療上的“轉(zhuǎn)介”是把病人推薦給別的醫(yī)生或醫(yī)院，因?yàn)椴∪擞辛艘苿?dòng)，所以說(shuō)“轉(zhuǎn)”。下文說(shuō)“拿來(lái)共同研究學(xué)習(xí)”，自然無(wú)所謂“轉(zhuǎn)”。這里應(yīng)該就用“推薦”。）拿來(lái)共同研究學(xué)習(xí)。他對(duì)課程、教材、教學(xué)都有獨(dú)到的專業(yè)思考，對(duì)中學(xué)寫(xiě)作及寫(xiě)作教學(xué)的理解更是深刻。24年的高考寫(xiě)作批閱讓他對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與寫(xiě)作現(xiàn)場(chǎng)的觀察尤其擁有他人無(wú)法比擬的視角優(yōu)勢(shì)。如今他將自己2008年以來(lái)連續(xù)十六年的高考寫(xiě)作閱卷思考與觀察評(píng)判結(jié)集，用他本人的話說(shuō)是呼應(yīng)出版方“以期還原高考寫(xiě)作從命題到訓(xùn)練的衍變歷程，留下真實(shí)可信的文獻(xiàn)資料，以便梳理問(wèn)題，糾偏失誤，（“偏”等于“失誤”，語(yǔ)病同“付梓刊行”。可改為“糾偏正誤”或“糾正失誤”。）提供完整的縱深思考，推動(dòng)作文品質(zhì)的提升乃至語(yǔ)文教學(xué)課程改革”的良善之舉而回溯，讀者朋友得到的則是實(shí)實(shí)在在的專業(yè)教益。

關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)——寫(xiě)作只是一場(chǎng)傾訴?！皟A訴”是一種形象表達(dá)，其背后是文體、情感、立場(chǎng)、思想、認(rèn)知的自我選擇與釋放，當(dāng)然還暗含著邏輯與思維。關(guān)于中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，我一直主張要正常。所謂“正?！?，就是語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)是專業(yè)的教學(xué)選擇而非唯技術(shù)的寫(xiě)作指導(dǎo)。寫(xiě)作技術(shù)的指導(dǎo)尤其是唯技術(shù)的寫(xiě)作指導(dǎo)不應(yīng)成為寫(xiě)作教學(xué)的常態(tài)，“技術(shù)”只能建立在“內(nèi)容”基礎(chǔ)上。學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容何來(lái)？當(dāng)然來(lái)自于閱讀和思考，而且，學(xué)生閱讀的不能僅僅是文章和書(shū)籍，還得“閱讀”社會(huì)生活。（“不僅僅……，還……”中前后分句主謂賓搭配不一致?？蓪⑶耙环志涞摹伴喿x的不能僅僅是”改為“不能僅僅閱讀”，或?qū)⒑笠环志洹?閱讀’”改為“是”。）同時(shí)，學(xué)生的思考必須要有教師的專業(yè)介入，語(yǔ)文教師的專業(yè)介入應(yīng)該表現(xiàn)為與學(xué)生閱讀收獲的對(duì)話。這種對(duì)話有時(shí)是師生之間的討論，有時(shí)是對(duì)學(xué)生間的對(duì)話觀察和及時(shí)的干預(yù)，（“的對(duì)話”改為“對(duì)話的”，與上下文更相稱。）有時(shí)是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)教師自己的意見(jiàn)。這種專業(yè)對(duì)話對(duì)學(xué)生最大的幫助是思維品質(zhì)與認(rèn)知能力的提升。只有學(xué)生是有思想和認(rèn)知的獨(dú)立個(gè)體，成了一個(gè)有“內(nèi)容”的人，教師才有寫(xiě)作技術(shù)指導(dǎo)的價(jià)值。寫(xiě)作教學(xué)不正常，就體現(xiàn)在學(xué)生尚是一個(gè)個(gè)認(rèn)知的空殼，我們就只管方法的灌輸，且是反復(fù)地灌輸。這種場(chǎng)面早已成為局面，我們今天萬(wàn)人一面的高考寫(xiě)作事實(shí)就是中學(xué)寫(xiě)作不正常的直接體現(xiàn)。

（下略）

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