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榆林市第二十八小學(xué) 樊曉晶 摘要： 在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)正在從傳統(tǒng)的知識傳授模式向核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。通過引入語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，融合跨學(xué)科教學(xué)方法，以及運用人工智能和數(shù)字化學(xué)習(xí)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造更具創(chuàng)新性和實踐性的課堂體驗。本文結(jié)合六年級語文課《只有一個地球》，探討如何在教學(xué)中實施這些策略，實現(xiàn)學(xué)生語文能力與綜合素質(zhì)的全面提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，核心素養(yǎng)，跨學(xué)科教學(xué)，人工智能，數(shù)字化學(xué)習(xí)，六年級案例 隨著教育改革的深入推進，新課標對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還要注重思維發(fā)展、審美創(chuàng)造以及文化理解。與此同時，人工智能和數(shù)字化技術(shù)迅速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了強大的工具支持。如何在語文教學(xué)中融合學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科理念以及數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，是當前教師需要重點探索的問題。 一、新課標指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)目標 根據(jù)新課標，小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括以下四個方面： 語言建構(gòu)與運用：提升聽、說、讀、寫的基本能力。 思維發(fā)展與提升：通過語言學(xué)習(xí)促進學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。 審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文字、文學(xué)的審美感受力與表達能力。 文化傳承與理解：幫助學(xué)生認識中華文化精髓，培養(yǎng)文化認同感。 同時，語文教學(xué)還需注重開放性與綜合性，善于借助跨學(xué)科的視角和資源，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。 二、小學(xué)語文教學(xué)策略探討 1. 核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師需要明確教學(xué)目標，將語文能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合。 明確學(xué)習(xí)目標：課堂目標應(yīng)兼顧知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，不僅要掌握文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)：通過具體任務(wù)，如撰寫環(huán)保倡議書，讓學(xué)生在完成實踐中內(nèi)化語言知識和能力。 2. 跨學(xué)科視角的教學(xué)實踐 小學(xué)語文教學(xué)可以充分結(jié)合其他學(xué)科知識，形成知識整合與遷移能力。 跨學(xué)科內(nèi)容整合：在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，引入地理知識（地球資源分布）、科學(xué)知識（可持續(xù)發(fā)展）等，幫助學(xué)生更全面地理解文本內(nèi)容。 多角度問題探討：設(shè)置開放性問題，比如“為什么地球資源有限？”“如何從科學(xué)角度保護環(huán)境？”引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科視角進行思考和表達。 3. 人工智能與數(shù)字化工具的融合應(yīng)用 人工智能和數(shù)字化工具能豐富語文教學(xué)手段，提高課堂效率。 智能學(xué)習(xí)平臺：通過在線平臺推送分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行個性化學(xué)習(xí)。 多媒體資源支持：利用視頻、動畫、電子地圖等豐富課堂內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，通過播放紀錄片或動畫增強學(xué)生的直觀感受。 AI寫作輔助：引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作環(huán)保倡議書時使用智能工具進行語法檢查和語句優(yōu)化，培養(yǎng)語言表達的規(guī)范性和準確性。 4. 數(shù)字化評價與反饋 教學(xué)評價不應(yīng)局限于分數(shù)，而應(yīng)注重多維度和實時性。 實時數(shù)據(jù)分析：通過課堂互動App統(tǒng)計學(xué)生的回答情況和完成度，幫助教師精準掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 多元評價體系：結(jié)合自評、互評和教師評價，引導(dǎo)學(xué)生在反思中改進。 個性化反饋：根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為每位學(xué)生提供具體建議，比如在哪些方面可以進一步提升。 三、案例分享：六年級語文課《只有一個地球》 教學(xué)目標 深刻理解課文內(nèi)容，認識到地球資源的有限性和保護環(huán)境的重要性。 綜合運用語文知識與地理、科學(xué)等學(xué)科知識，探討“人類與自然”的關(guān)系。 借助人工智能和數(shù)字化工具完成任務(wù)型學(xué)習(xí)，提升綜合表達能力。 教學(xué)流程 1. 情境創(chuàng)設(shè)：引發(fā)興趣 利用數(shù)字化工具播放地球資源匱乏和環(huán)境污染的短視頻，向?qū)W生提問： “如果地球上的資源用光了怎么辦？” “我們還能做些什么來保護地球？” 通過引導(dǎo)性問題將學(xué)生帶入文本情境。 2. 深度閱讀：自主探究 課文分段閱讀：學(xué)生借助電子設(shè)備中的批注功能，標記不理解的詞句，提煉課文的核心信息。 問題探討：結(jié)合文本內(nèi)容與生活實際，分組討論“為什么說地球是唯一的家園？” 3. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)：多維度理解 科學(xué)視角：通過電子地圖展示全球資源分布數(shù)據(jù)，探討地球資源的有限性。 地理知識：結(jié)合地球環(huán)境問題圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護的緊迫性。 4. 任務(wù)創(chuàng)作：實踐應(yīng)用 創(chuàng)作任務(wù)：以“保護地球，從我做起”為主題，撰寫一份環(huán)保倡議書。 AI輔助：學(xué)生使用智能寫作助手修改初稿，如優(yōu)化語句、調(diào)整邏輯等。 成果展示：將環(huán)保倡議書設(shè)計成數(shù)字海報，用多媒體設(shè)備進行展示與分享。 5. 評價反饋：閉環(huán)提升 課堂即時反饋：利用課堂互動工具收集學(xué)生的提問和回答，并及時點評。 多維評價：結(jié)合學(xué)生在閱讀、討論、創(chuàng)作中的表現(xiàn)，以及任務(wù)完成情況，進行綜合性評價。 四、成效與反思 實施成效 學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，深刻理解了科學(xué)與地理知識，提升了綜合思維能力。 數(shù)字化工具和人工智能的應(yīng)用增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與感。 實踐性任務(wù)如撰寫環(huán)保倡議書，使學(xué)生在實際情境中運用語文能力，培養(yǎng)了責任意識與表達能力。 教學(xué)反思 跨學(xué)科教學(xué)需要更多的學(xué)科教師協(xié)同配合，確保內(nèi)容的科學(xué)性和連貫性。 數(shù)字化技術(shù)的使用雖帶來便利，但教師需關(guān)注技術(shù)適配性和學(xué)生的接受程度，避免技術(shù)成為課堂的負擔。 在新課標指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)策略需要從單一知識傳授向核心素養(yǎng)培養(yǎng)、多學(xué)科融合以及技術(shù)支持轉(zhuǎn)變。通過合理設(shè)計教學(xué)目標、融入跨學(xué)科知識、靈活運用人工智能與數(shù)字化工具，語文課堂可以更加生動、有趣且富有成效。這種創(chuàng)新教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生提升語文學(xué)科能力，還為他們的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 參考文獻： 1、許冬梅《新課改背景下小學(xué)語文如何實現(xiàn)有效教學(xué)[J]》， 教育進展， 2020, 10(1): 53-58，來源：hanspub.org 2、鄭秀蘭《核心素養(yǎng)教學(xué)與跨學(xué)科研究[J]》，中小學(xué)教育， 2020, (5):45-47.期刊網(wǎng)，來源：chinaqking.com 3、屠云峰《核心素養(yǎng)視野下中小學(xué)人工智能教學(xué)策略探究[J]》， 中小學(xué)教育， 2020, (7): 33-35， 期刊網(wǎng)，來源：China Q King |
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