【原】寫作內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)：面向人人的課堂關(guān)系建立

讀寫轉(zhuǎn)換小課堂 2024-12-05 發(fā)布于浙江

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四上冊(cè)第六單元習(xí)作是“記一次游戲”。

前一天，教學(xué)了游戲的寫作方法，共同找出了寫一次游戲的寫作困難點(diǎn)，小組之間作口頭交流。

孩子們普遍認(rèn)為，游戲前的準(zhǔn)備比較容易寫；游戲過程中的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)容易被忽略，當(dāng)時(shí)的心情，反映自己的感受部分是最難的；游戲后的想法，容易單一化，有可能大家都是玩游戲挺快樂的，或者玩的過程和最后的想法或者感受可能會(huì)毫無關(guān)系。

于是，把這些要點(diǎn)（容易忽略、突出的細(xì)節(jié)）記錄在游戲過程單上，再布置了家作：回家后和家人玩一玩所定的游戲，可以把最難寫的部分，通過具體玩一玩的方法作記錄。

第二天，孩子們作簡(jiǎn)單的交流后，即堂習(xí)作開始了。

大多數(shù)孩子奮筆疾書。

7分鐘時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位孩子在抽屜翻東西，書寫了一個(gè)題目，作了提醒，提供了這個(gè)孩子一支黑筆。

18分鐘時(shí)，這個(gè)孩子用筆畫著鉛筆上突出的圖案邊緣，再一次提醒，此時(shí)這個(gè)孩子才寫了2行內(nèi)容，同桌的其他孩子都寫了一面以上。

21分鐘時(shí)，有三分之一（不到，大約9人左右）孩子完成了習(xí)作，全班所有孩子完成本次習(xí)作，用時(shí)將近50分鐘。

顯然，即堂習(xí)作因達(dá)成率較低而沒有達(dá)成。

這個(gè)過程中，沒有筆的、咬著手指（紅領(lǐng)巾的、筆蓋……）的、把腳墊在屁股下的都影響了孩子即堂習(xí)作的過程。

影響孩子習(xí)作效率的，大多是因?yàn)閷懽髁?xí)慣。

在考場(chǎng)習(xí)作中，孩子們70分鐘的考試，一般習(xí)作時(shí)間在20分鐘左右。

這個(gè)過程，需要訓(xùn)練孩子結(jié)構(gòu)化思維。本冊(cè)教材單元習(xí)作中，有許多結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練內(nèi)容，第六單元記一次游戲，就是游戲前、游戲中、游戲后的結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練。第五單元生活萬花筒就是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果結(jié)構(gòu)化思維訓(xùn)練。

結(jié)構(gòu)化思維的課文也不少。比如神話單元按照事情發(fā)展的結(jié)構(gòu)；《爬天都峰》這樣起因、經(jīng)過、結(jié)果的結(jié)構(gòu)化敘事；《為中華之崛起而讀書》的層層原因等。

這些結(jié)構(gòu)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，是寫好游戲的關(guān)鍵。

另一個(gè)孩子，也是過了很久也沒完成，反復(fù)提醒后孩子說：“老師，我想是想好了，但是字寫不出來。”那就翻字典。

這個(gè)孩子雖然一直在翻字典，但是也沒寫出幾行，這個(gè)孩子每一字的筆順都是不對(duì)的，只是依樣畫葫蘆把這個(gè)字畫上去（這次接手的四年級(jí)孩子，很多的筆順、握筆、拼音問題，曾向?qū)W校提出第一學(xué)段語文基礎(chǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量改進(jìn)建議，但是學(xué)校認(rèn)為原來的體系沒有問題）。于是，我拿出錄音軟件，和這個(gè)孩子說：“你把所想的說出來就可以?！?/span>

反復(fù)提醒后，孩子也沒說出個(gè)所以然，沒有結(jié)構(gòu)化思維，這是習(xí)作的關(guān)鍵問題。于是，把孩子所說的錄音，轉(zhuǎn)換為文字，放置在文檔里。

向所有孩子求助，你們認(rèn)為這一篇習(xí)作，怎么寫會(huì)更好。

孩子們紛紛提出了自己的建議，從開頭中間到結(jié)尾怎么寫，一些孩子提出了細(xì)節(jié)上的修改建議。按照孩子們提供的建議，在文檔里修改了這個(gè)孩子原來只有口頭上的只言片語。

一篇較為完整的習(xí)作在同學(xué)的幫助下呈現(xiàn)了。

這個(gè)孩子經(jīng)歷了怎樣的習(xí)作思維？

首先，這個(gè)孩子呈現(xiàn)不知道怎么寫的困境上。因?yàn)檫@個(gè)孩子，缺乏基本的寫作自信，9月份接手班級(jí)時(shí)，班上孩子們第一句話就是“老師，他是考不及格，不會(huì)讀書的。”這個(gè)孩子的眼神有些呆滯，在這樣的同伴評(píng)價(jià)中，嚴(yán)重缺乏自信。

轉(zhuǎn)變這個(gè)孩子，和轉(zhuǎn)變其他孩子的觀念，哪個(gè)更容易？

顯然，轉(zhuǎn)變其他孩子的看法，建立同學(xué)的關(guān)系，建立課堂的安全感，要比改變一個(gè)四年級(jí)已然成型的孩子要容易。

在這次習(xí)作過程中，大家看到了孩子寫不出字，就建議使用字典，寫的速度慢，就提供信息技術(shù)手段（錄音轉(zhuǎn)換為文字），質(zhì)量不高，動(dòng)用同學(xué)的力量，幫助其改進(jìn)，修正這個(gè)孩子的自我同時(shí)，修正了大多數(shù)其他孩子對(duì)“同學(xué)”的認(rèn)識(shí)。

這種安全感關(guān)系的建立，是寫作內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。

而后，也找了另一個(gè)字?jǐn)?shù)不多，缺乏結(jié)構(gòu)化思考的文章，用了AI作修改建議，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)AI寫作和我們寫作的最大區(qū)別之一在于結(jié)構(gòu)化。

完整的結(jié)構(gòu)，是一篇習(xí)作的基礎(chǔ)。

那么，我們又在哪些方面超越AI？

孩子們發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趲椭硞€(gè)孩子完成習(xí)作的過程中，我們具有“細(xì)節(jié)化”的思維，這種細(xì)節(jié)化具有一定的“情感意識(shí)”。

當(dāng)我們喜歡這個(gè)游戲，游戲時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)都是不同的，而AI提供的則以“完整性”為前提。（當(dāng)然，也可以提供給AI細(xì)節(jié)上的要求，就考場(chǎng)習(xí)作而言，完整性要優(yōu)先于細(xì)節(jié)化，兩者兼有是可遇不可求的孩子，畢竟少數(shù)，而且是小學(xué)生寫作，過高的要求很大程度上是對(duì)寫作自信的打擊。）

后來，我們進(jìn)行了4人小組的學(xué)習(xí)共同體嘗試，對(duì)組內(nèi)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們學(xué)會(huì)了將評(píng)價(jià)建議的結(jié)構(gòu)化、細(xì)節(jié)化融入于寫作內(nèi)容，雖然不是很完整，不過孩子們體會(huì)到了“同學(xué)”是課堂安全感的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)自信的保障。

第一個(gè)孩子帶著微笑著問同伴，接下去怎么寫。

第二個(gè)孩子脖子往前伸，問同伴這個(gè)字怎么寫，同伴則翻開字典，幫助這個(gè)孩子。

課堂上，學(xué)生彼此之間，有一股源自于“同學(xué)關(guān)系”的“寫作內(nèi)驅(qū)力”，如炊煙、濃霧縈繞在一個(gè)個(gè)小山頭，而每一個(gè)小山頭，都有一股溫暖的沖勁。

即堂習(xí)作，是過程性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)，落實(shí)即堂習(xí)作，要將教學(xué)評(píng)一致性融入于同學(xué)關(guān)系之中，建立一種學(xué)習(xí)的安全感。

孩子們誠惶誠恐地看著老師給出修改建議；冷漠地看著作文本上老師寫上的修改內(nèi)容。

孩子們帶著微笑詢問同伴怎么寫、哪些方法、怎么更好；同伴熱心地指導(dǎo)，幫助找到課文中、課外書的方法，啟發(fā)同伴的學(xué)習(xí)任務(wù)。

溫暖潤(rùn)澤的課堂中，也許冰冷的是我們教師。

面向人人的習(xí)作課堂，是面向一種安全感的同學(xué)關(guān)系，是一種協(xié)作、互惠的課堂關(guān)系。