1. 引言

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》可知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)有四個(gè)維度，分別是語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。另外，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要從五個(gè)方面展開，分別是識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，其中閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有重要比例[1]。所以如何通過閱讀教學(xué)的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，就是非常值得研究探討的課題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)大多是單篇文章或者節(jié)選文段，已經(jīng)有許多前輩們的優(yōu)秀研究成果對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)。然而初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”板塊的整本書閱讀教學(xué)卻是近年來才逐步引起重視的部分，這些書籍都是經(jīng)過時(shí)間的沉淀，專家的研討和教育部審核的重重關(guān)卡才被入選教材，每本名著書籍都具備其價(jià)值。精研價(jià)值，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法提升教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。

2. 核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品概述

核心素養(yǎng)指的是能夠支撐一個(gè)人全面發(fā)展的重要知識(shí)儲(chǔ)備與核心能力。新課標(biāo)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面；語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解[2]。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)指的是1917年至今的所有文學(xué)作品，包含國(guó)內(nèi)外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌、戲劇、散文和小說等不同體裁。部編版初中語(yǔ)文教材中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品有四部，分別是《朝花夕拾》《駱駝祥子》《傅雷家書》和《艾青詩(shī)選》。部編版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的選編具有科學(xué)性和導(dǎo)向性，既包羅萬(wàn)象又是適合中學(xué)生綜合發(fā)展的選材，廣泛涉獵古今中外。之所以選取中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)價(jià)值研究，其一是更接近學(xué)生當(dāng)下生活，便于理解，其二是這四部作品展現(xiàn)了散文、小說、詩(shī)歌、應(yīng)用文體四種不同體裁，具有代表性。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，收集了十五位教師的初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)筆記，通過內(nèi)容分析法，對(duì)其中關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品名著導(dǎo)讀部分選取了六十篇筆記進(jìn)行研讀分析。以下是部分典型教學(xué)筆記：

《朝花夕拾》教學(xué)筆記：此本散文集旨在讓學(xué)生領(lǐng)略作者魯迅的童年與青年經(jīng)歷，感受時(shí)代風(fēng)貌，以及作者傳遞的兒童教育思想。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)時(shí)代背景的解讀，學(xué)生才能更好的理解文本思想內(nèi)涵。

《駱駝祥子》教學(xué)筆記：小說教學(xué)價(jià)值之一是讓學(xué)生感悟底層勞動(dòng)人民命運(yùn)艱苦，體會(huì)社會(huì)黑暗。然而當(dāng)代初中生生活經(jīng)驗(yàn)不足，可以嘗試借助影像資料幫助理解。

《艾青詩(shī)選》教學(xué)筆記：詩(shī)集重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言韻律魅力，以及感受愛國(guó)情懷。但教學(xué)過程中對(duì)詩(shī)歌意象挖掘不深，后續(xù)要加強(qiáng)引導(dǎo)，提升審美鑒賞能力。

《傅雷家書》教學(xué)筆記：書信體是文學(xué)常識(shí)之一，需講解普及，同時(shí)使學(xué)生感受深沉父愛，領(lǐng)略教育智慧。

根據(jù)布魯姆的三維教學(xué)目標(biāo)，可以從三個(gè)維度發(fā)掘“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)價(jià)值[3]。一是知識(shí)與能力目標(biāo)，讓學(xué)生了解創(chuàng)作背景，積累文學(xué)常識(shí)。二是過程與方法目標(biāo)，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也是整本書閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，經(jīng)典名著具備豐富的文化內(nèi)涵和人文精神， 能夠讓學(xué)生陶冶情操。

3. “名著導(dǎo)讀”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品共性教學(xué)價(jià)值分析

結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠從以下四個(gè)方面分析部編版初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品所具有的共性價(jià)值。

3.1. 語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)性目標(biāo)，通過詞匯的積累和邏輯的訓(xùn)練來學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)?！冻ㄏκ啊返恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練富有詩(shī)意，散文化的語(yǔ)言飽含哲理，魯迅擅用多種修辭使得文章生動(dòng)；《駱駝祥子》的語(yǔ)言具有濃厚的北京地域特色，是“京派小說”的代表，能夠?qū)W習(xí)不同地域的語(yǔ)言風(fēng)格；《傅雷家書》的語(yǔ)言樸實(shí)真切，娓娓道來，展示了書信體的真情實(shí)感；《艾青詩(shī)選》的語(yǔ)言激情澎湃，富有節(jié)奏感和音樂性，增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力和感染力。這些不同體裁作品都為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材提供了優(yōu)質(zhì)范本，值得一讀。

3.2. 思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展不僅依靠數(shù)理類科目訓(xùn)練，學(xué)科語(yǔ)文也擔(dān)負(fù)著這個(gè)任務(wù)目標(biāo)?！冻ㄏκ啊分校高^魯迅對(duì)往事的回憶和思考，學(xué)生能夠感知其批判精神學(xué)習(xí)辯證思維；《駱駝祥子》中祥子的命運(yùn)跌宕起伏，能夠讓學(xué)生了解個(gè)體發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成整體宏觀思維格局；《傅雷家書》中傅雷對(duì)藝術(shù)、人生的見解，能夠讓學(xué)生初步感知?jiǎng)?chuàng)新思理念；《艾青詩(shī)選》中詩(shī)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注思考，也能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)全局觀念。

3.3. 審美鑒賞與創(chuàng)造

審美創(chuàng)造與鑒賞，屬于布魯姆三維目標(biāo)里的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！冻ㄏκ啊烦錆M了童真童趣和溫馨的情感，《從百草園到三味書屋》讓學(xué)生感受到自然之美和童年的歡樂；《駱駝祥子》展現(xiàn)了社會(huì)底層人民的艱辛無奈，讓學(xué)生更加珍惜今天來之不易的好環(huán)境；《傅雷家書》充滿了父愛和對(duì)藝術(shù)的追求，讓學(xué)生感受到親情和藝術(shù)之美；《艾青詩(shī)選》以獨(dú)特的意象和細(xì)膩的情感表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)歌的別樣魅力。

3.4. 文化傳承與理解

《朝花夕拾》以回憶性的筆觸書寫了魯迅童年和青年經(jīng)歷，反映了中國(guó)舊社會(huì)的風(fēng)貌和傳統(tǒng)文化；《駱駝祥子》描繪二十世紀(jì)初軍閥混戰(zhàn)時(shí)期人力車夫祥子的悲慘命運(yùn)，揭示了當(dāng)時(shí)舊社會(huì)的黑暗和人性扭曲；《傅雷家書》中，傅雷對(duì)子女的教導(dǎo)體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)家庭的教育理念和價(jià)值觀念；《艾青詩(shī)選》則是書寫了中國(guó)近代社會(huì)的變遷以及人民的苦難抗?fàn)?，以深沉的筆墨抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛。四部作品以不同時(shí)代為背景，為學(xué)生打開了了解歷史的窗口。

4. “名著導(dǎo)讀”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不同作品個(gè)性教學(xué)價(jià)值分析

4.1. 《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅在1926年到1928年間撰寫的十篇散文合集，有寫人也有記事。教學(xué)價(jià)值一，魯迅的童年。我們可以透過這些散文了解到作者魯迅幼年到青年時(shí)期的經(jīng)歷和心理歷程。例如《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《從百草園到三味書屋》都對(duì)魯迅先生的童年進(jìn)行了敘述，在教學(xué)過程中可以將此三篇聯(lián)系起來教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)魯迅的個(gè)人經(jīng)歷有一個(gè)整體的感知印象，能夠更加走近作者，了解時(shí)代社會(huì)背景。教學(xué)價(jià)值二，魯迅筆下人物刻畫。雖說《朝花夕拾》散文集有記事與寫人，但記事散文也在刻畫人物形象。

4.2. 《駱駝祥子》

《駱駝祥子》是現(xiàn)代作家老舍的一部長(zhǎng)篇小說，刻畫了車夫“祥子”的小人物形象，描寫了“祥子”無法掙脫社會(huì)背景下悲劇的一生。長(zhǎng)篇小說的整本書閱讀教學(xué)價(jià)值可以從閱讀方法指導(dǎo)和小說內(nèi)容分析兩個(gè)方面探討。一方面是閱讀方法，最基礎(chǔ)的就是引導(dǎo)學(xué)生圈畫批注，借助思維導(dǎo)圖理清小說脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。其次是學(xué)會(huì)精讀與跳讀，對(duì)于不影響人物刻畫和情節(jié)發(fā)展的部分可以選擇瀏覽。對(duì)于精彩細(xì)節(jié)，例如反映人物性格思想的語(yǔ)言神態(tài)等可以精讀。另一方面是小說本身分析，從“祥子”人物形象刻畫、悲劇的社會(huì)原因和“京味兒”語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行展開。價(jià)值一，抓住祥子的奮斗與毀滅為線索，串聯(lián)祥子三起三落的人生。學(xué)習(xí)小說跌宕起伏的情節(jié)構(gòu)造，感受小人物的吃苦耐勞。價(jià)值二，探尋人物悲劇的社會(huì)原因。《駱駝祥子》“以小見大”，通過對(duì)小人物“祥子”的刻畫，以及對(duì)“洋車夫們”的描寫，來反映剝削階級(jí)社會(huì)小人物難以與命運(yùn)抗衡。價(jià)值三，“京話兒”語(yǔ)言特色。“京話兒”語(yǔ)言特色應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)，不僅能夠豐滿人物形象，也能夠更好的傳播北京地域文化。

4.3. 《傅雷家書》

《傅雷家書》的作者是一名翻譯家，翻譯了許多國(guó)外著作。作家自身開闊的視野和先進(jìn)的教育理念，促使了《傅雷家書》的問世。這本書的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)上。

一方面是傅雷教子有方的智慧，另一方面是父子情深的感情。在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇陡道准視返拈喿x感受及啟發(fā)?？梢圆扇∽灾骱献魈骄康男〗M學(xué)習(xí)模式，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)閱讀交流的興趣。

4.4. 《艾青詩(shī)選》

《艾青詩(shī)選》詩(shī)選收錄我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人艾青在十九世紀(jì)三十年代創(chuàng)作高峰期所寫的現(xiàn)代詩(shī)歌。對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，我們需要重點(diǎn)把握分析的是詩(shī)歌的語(yǔ)言、意象和詩(shī)人所想表達(dá)的情感。詩(shī)歌的情感抒發(fā)都具有一定的時(shí)代背景色彩?！栋嘣?shī)選》需從“如何讀詩(shī)”和“詩(shī)歌美”兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)價(jià)值分析。詩(shī)歌不同于小說、戲劇和散文體裁，詩(shī)歌具有語(yǔ)言精練和韻律美的特點(diǎn)。艾青的現(xiàn)代詩(shī)不像古詩(shī)講究工整，又常常運(yùn)用排比、復(fù)沓使得韻律流暢。詩(shī)歌語(yǔ)言，或清婉簡(jiǎn)約或豪邁奔放，不同語(yǔ)言風(fēng)格表現(xiàn)詩(shī)人不同性格特點(diǎn)也展示著作品的思想內(nèi)容。詩(shī)歌意象，或借物喻人，或借景抒情，那這些景和物便是意向。體會(huì)詩(shī)歌感情，教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)歌語(yǔ)言和意向準(zhǔn)確把握詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情。

5. 研究結(jié)論與展望

散文具有“形散神不散”的特點(diǎn)，《朝花夕拾》十篇散文都有共同核心思想，是對(duì)“吃人社會(huì)”的批判，對(duì)“救救孩子”的吶喊。所以在進(jìn)行單篇教學(xué)的時(shí)候要注意整體思想的把握，和各個(gè)單篇之間的聯(lián)系。小說的三要素是人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫，其中人物和情節(jié)又是重中之重。在《駱駝祥子》的教學(xué)中要重點(diǎn)分析小說的不同創(chuàng)作手法對(duì)人物形象刻畫和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用?！陡道准視肥且徊繒朋w裁的文學(xué)創(chuàng)作，教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)上。一方面是傅雷教子有方，另一方面是父子情深。教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇陡道准視返拈喿x啟發(fā)。《艾青詩(shī)選》里“詩(shī)歌美”則主要表現(xiàn)在“太陽(yáng)”“土地”等意象美和散文化“自由體詩(shī)”的形式美，需把握自由體詩(shī)教學(xué)價(jià)值。

在核心素養(yǎng)的背景下，眾多學(xué)者對(duì)“名著導(dǎo)讀”整本書閱讀教學(xué)展開了深入研究。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師既“困”于“整本書”名著教學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，又“惑”于教學(xué)課程安排之多，感到“整本書閱讀”理念下名著教學(xué)的實(shí)施之難[4]。所以精準(zhǔn)有效把握名著閱讀的教學(xué)價(jià)值顯得尤為重要。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！苯y(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材閱讀素材豐富，尤其是在名著閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從整本書閱讀的高度，統(tǒng)籌初中語(yǔ)文名著“整本書閱讀”的教學(xué)方式，使其凸顯并提升學(xué)生文化自信、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、深化學(xué)生閱讀思維發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生審美創(chuàng)造的重要作用[5]。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品蘊(yùn)含著中化文化瑰寶，還有待更多深入價(jià)值的挖掘，在此拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)