對(duì)于老師家庭來(lái)說(shuō)，我們?cè)诩业纳矸莸降资鞘裁矗?/p>

在今年的教師節(jié)我給4歲的兒子說(shuō)：

回家的時(shí)候可不可以對(duì)了媽媽說(shuō)“教師節(jié)快樂(lè)”。

但是孩子的一句話提醒了我，他說(shuō)：“我不想祝媽媽教師節(jié)快樂(lè)。我只想祝媽媽母親節(jié)快樂(lè)”。

這也讓我想到了，我們老師家庭的孩子既是幸運(yùn)的，也是不幸運(yùn)的。

幸運(yùn)的就是從學(xué)霸的養(yǎng)成比例方面來(lái)看。學(xué)霸的入學(xué)率的前三位分別可能是公務(wù)員、教師、醫(yī)生。

可以看出這三類家庭吃了教育的紅利，還是非常重視教育的，孩子的成才率也是非常高的。

比如今年有小學(xué)老師的孩子分別被浙江大學(xué)的建筑專業(yè)、體育專業(yè)錄取，也有幾位近年被北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校錄取的案例。

確實(shí)呢，教師家庭更容易培養(yǎng)出學(xué)霸，這是有一定道理的。

你想啊，老師們通常都更懂得教育的方法和技巧，他們知道怎么引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，怎么激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

而且，教師家庭的學(xué)習(xí)氛圍通常都很好，孩子們從小就接觸到各種知識(shí)和信息，自然就更容易成為學(xué)霸啦！

但是另一方方面，教師家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

北大心理學(xué)教授徐凱文的研究表明，教師子女的自殺率在某些情況下較高，這可能與他們承受的巨大 壓力有關(guān)。

因?yàn)楹芏嗬蠋熁氐郊业臅r(shí)候，依舊以老師的眼光、行為語(yǔ)言來(lái)要求自家的孩子。

但是其實(shí)孩子在不同年齡段會(huì)有不同的需求和發(fā)展特征，而我們卻習(xí)慣了用自己所教學(xué)的年代年級(jí)的眼光來(lái)看待孩子，對(duì)孩子會(huì)有更多的苛刻要求。

老師們回到家的時(shí)候并不能迅速轉(zhuǎn)換角色，依舊以老師的姿態(tài)來(lái)管理束縛要求孩子，長(zhǎng)期以往孩子的壓力也就很大了！

所以孩子愿意給媽媽過(guò)母親節(jié)，因?yàn)檫@是家庭特征所賦予的。

而不應(yīng)想給媽媽過(guò)教師節(jié)，因?yàn)閶寢尩穆殬I(yè)和她的人生不應(yīng)該有太強(qiáng)的相關(guān)性。

這也提醒我們的老師回到家，我們的角色就應(yīng)該是父母而非教師！