《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱課標(biāo)）新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出通過對學(xué)生的過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)，使教能更好地服務(wù)于學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致性。[1]這在客觀上要求教學(xué)設(shè)計將評價“前置”，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確教學(xué)“去哪里”“怎樣才算到”，進(jìn)而建構(gòu)“怎樣去”的路徑。也因此，逆向教學(xué)設(shè)計成為落實(shí)“教一學(xué)一評”一致性要求的重要路徑。逆向教學(xué)設(shè)計是由威金斯和麥克泰格提出的課程與單元設(shè)計框架，包含“確定預(yù)期結(jié)果-確定合適的評估證據(jù)-規(guī)劃相應(yīng)學(xué)習(xí)活動”三個階段。[2]其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和評價，更加注重教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的合理性和有效性，不斷激勵學(xué)生向著預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)目標(biāo)努力，從而建構(gòu)對學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]基于此，我們在“我們的守護(hù)者”（六年級上冊）單元展開了逆向教學(xué)設(shè)計探索。

一、轉(zhuǎn)化分解單元概念與目標(biāo)，“三維”預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

在逆向教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的制訂須以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所明確的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的水平要求為起點(diǎn)和依據(jù)，并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將其作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這要求道德與法治教師不僅要系統(tǒng)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容邏輯，更要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，找到其可能的“最近發(fā)展區(qū)”，將其轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1．依概念-學(xué)情轉(zhuǎn)化“標(biāo)準(zhǔn)”要求，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

“我們的守護(hù)者”作為法治專冊的開篇單元，屬新課標(biāo)第三學(xué)段法治教育主題，其主要指向“法治觀念”素養(yǎng)培育，著重引導(dǎo)學(xué)生“知道憲法，感受憲法對社會生活的重要性，形成初步的法治意識”[4]。教材設(shè)置“感受生活中的法律”“憲法是根本法”兩課，以“生活中的法律”“最高法律——憲法”為主要內(nèi)容和邏輯主線，分別從微觀角度和宏觀角度、現(xiàn)實(shí)生活和法治體系，引導(dǎo)學(xué)生初步了解、認(rèn)識“法律”和“法治”。[5]由此，我們提煉了本單元的大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，以此為教學(xué)重點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容分析，將其分解為五個子概念“法律的含義”“法律在生活中的作用”“憲法的重要性”“憲法的崇高性”“憲法的權(quán)威性”。

在此基礎(chǔ)上，我們還須進(jìn)一步基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，明確教什么、學(xué)什么和評什么，從而實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評一致”。課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對本單元內(nèi)容的表述比較簡明：“能夠結(jié)合個人與社會生活中的實(shí)例理解法律的重要性，知道憲法是國家根本法。”[6]這體現(xiàn)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的共性要求，教師須深入了解學(xué)生的知識儲備、能力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、價值觀念，準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，從而將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們進(jìn)行了預(yù)學(xué)調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生對法律的作用一般都有一定了解，知道憲法很重要，但是，對于法律的概念及特征，遇事可以求助哪些法律，以及憲法的重要性等則比較陌生。

基于此，我們將第一單元教學(xué)目標(biāo)確立如下：（1）基于生活中的案例初步認(rèn)識法律的概念及特征，理解法律在個人生活和公共生活中的重要作用；（2）初步了解“憲法日”和憲法的主要內(nèi)容，理解憲法的重要性、崇高性和權(quán)威性；（3）在生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識嘗試解決相關(guān)問題，養(yǎng)成遵紀(jì)守法、遇事找法、憲法至上的思維習(xí)慣和行為方式。

2．循知能-理解-遷移分解目標(biāo)，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

逆向教學(xué)設(shè)計一般從三個維度確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果：一是掌握知能，二是意義理解，三是學(xué)習(xí)遷移。[7]我們從這三個維度細(xì)化單元目標(biāo)，設(shè)計了本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（見圖1）。

其中，“掌握知能”維度的分析可將單元目標(biāo)置于單元教學(xué)內(nèi)容之中，橫向觀察學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。研讀教材可以看到，通過第一課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解法律是什么的知識，知道法律的概念和特征等；通過第二課學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解憲法為什么是根本法，了解“憲法日”和憲法的主要內(nèi)容等知識。在技能掌握方面，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上認(rèn)識了解了不同的法律門類，需要在生活中初步運(yùn)用法律解決相關(guān)問題。

意義理解是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對大概念和單元概念理解的關(guān)鍵路徑，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解法律在個人生活和公共生活中的重要作用，在此基礎(chǔ)上理解憲法的重要性、崇高性和權(quán)威性。據(jù)此，我們設(shè)計了三個基本問題，以此引領(lǐng)學(xué)生理解單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”。在單元知能目標(biāo)和意義理解目標(biāo)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)將逐漸形成遷移運(yùn)用的能力，即在生活中具有“遇事找法”的能力。因此，我們將學(xué)習(xí)遷移目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)養(yǎng)成遵紀(jì)守法、遇事找法、憲法至上的思維習(xí)慣和行為方式”。

總體上，“掌握知能”是“意義理解”的工具，“意義理解”為“學(xué)習(xí)遷移”打下基礎(chǔ)。三者始終圍繞單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，有利于核心素養(yǎng)一以貫之的培育。 

二、聚焦任務(wù)完成表現(xiàn)與證據(jù)，整體開發(fā)評估藍(lán)圖量表

逆向教學(xué)設(shè)計要求教師將評價置于學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前，注重尋找“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”是否達(dá)成的證據(jù)，并運(yùn)用多種考查或評價方式，不斷與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)并作出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)以評促教促學(xué)，更好地落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的道德與法治教學(xué)轉(zhuǎn)型。圍繞“我們的守護(hù)者”單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，我們聚焦具體的任務(wù)設(shè)計及其表現(xiàn)證據(jù)，整體設(shè)計評估藍(lán)圖并開發(fā)具體的評價量表。

1．聚焦證據(jù)內(nèi)容，整體設(shè)計評估藍(lán)圖

多元化評估體系是一套有著內(nèi)在嚴(yán)密邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，包括“表現(xiàn)性任務(wù)”和“其他評估”組成的多元、連續(xù)的體系。[8]逆向教學(xué)設(shè)計中的評估證據(jù)，包括指向“學(xué)習(xí)遷移”和“意義理解”的“表現(xiàn)性任務(wù)”，“其他評估”則指向“掌握知能”。聚焦“我們的守護(hù)者”單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”，結(jié)合前述單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果，我們以“暢游法律長廊”為單元大情境，制定了如下評估藍(lán)圖（見表1），幫助學(xué)生初步認(rèn)知法律和法律體系。

我們根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，指向“意義理解”，設(shè)計了法律新聞臺、法律故事會、憲法宣講員等表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生通過法律新聞的聆聽和法律故事的分享，更好地理解法律與人們的生活息息相關(guān)，并通過憲法宣講理解“憲法是我國根本法”；指向“學(xué)習(xí)遷移”，設(shè)計了模擬小法庭的表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過對真實(shí)案例的分析，助推尊重法律、自覺守法、遇事用法的思維方式和行為習(xí)慣養(yǎng)成，通過隨堂口答、材料搜集、學(xué)習(xí)任務(wù)單、活動手冊等其他評估，了解學(xué)生的知能掌握情況，同時，“意義理解”滲透于“表現(xiàn)性任務(wù)”和“其他評估”之中。

課標(biāo)指出，本課程要堅持學(xué)科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一，以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，突出問題導(dǎo)向。[9]表現(xiàn)性任務(wù)是基于學(xué)生已有的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、知識技能、情感體驗(yàn)所架構(gòu)的任務(wù)，是逆向教學(xué)設(shè)計中重要的評估證據(jù)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思考、發(fā)現(xiàn)、分析、討論、分享、碰撞，提升價值判斷能力和選擇能力，最終達(dá)到期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中完成表現(xiàn)性任務(wù)是逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，對此，我們使用GRASPS 架構(gòu)具體的表現(xiàn)性任務(wù)，其中，G指目標(biāo)、R指角色、A指對象、S指情境、P指表現(xiàn)或產(chǎn)品、S指標(biāo)準(zhǔn)。[10]以表現(xiàn)性任務(wù)“憲法宣講員”為例，其架構(gòu)如表2所示。

這一真實(shí)情境任務(wù)設(shè)計邏輯可靠、思維清晰、簡潔明了，讓學(xué)生領(lǐng)會并樂于探索“學(xué)習(xí)目標(biāo)如何到達(dá)”，有助于促進(jìn)單元預(yù)期學(xué)習(xí)成果中“意義理解”和“學(xué)習(xí)遷移”的實(shí)現(xiàn)。

2．關(guān)注任務(wù)表現(xiàn)，細(xì)化開發(fā)評估量表

逆向設(shè)計將評價設(shè)計置于學(xué)習(xí)活動設(shè)計之前，并在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)性評價，讓評價真正成為診斷和驅(qū)動教學(xué)的工具。其中，評估量表主要用于衡量學(xué)生對任務(wù)的完成程度，要求教師關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，據(jù)此在任務(wù)實(shí)施過程中及時進(jìn)行評估。評價始終聚焦大概念，學(xué)生在思考探究活動中實(shí)現(xiàn)對單元大概念的深入理解。

以“憲法宣講員”為例（見表3），評價聚焦探究習(xí)慣、團(tuán)隊合作、團(tuán)隊成果和實(shí)踐反思四個內(nèi)容，圍繞任務(wù)目標(biāo)“制定一份憲法宣講計劃并實(shí)施”細(xì)化任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，包括觀點(diǎn)表達(dá)、活動形式、活動效果等，鼓勵學(xué)生關(guān)注實(shí)踐成果的同時注重實(shí)踐反思。學(xué)生任務(wù)完成過程中，對小組表現(xiàn)進(jìn)行自我評價；教師通過整理和分析小組評價表，可全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。

三、依循教學(xué)評一體化邏輯，建構(gòu)單元進(jìn)階學(xué)習(xí)活動

逆向教學(xué)設(shè)計從單元整體視角明確了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，開發(fā)了具體的評價內(nèi)容與方式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了清晰指引，從而實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評三要素的融合一體。這要求道德與法治教師走出碎片化的課時教學(xué)慣性，設(shè)計進(jìn)階式單元學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)深化對單元概念的理解，將“教-學(xué)-評一致性”落實(shí)在具體教學(xué)過程之中，助力核心素養(yǎng)目標(biāo)培育。

1．圍繞表現(xiàn)任務(wù)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)結(jié)構(gòu)

本單元兩課內(nèi)容“感受生活中的法律”和“憲法是根本法”由表及里逐漸深入，旨在帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解單元大概念“法律對生活的意義，憲法是我國的根本法”。這要求教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)著手，先要能夠感知法律對生活的意義，進(jìn)而聚焦我國的根本法——憲法深化理解，通過感悟和實(shí)踐，初步形成法律至上的思維，體悟“憲法是根本法”。據(jù)此，我們圍繞前述四大表現(xiàn)性任務(wù)整合教材內(nèi)容，根據(jù)單元預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)把握重難點(diǎn)，將單元教學(xué)規(guī)劃為7課時（見圖2）。

本單元將分為“單元開啟課”“單元探究課”“單元拓展課”三大版塊，使之符合預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估體系?；趯W(xué)情，單元開啟課將知能目標(biāo)進(jìn)行整合，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助“法律新聞臺”和“法律故事會”兩個表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識法律的概念及特征，理解法律與人們的生活息息相關(guān)，對“我們的守護(hù)者——法律”留下初印象。在此基礎(chǔ)上，單元探究課繼續(xù)走進(jìn)“法律”，借助表現(xiàn)性任務(wù)“憲法宣講員”，聚焦學(xué)生的知識盲區(qū)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入探究了解憲法的地位和作用，理解憲法是我國根本法。在“掌握知能”“意義理解”基礎(chǔ)上，借助表現(xiàn)性任務(wù)“模擬小法庭”拓展單元學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對法律作用和法律內(nèi)涵的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)遷移”。

2．基于表現(xiàn)證據(jù)設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)

基于教學(xué)結(jié)構(gòu)的劃分和評估證據(jù)內(nèi)容設(shè)計，我們循著“習(xí)得-應(yīng)用-拓展”的思路，以“暢游法律長廊”為大情境，將每課時內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有一定挑戰(zhàn)性的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律知識探索生活世界。

例如，第二板塊“走進(jìn)憲法”設(shè)計了“憲法宣講員”大任務(wù)，學(xué)生需要以小組合作形式完成“憲法宣講計劃”的設(shè)計與實(shí)施（見圖3）。這要求學(xué)生在第一課時要完成“初步確立宣講內(nèi)容”的子任務(wù)，通過課前搜集資料，課中匯報交流，了解憲法日及憲法在我國法律體系中的地位；在第二課時對宣講內(nèi)容進(jìn)行篩選優(yōu)化，確定“什么內(nèi)容是最需要宣講的”，這重在考查學(xué)生對于“憲法是法律的法律”的理解和認(rèn)同，探討如何更好地樹立憲法的權(quán)威；第三課時則制定宣講計劃，除宣講內(nèi)容外，學(xué)生還需要思考以何種方式宣講，以及時間、地點(diǎn)等，并在班級進(jìn)行模擬宣講和反思改進(jìn)。

“憲法宣講計劃的設(shè)計與實(shí)施”任務(wù)遵循著“認(rèn)識憲法-感悟憲法的地位和作用-宣傳憲法，維護(hù)憲法權(quán)威”的進(jìn)階式思路，讓學(xué)生在任務(wù)完成中更好地理解單元大概念。

3．指向遷移應(yīng)用搭建進(jìn)階式探究支架

道德與法治課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，在遷移應(yīng)用中促進(jìn)知行合一。小學(xué)生思維與能力有待提升，需要教師適時提供進(jìn)階式探究支架。我們在實(shí)踐中，總結(jié)了多種類型的支架，如教師可根據(jù)具體情況，對教材案例進(jìn)行調(diào)整，通過補(bǔ)充生活細(xì)節(jié)等方式使其更加真實(shí)，從而為學(xué)生提供“案例式”支架；通過提供思維導(dǎo)圖等“圖表式”支架，提示任務(wù)完成的工具與思路；借助多媒體推薦線上學(xué)習(xí)資源和生活案例，提供“媒介式”支架；還可根據(jù)情境需要，提供“道具式”支架。

例如，在“模擬小法庭”任務(wù)活動中，教師在不同的活動階段為學(xué)生搭建了多種進(jìn)階式探究支架（見表4）。 “案例式 ”支架為模擬法庭的討論提供了更多素材資源，“道具式”支架讓學(xué)生身臨其境，“媒介式”支架為學(xué)生打開了更多探究思路，“圖表式”支架則為海報制作提供了思考方向，進(jìn)階式探究支架有助于學(xué)習(xí)活動的深入開展。

逆向教學(xué)設(shè)計讓道德與法治教師成為了教學(xué)“設(shè)計師”和教學(xué)全過程的“評估員”，以“教-學(xué)-評一致性”思想將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化落實(shí)在教學(xué)全過程，助推素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

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本文原刊于《中小學(xué)德育》

2024年第7期