2022年版課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提到了前所未有的高度：在“課程理念”中，強調(diào)“促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索”；在“課程目標(biāo)”中，把思維能力作為組成要素，明確指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”；在“總目標(biāo)”中，要求學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題”；為了把培養(yǎng)思維能力落到實處，在“學(xué)段要求”中還把作為思維方法的“梳理與探究”與識字、閱讀、表達(dá)等并列，貫穿于教學(xué)實踐活動之中。

2022年版課標(biāo)如此重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既源于語言和思維相互依存、互促共進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，也在于新時代要求培養(yǎng)的學(xué)生是具有思考力、探究力和創(chuàng)造力的，是面向未來、走向世界、積極參與科技競爭的創(chuàng)新型人才。

語言和思維密不可分。語言能力的高低是一個人思維能力高低的重要標(biāo)志，而一定的思維能力則是學(xué)好語文的前提和保證。在語文實踐中，思維為任務(wù)所驅(qū)動，以語言為工具，體現(xiàn)在解決問題的情境中。學(xué)生正是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證假設(shè)、推理判斷中不斷提高自己的思維能力，同時也提高自己的語文能力。在語文實踐中將思維能力轉(zhuǎn)化為思維方法，體現(xiàn)出多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。

小學(xué)生固然需要培養(yǎng)形象思維能力，但重點（也是難點）依然是培養(yǎng)邏輯思維能力。其實，我們常說的思維，主要指邏輯思維或稱理性思維。所謂邏輯，主要指思維規(guī)律。人們在實踐中，通過思維對豐富的感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的改造制作功夫”，從而實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍，產(chǎn)生概念，再運用概念形成判斷，又運用判斷進(jìn)行推理，完成從已知到未知的探究。這就是邏輯思維的基本過程。

按照朱智賢和林崇德在《思維發(fā)展心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社1985年4月第1版）中的論述，邏輯思維發(fā)展有兩個階段：一個是普通邏輯思維階段，另一個是辯證邏輯思維階段。二者相互滲透，不可分割。前者應(yīng)遵循同一律、排中律和矛盾律三個主要法則，后者則遵循對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變和否定之否定三個基本規(guī)律。上述均表現(xiàn)在思維方法或思維方式之中。

在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維產(chǎn)生于語文實踐活動，指向完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，絕不要脫離語文實踐活動去發(fā)展學(xué)生的思維。在教學(xué)中要依托語文教材，聯(lián)系兒童生活，充分發(fā)掘語文教材的思維價值，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在語文實踐活動中借助語言，敏于發(fā)現(xiàn)，發(fā)展觀察力；依托表象，發(fā)展想象力，尤其是創(chuàng)造想象能力；放飛想象，發(fā)展聯(lián)想力，特別是獨出心裁，具有新意的聯(lián)想能力；轉(zhuǎn)換思路，發(fā)展思維力，尤其是創(chuàng)新思維能力。只有當(dāng)語言和思維比翼齊飛時，才能開辟語文學(xué)習(xí)廣闊的天地，讓學(xué)生自由飛翔在語文的星空。

。