一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求。錯選、多選或未選均無分。1.以“捧著一顆心來，不帶半根草去"的赤子之心，為中國教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱為"偉大的人民教育家"團隊的是( )。【答案】A陶行知
2.下列選項中，教育家與其基本教育觀點對應(yīng)正確的是（ ）
A、巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論 B、加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
C、贊科夫——教學(xué)過程最優(yōu)化理論 D、洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
答案：B
3.馬克思主義理論認為人與勞動相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長的一段人與勞動相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）A.原始社會 B.奴隸社會 C.封建社會 D.資本主義社會4.一個先天失明的人注定成為不了畫家，這說明影響人的發(fā)展因素主要是（ ）A.遺傳 B.環(huán)境 C.教育 D.主觀能動性【答案】A遺傳。
5.舒爾茨的人力資本論表明（ ）。
A.教育對人口結(jié)構(gòu)的影響 B.教育對生產(chǎn)力的促進作用C.教育對文化的制約作用 D.教育對政治經(jīng)濟的制約作用6.《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第14個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。全面貫徹黨的教育方針。并培養(yǎng)人的教育規(guī)格表述為（ ）。
A.有社會主義覺悟有文化的勞動者 B.社會主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人
答案：C
A.綜合式和分支式B.學(xué)科式和活動式C.螺旋式和直線式D.統(tǒng)一式和分散式【答案】C直線式和螺旋式
9.我國當(dāng)前普通高中的課程方案中。明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)屬于什么類型課程（ ）
A.必修課程 B.選修課程 C.地方課程 D.學(xué)科課程
【答案】A
10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校規(guī)定了相關(guān)制度規(guī)定，凡在考試當(dāng)中作弊者一律取消參與各種榮譽評選的資格。這種做法屬于哪一種德育方法（ ）A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.自我修養(yǎng)法 D.說服教育法11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。【答案】A
12.在一次旅游時，張明一眼就認出了人群中的同學(xué)同學(xué)王剛。這體現(xiàn)的主要記憶活動是（ ）。
A.識記 B.保持 C.再認 D.回憶。
12.【答案】C再認
13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時間順序構(gòu)建了歷史知識的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于( )
A組織策略 B精加工策略 C復(fù)述策略 D資源管理策略
13.【答案】A組織策略
14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺的哪一特性 （ ）
A整體性 B.選擇性 C理解性 D.恒常性
14.【答案】B選擇性
15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）
A.注意的分配 B.注意的分散 C.注意的廣度 D.注意的轉(zhuǎn)移
15.【答案】C.注意的廣度
16.蘇萌為了學(xué)好英語，三年來每天早晨朗讀英語半小時，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ )。
A.果斷性 B.沖動性 C.靈活性 D.堅韌性
16.【答案】D.堅韌性
17.李輝的學(xué)習(xí)成績不太好，感到自卑。為求得心理滿足他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長跑冠軍。李輝的這種心理防御機制屬于( )
A升華 C退行 B補償 D投射
17.【答案】B補償
18張老師在班會上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，張老師激發(fā)的是學(xué)生的哪一種學(xué)習(xí)動機（ ）
A.直接的、近景性動機 B.直接的、遠景性動機
C.間接的、近景性動機 D.間接的、遠景性動機
18.【答案】D.間接的、遠景性動機
19.【答案】孫英對同學(xué)汪麗在公交車上不給老人主動讓座的行為感到氣憤，孫英這種心理活動屬于（ ）A.道德認知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為20.老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開展學(xué)習(xí)活動，共同完成小組目標(biāo)屬于（ ）。A.合作學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí) C.替代學(xué)習(xí) D.直接學(xué)習(xí)21.老師在教學(xué)過程中，能夠依據(jù)學(xué)生的水平，年齡特點和個別差異對教學(xué)策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高教學(xué)效果，這說明王老師具有哪一種教學(xué)能力（ ）A.認知能力B.操作能力C.監(jiān)控能力D.計劃能力二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)22.人格具有可塑性。
【參考答案】
②人格是個體特有而相對穩(wěn)定的心理行為模式。人格是在主客體條件相互作用過程中發(fā)展起來的。同時又在主客觀條件相互作用過程中發(fā)生變化。例如兒童的人格還不穩(wěn)定，受環(huán)境影響就會比較大。成人的人格雖然比較穩(wěn)定，但可以通過自我調(diào)控對人格產(chǎn)生改變。【參考答案】該說法錯誤。
(1)智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動。(2)教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動、社會實踐、生產(chǎn)勞動等途徑才能全面實現(xiàn)。(3)智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。(4)若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向;并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會生活實際。24.教育目的不等于各級種類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)【參考答案】該說法正確。
(1)教育目的有廣義和狹義之分，廣義是指所有團體和個人對教育培養(yǎng)什么樣的人的期待，即受教育者成為什么樣的人，受教育者身心發(fā)生什么樣的變化，都可以稱之為教育目的。狹義的教育目的是指國家對培養(yǎng)什么人的總體期待，即國家對各級各類學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體化，是對各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊要求。(3)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須依據(jù)教育目的。25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系【參考答案】該說錯誤。
(1)人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。課堂里的人際關(guān)系將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。(2)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。課堂人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，教師在課堂上應(yīng)注重建立以教師為中心的雙向的師生關(guān)系，并且注重引導(dǎo)學(xué)生建立相互合作的關(guān)系。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26.簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點【參考答案】①馬斯洛認為，動機是人類生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，需要是產(chǎn)生動機的源泉。需要的強度決定著動機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人們的主要動機。馬斯洛還將需要分為兩類:一類是人的基本需要，有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要。②需要學(xué)習(xí)動機。馬斯洛認為，理想學(xué)校應(yīng)反對外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也要關(guān)系學(xué)生的生活。①知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認知的方式也用情感的方式行事的知情統(tǒng)一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”②有意義的自由學(xué)習(xí)觀。羅杰斯提倡有意義的自由學(xué)習(xí)。③學(xué)生中心的教學(xué)觀。羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進者”代替“教師”這個稱謂。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進個體自由地成長。學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。【參考答案】
1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式3.教會學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣28.簡述學(xué)校德育的陶冶法及運用的基本要求【參考答案】
德育陶冶法及其運用的具體要求教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)說服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。29.簡述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)的形式【參考答案】(1)課程計劃：是指根據(jù)教育目的和各級各類學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育行政部門制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。通常包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程順序、學(xué)時安排、評價方式等。既為各學(xué)科、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)指明了方向，又為其奠定了理論與政策基礎(chǔ)。(2)課程標(biāo)準:是指國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，一般由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施及附錄七個部分構(gòu)成。課程標(biāo)準規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、范圍等，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準。(3)教科書:是依據(jù)課程標(biāo)準所研制的、便于教師教和學(xué)生學(xué)的基本教學(xué)媒介，是課程計劃和課程標(biāo)準的具體化和工具載體，是由課程標(biāo)準所要求達成的各種知識內(nèi)容及方法所構(gòu)成，在狹義上，教材就是教科書，在廣義上，教材還包括補充練習(xí)材料、補充閱讀材料等。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)30.20世紀50年代，國外有一位教育專家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會把這個問題歸因于家庭或者教師沒有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績依然沒有任何改觀。而且在每一個學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測會不會和他們自身有什么關(guān)系呢?于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對這些孩子的內(nèi)分泌水平進行了檢測。結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠遠高于同齡人，因此這些孩子過分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后,這些孩子的大腦是無法控制自己的。研究還進一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實際上用任何教育方法，都無法改變這些孩子的行為，因為他們的大腦在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長，其中有一些孩子也會逐漸變得聽話，但實際上并不是老師或者家長的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達到了正常。由此，該教育專家認為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長、教師的努力無關(guān)。
問題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專家的觀點。(18分)
【參考答案】該專家觀點錯誤，機械單一地看待影響人發(fā)展的因素。人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個人主觀能動性和實踐活動等因素影響，是多因素共同作用的結(jié)果。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，為人的發(fā)展提供可能性的前提。材料中，專家單一地將身體分泌水平看做是個人發(fā)展的唯一因素，屬于遺傳決定論，看法過于機械環(huán)境為人的發(fā)展提供條件和可能性。個體生活在不同的環(huán)境，或多或少受到外界環(huán)境的影響，環(huán)境對人的影響有自發(fā)的和自覺的，有積極的和消極的，可以通過控制家庭教育和學(xué)校教育的環(huán)境，使之對人的發(fā)展產(chǎn)生自覺的影響。材料中，專家忽略了環(huán)境對人發(fā)展的影響。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，能夠有效推動個體發(fā)展成長，加速個體的發(fā)展，開發(fā)個體特殊才能以及喚醒人的生命的自覺意識。材料中，專家未認識到學(xué)校教育的重要作用。個體的主觀能動性是人的發(fā)展的動力，且通過人的實踐活動表現(xiàn)出來。學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的內(nèi)在動力，人通過實踐活動得以發(fā)展。材料中，專家的觀點忽視了個體主觀能動性的作用。上生物課時，為了讓學(xué)生準確無誤地掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對課程進行了精心設(shè)計。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識,分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用,讓學(xué)生明白“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進而厘清“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識。
問題:
(1)請解釋“先行組織者”的含義。(6分)
(2)請結(jié)合李老師的做法,說明先行組織者在教學(xué)中的作用。(12分)
【參考答案】1.“先行組織者”策略是奧蘇貝爾提出的一種組織學(xué)習(xí)的策略?！跋刃薪M織者”是一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。2.先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。材料中，李老師為了讓學(xué)生掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識，預(yù)先呈現(xiàn)了“神經(jīng)系統(tǒng)”這一知識點。通過對神經(jīng)系統(tǒng)一般知識的學(xué)習(xí)，引出與之有關(guān)的“中樞神經(jīng)”和“周圍神經(jīng)”的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中結(jié)合對比，從而掌握“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”。對此，可以看出“先行組織者”在學(xué)習(xí)者已有知識與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
