?? 本文作者：朱新娜，獨(dú)立童書策劃人，北京閱讀季優(yōu)秀閱讀推廣人

2020年，一張關(guān)于果子貍的科普書插頁在朋友圈瘋傳，引起了廣泛的討論。這本書不僅將果子貍描述為“山珍”，違背了科學(xué)精神，書中插圖還把小浣熊錯(cuò)誤地當(dāng)作果子貍，令人大為震驚。這本書是由武漢大學(xué)出版社出版的《動(dòng)物小百科》，事發(fā)后出版社緊急采取措施下架了這套書。

▲ 錯(cuò)誤的科普書插頁

實(shí)際上，不僅是這種粗制濫造的所謂“科普書”，即使是經(jīng)過嚴(yán)格審校后出版的兒童讀物，也經(jīng)常存在科學(xué)錯(cuò)誤。例如，刺猬被錯(cuò)誤地描述為喜歡背果子，鯨魚被錯(cuò)誤地描繪為噴水（實(shí)際上是噴氣），兔子被錯(cuò)誤地描述為喜歡吃蘿卜，變色龍被錯(cuò)誤地認(rèn)為可以變成任何顏色，等等。

這些問題常常出現(xiàn)在插圖里，或者作為推動(dòng)故事情節(jié)的線索，會(huì)給孩子留下深刻的印象，直到成年。只要沒有被糾正，我們就很難意識(shí)到這些習(xí)以為常的“知識(shí)”中存在錯(cuò)誤。當(dāng)然，不僅僅是在中文原創(chuàng)書中，放眼全世界的兒童讀物，“科學(xué)錯(cuò)誤”都是一個(gè)普遍存在同時(shí)備受爭(zhēng)議的現(xiàn)象。

▲ 兔子被錯(cuò)誤地描述為喜歡吃蘿卜

2016年，四位英國科學(xué)家對(duì)以鯨類動(dòng)物為主題的圖畫書進(jìn)行了調(diào)查，并發(fā)表了一篇名為《鯨類動(dòng)物的挫敗感：鯨和海豚在兒童圖畫書中的展現(xiàn)狀況》的論文。論文中提到，在被調(diào)查的116本書中，有74本書有知識(shí)性錯(cuò)誤。虛構(gòu)類的作品中錯(cuò)誤率更高，但是，幾乎一半的非虛構(gòu)類作品中也包含錯(cuò)誤。

2008年，美國俄亥俄州的Tundle等學(xué)者對(duì)80本兒童讀物中文字和圖畫的準(zhǔn)確性進(jìn)行了研究，這其中有很多是得過凱迪克大獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的兒童讀物。他們發(fā)現(xiàn)80本兒童讀物的772張插畫中，有五分之一（20%）是不科學(xué)的。這些錯(cuò)誤誤導(dǎo)了兒童對(duì)月相等月球知識(shí)的理解，其中的一個(gè)例子就是，許多學(xué)生和老師錯(cuò)誤地認(rèn)為月相是由地球的陰影造成的。而事實(shí)上，只有在月食期間，地球的影子才會(huì)落到月亮上。

2008年，美國田納西大學(xué)的學(xué)者Schussler等人針對(duì)植物的生長調(diào)查了69本兒童讀物的文字和圖畫，也發(fā)現(xiàn)了一些書在植物繁殖的解釋方面存在漏洞。

而閱讀這些書的孩子們，我們未來的主人，通常情況下都會(huì)十分信任書中的內(nèi)容，不加質(zhì)疑。許多人認(rèn)為，隨著孩子年齡的增長，有了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，諸如此類的錯(cuò)誤觀點(diǎn)很容易被糾正。但是，事實(shí)的情況是不僅錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)很難被糾正，它還會(huì)引導(dǎo)我們形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，從而指導(dǎo)我們做出錯(cuò)誤的決定。

那么，面對(duì)這樣的兒童讀物市場(chǎng)，在家庭中或者是學(xué)校里，我們應(yīng)該怎么給孩子選書呢？有一些學(xué)者提出了一些鑒別兒童書，尤其是科普書的原則。畢竟這類書的主要目的就是傳播科學(xué)知識(shí)，其中的知識(shí)如果錯(cuò)誤，對(duì)孩子的影響更直接。

第一，考察書的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

在選擇一本書的時(shí)候，可以問一問：這本書的作者是否有相關(guān)專業(yè)的學(xué)科背景，或者相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)？有沒有列出參考文獻(xiàn)？有沒有邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)行審讀？這本書中的信息是最新的研究嗎？作者有沒有記錄創(chuàng)作經(jīng)歷？

有些圖畫書作者沒有專業(yè)的學(xué)科背景，但在創(chuàng)作過程中查閱了大量資料，請(qǐng)教了專業(yè)人士。比如布萊恩·弗洛卡在創(chuàng)作《火車頭》的過程中就做了大量的案頭工作和實(shí)地考察，這本書的科學(xué)性也就更值得肯定。

第二，考察內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織

選擇一本科普書的時(shí)候，我們可以檢查目錄組織、章節(jié)標(biāo)題、索引和詞匯表是否能輕松地幫助讀者檢索獲取特定的信息；還可以考察圖書是否使用了圖解、圖表、地圖等視覺輔助工具來幫助讀者理解信息；以及，這些圖表是否準(zhǔn)確，等等。

好的科普讀物應(yīng)該有條理、邏輯清晰，讓讀者看到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；好的作者會(huì)利用知識(shí)之間的聯(lián)系來進(jìn)行創(chuàng)作，比如因果關(guān)系、比較與對(duì)比、問題與解決方案、時(shí)間順序……史蒂夫·詹金斯的動(dòng)物類科普書就喜歡用類比的方式，比比動(dòng)物的尾巴各自有什么用，動(dòng)物之間都有哪些共生關(guān)系等。有趣的組織形式會(huì)提升孩子的閱讀興趣。

第三，難度是否合理，有沒有過多的專業(yè)詞匯

科普書存在一定的理解難度，其所針對(duì)的某一年齡段的兒童所儲(chǔ)備的知識(shí)，是否能支撐他們讀懂這本書，也是一個(gè)重要的考察因素。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)闹R(shí)難度是必要的。問題在于，解釋這些知識(shí)的時(shí)候，作者有沒有列舉相關(guān)的例子來幫助理解。科普書必然包含許多專業(yè)詞匯。作者在行文的過程中，有沒有給出準(zhǔn)確的好理解的定義，有沒有圖片來輔助解釋，書后有沒有詞匯表給出詳實(shí)的解釋，這些都要考慮。

第四，考察價(jià)值觀的一致性

一本書、一篇文章所傳遞的價(jià)值觀從頭到尾應(yīng)該是統(tǒng)一的、邏輯有序的。此外，對(duì)于八歲以下孩子讀的科普書，我們可能還要著重考察書中幻想和現(xiàn)實(shí)的部分是不是很容易分辨。

美國科學(xué)教育協(xié)會(huì)（NSTA）每年會(huì)有一個(gè)K12杰出科普書的評(píng)選（Outstanding Science Trade Books for Students K-12），其專家小組在審查推選圖書的時(shí)候，也采用了一系列的規(guī)則：

1. 涵蓋豐富的科學(xué)知識(shí)。

2. 清晰，準(zhǔn)確，最新的信息。

3. 區(qū)分清楚的觀點(diǎn)或事實(shí)。

4. 知識(shí)點(diǎn)不會(huì)被過度簡(jiǎn)化到誤導(dǎo)讀者的程度。

5. 有事實(shí)支持的概括。

6. 沒有性別、種族和社會(huì)經(jīng)濟(jì)偏見。

7. 邏輯嚴(yán)密，思路清晰。

8. 適合目標(biāo)受眾的內(nèi)容難度。

9. 對(duì)文本有意義、能夠有效解釋的插圖。

10. 插圖在顏色和比例方面準(zhǔn)確。

11. 適合主題和目標(biāo)讀者的尺寸和格式。

12. 內(nèi)容組織良好。

如果是在科學(xué)課、跨學(xué)科課程中使用的科普書，可能還要考慮這本書有沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的過程和方法。這些原則也可以在一定程度上幫助老師或者家長，在給孩子選書的過程中提供參考。

那么，虛構(gòu)類的兒童讀物呢？小說、詩歌、兒童文學(xué)，也是孩子們認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑。

你可能認(rèn)為，這些類別的兒童讀物不是科普作品，所以其中涉及科學(xué)的內(nèi)容并不重要，畢竟閱讀這些書的重點(diǎn)也不在學(xué)習(xí)科學(xué)上。但是，反過來說，一本科普書的重點(diǎn)不在語文教學(xué)上，那么它的語言表達(dá)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以錯(cuò)誤百出嗎？當(dāng)然不是。我們無法要求孩子在閱讀兒童文學(xué)的時(shí)候，只學(xué)習(xí)字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，感受優(yōu)美的語言文字，而忽略書中對(duì)世界萬物的描述。

兒童文學(xué)是必要的，但是很多書既是兒童文學(xué)的絕佳范例，同時(shí)又是傳播錯(cuò)誤科學(xué)知識(shí)的推手。那么，在學(xué)校里或者家庭中，我們?cè)撊绾卫眠@些作品教授正確的科學(xué)知識(shí)呢？這里有幾個(gè)參考方法。

第一，老師和家長可以繼續(xù)使用兒童文學(xué)作品（當(dāng)然是優(yōu)質(zhì)的作品），并將它們整合到科學(xué)內(nèi)容的探究式教學(xué)中。比如，一位叫作勛章菊的小學(xué)語文老師，在教授一篇語文課文——宗介華的《帶刺的朋友》時(shí)，用到的方法就非常值得借鑒。她讓孩子們?cè)谡n上閱讀文章，感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活常識(shí)的角度出發(fā)，提出自己的質(zhì)疑。

孩子們提出了很多問題，比如，刺猬爪子太小，抓不住樹干等。根據(jù)這些問題，勛章菊老師又引入了孩子們不知道的知識(shí)點(diǎn)，刺猬的主要食物并不是水果和棗子，而是蝸牛、蚯蚓等。她還用了微博上的一個(gè)例子和孩子們探討了應(yīng)該怎樣對(duì)待野生動(dòng)物。

結(jié)果，學(xué)生們不僅實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解了有關(guān)刺猬的動(dòng)物學(xué)知識(shí)，還知道了書上的內(nèi)容并不永遠(yuǎn)正確，進(jìn)行了批判性思維的鍛煉。這樣的課堂可以說是實(shí)現(xiàn)了語文和科學(xué)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)的目的，也非常符合當(dāng)下對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出的新要求。這樣的思考，如果能夠延展到生活的方方面面，那么，孩子就掌握了科學(xué)精神中最重要的一個(gè)部分——質(zhì)疑。

▲ 勛章菊老師用作案例的微博截圖

第二，可以讓孩子同時(shí)閱讀同一話題的虛構(gòu)作品和非虛構(gòu)作品。這種方法可以讓孩子們把注意力放在兩種書的對(duì)比上，探討兩種作品中文字和插圖有什么不同。過程中的思考也有利于學(xué)習(xí)正確的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的探究方法。

第三，我們可以通過之前寫到的方法篩選出科學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確的科普書，讓孩子提前廣泛地接觸和學(xué)習(xí)。這樣再接觸相關(guān)的兒童文學(xué)作品的時(shí)候，便可以對(duì)其中不科學(xué)的部分有個(gè)判斷。

我們無法要求每一本兒童讀物在每個(gè)方面都是完美的，選出優(yōu)質(zhì)圖書的同時(shí)，在閱讀中也要主動(dòng)打破圖書的“權(quán)威”形象，敢于質(zhì)疑。就像我們面對(duì)紛繁的信息一樣，判斷信息正誤和其有效性的方法，才是最關(guān)鍵的部分。