綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定義：

（一）教育部2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》給出的定義是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”

在課程性質(zhì)定位上，文件的闡述是：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！?/span>

（二）鐘啟泉教授給出的定義如下（《課程的邏輯》2019）

所謂“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，一言以蔽之，就是超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度--學(xué)科、課堂、評(píng)分--的束縛，使學(xué)生置身于活生生的、現(xiàn)實(shí)的（乃至虛擬的）學(xué)習(xí)環(huán)境之中，綜合地習(xí)得現(xiàn)實(shí)社會(huì)及未來世界所需要的種種知識(shí)、能力、態(tài)度的一種課程編制（生成）模式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特點(diǎn)（《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中“課程理念”中的觀點(diǎn)，2017，具體內(nèi)容是個(gè)人的理解）

（一）課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向

課程總目標(biāo)是：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

（二）課程開發(fā)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活

課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在真實(shí)的生活中，更多地展開現(xiàn)場的實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。真實(shí)情境中的探究和在場的學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。

（三）課程實(shí)施注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開放生成

實(shí)踐活動(dòng)是這一課程的實(shí)施的主體方式，學(xué)生在實(shí)踐中與同伴和教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中生成屬于他自己的課程，生成真正的“生本課程”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的強(qiáng)勢特征（鐘啟泉的觀點(diǎn)）：

第一，它為學(xué)生的“生存能力”教育開拓了廣闊的天地

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于發(fā)展學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，發(fā)展學(xué)生適應(yīng)變革中的社會(huì)生活的能力。

黃津成 課程研究者:

第二，它為學(xué)生的“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)”提供了堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)

在真實(shí)的情境中，面對(duì)真實(shí)問題展開學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)自我的勇氣；有助于其養(yǎng)成自主態(tài)度、責(zé)任感和自我效能感；有助于其提升表達(dá)能力與合作能力。

第三，它為新型師生關(guān)系的確立注入了新鮮的活力

教師不再是單純的知識(shí)灌輸者，也不是單純的學(xué)習(xí)扶助者，而是知識(shí)的共同建構(gòu)者。學(xué)生不再是知識(shí)的接收者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和課程建設(shè)的參與者，課程便是這樣的共同活動(dòng)中創(chuàng)制生成。

這三個(gè)方面就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程功能之體現(xiàn)。