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好課堂的要素，是設(shè)理想課堂的基點(diǎn)。 曾經(jīng)面向?qū)W生進(jìn)行“你喜歡什么樣的課堂”調(diào)研，全校約5000名學(xué)生給出的答案，前十位要素幾乎都和愉悅有關(guān)，如：師生、生生互動(dòng)；課堂氣氛活躍；講課生動(dòng)有趣；學(xué)生參與面廣。理想課堂一定是愉悅的，當(dāng)然也一定是高效的。伴隨著愉悅情緒感受而形成的高效課堂是師生共同的追求。當(dāng)然，這里的高效并非僅僅指向認(rèn)知，而是包含知識(shí)、能力、情感內(nèi)化和生命成長(zhǎng)的全過(guò)程。令人遺憾的是，愉悅（或者說(shuō)表面活躍）但不高效的課堂比比皆是。我們對(duì)100節(jié)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行微格分析，尋找高效愉悅的好課堂要素。分析發(fā)現(xiàn)，好課堂是有一些共同特征的。“安全的教室”有利于建設(shè)良好的師生關(guān)系，而好的師生關(guān)系是建設(shè)高效愉悅課堂的前提。1.在這樣的教室里，“教師善用肢體語(yǔ)言創(chuàng)造安全環(huán)境，傳達(dá)指令，表達(dá)意義”，能“關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生”，并“用微笑和眼神給每個(gè)孩子創(chuàng)造安全的課堂感受”。2.在這樣的教室里，“教師用對(duì)話式語(yǔ)言講課，語(yǔ)氣與語(yǔ)境相融，除非演講和示范朗誦，很少用演講式語(yǔ)言”“問(wèn)題之球在學(xué)生中間傳遞”，教師是課堂教學(xué)的組織者和推動(dòng)者。3.在這樣的教室里，“教師從備課開始就想著一個(gè)個(gè)具體的、生動(dòng)的學(xué)生”“課堂始終是正面評(píng)價(jià)，有引導(dǎo)性”“課堂上展示的內(nèi)容保證最后排的學(xué)生也能看清”。教師職業(yè)的“不可替代性”充分表達(dá)了其專業(yè)性，不可替代性越強(qiáng)，專業(yè)化的水準(zhǔn)越高。1.好課堂都是“'學(xué)科味兒’很濃的課堂，語(yǔ)言學(xué)科的多說(shuō)多讀、科學(xué)學(xué)科的探究分析、音樂(lè)學(xué)科的張嘴多唱”，得到學(xué)生更高認(rèn)同。
2.“'學(xué)習(xí)任務(wù)單’引領(lǐng)下的課堂”效率更高，當(dāng)然，“任務(wù)單要有主題、有情境、有探究、有工具、有自主，融目標(biāo)、情境和支架于一體”。3.“善于從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，而不是從教材出發(fā)”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與生命、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系”的課堂，深得學(xué)生喜歡。4.能“寫一手漂亮的粉筆字”的教師，會(huì)為課堂教學(xué)加分，“課堂語(yǔ)言有代入感，有感染力”會(huì)一下子活躍課堂氣氛。5.最重要的是，“從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、把課堂意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程意識(shí)”的教師，其課堂教學(xué)的專業(yè)性更強(qiáng)。好課堂，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教育者的所有努力，都必須指向?qū)W生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，如此才能學(xué)得好。1.在這些優(yōu)質(zhì)課堂上，每一次課堂討論都建立在“學(xué)生自主思考”的基礎(chǔ)上，討論之后有“自主內(nèi)化”時(shí)間，“以基礎(chǔ)知識(shí)前置學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生更愿意參與。2.“課堂活動(dòng)能照顧到全體學(xué)生，讓每個(gè)人都有事可做”，并且“適時(shí)、適量、適應(yīng)地使用平板”，多元方式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。3.語(yǔ)文、英語(yǔ)等人文類課堂上，“學(xué)生更喜歡自己讀”。數(shù)理化等學(xué)科“采用形象化教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解”?！邦惐仁且环N有效的教學(xué)方式”。4.“一對(duì)一互查”是課堂落實(shí)的常用方式，并且“在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里都要抓好落實(shí)”。5.“課堂診斷形式多元化，如知識(shí)測(cè)試、操作、口試等”，采用“生生互動(dòng)”的方式更能激發(fā)學(xué)生參與。
課堂管理是開展教學(xué)活動(dòng)的基石，既包括教師對(duì)自己教學(xué)安排的管理，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。1.“陳述性知識(shí)不需要探究”，它不是真問(wèn)題。2.好課堂禁止從“滿堂講”轉(zhuǎn)向“滿堂問(wèn)”，杜絕將“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。3.好課堂的“課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)可量可測(cè)可驗(yàn)收”，“導(dǎo)入時(shí)間一般不超過(guò)3分鐘”，“隨堂練習(xí)從不用選擇題”。4.好課堂總是“以教材為本，向外拓展延伸”，“課堂結(jié)構(gòu)均衡，不前松后緊，支持目標(biāo)達(dá)成度好”，“教學(xué)環(huán)節(jié)不會(huì)頻繁更換，學(xué)習(xí)任務(wù)一般不超過(guò)3個(gè)”。5.好課堂“重視板書設(shè)計(jì)，不讓多媒體成為教學(xué)的包袱”，且“從不拖堂”?！半S堂記筆記”是優(yōu)質(zhì)課堂的學(xué)生習(xí)慣。充分備課是上好課的前提，教師在備課上的投入直接影響教學(xué)質(zhì)量。 1.教師“有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，知道課堂從哪里走向哪里”，“提倡用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，研究透學(xué)情”，“找準(zhǔn)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，把握新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)”。 2.“預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的所問(wèn)題有”，“即使是課堂的隨機(jī)提問(wèn)也要提前進(jìn)行儲(chǔ)備和設(shè)計(jì)”。3.教師設(shè)計(jì)“真問(wèn)題”，即“把教師的教和學(xué)生的學(xué)連接起來(lái)，用真問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)習(xí)”，教學(xué)設(shè)計(jì)中“創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)”。4.“采用大單元備課可以防止知識(shí)碎片化，課堂知識(shí)顆粒度放大，能逐漸生長(zhǎng)為開放性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)”。好課堂，總是在課堂實(shí)施中亮出風(fēng)采 能夠正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不炫技、不虛張、不挖坑、不圍堵，教師在“胸有成竹”中“游刃有余”地處理各種課堂生成的問(wèn)題。1.好課堂“教學(xué)形式多元，不同環(huán)節(jié)采用不同的學(xué)習(xí)方式，一切以高效率為追求”。教師“機(jī)智處理課堂突發(fā)事件，并成為課堂生成的教學(xué)資源”。2.好課堂“注重整體感知，形成總—分—總的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。教師在課堂上“少用評(píng)判，善于追問(wèn)”，追問(wèn)是走向深度思維的最佳方法。3.學(xué)生差異很大時(shí)，自覺(jué)進(jìn)行自學(xué)區(qū)、跟學(xué)區(qū)、對(duì)學(xué)區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)等的“分區(qū)教學(xué)”。4.“教學(xué)活動(dòng)完成后進(jìn)行知識(shí)凝練，引導(dǎo)學(xué)生由事實(shí)性知識(shí)向概念化知識(shí)轉(zhuǎn)化”，“知識(shí)從學(xué)生中來(lái)，從過(guò)程中來(lái)，學(xué)生自主構(gòu)建”，并且老師能“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)預(yù)埋未來(lái)學(xué)習(xí)需要的知識(shí)”。來(lái)源 | 本文轉(zhuǎn)載自星教師（ID：new_jiaoshi）。尋找“星星般明亮閃爍的教師”，共創(chuàng)教學(xué)場(chǎng)景中真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)意解決方案作者 | 趙桂霞（蒲公英教育智庫(kù)實(shí)驗(yàn)盟?？傂ｉL(zhǎng)）
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