為更好地發(fā)揮教育評價的改進作用，2022年教育部出臺了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），針對幼兒園被動參與評估、難以發(fā)揮評估激勵作用等問題，提出將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，實現(xiàn)幼兒園自我診斷、反思和改進?！对u估指南》對自我評估的內(nèi)容、周期等進行了具體的規(guī)定，然而較多的幼兒園管理者及教師對于“為何自評”“如何自評”等還存在困惑，筆者對幼兒園自評的價值、路徑、方法等進行探討，幫助幼兒園增強自評自主性、規(guī)范自評程序、開發(fā)自評工具，支持幼兒園在“照鏡子”的過程中掌握發(fā)展現(xiàn)狀，厘清需要改進的地方，促進幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自評機制，明確自評路徑、主體、方法等，依據(jù)幼兒園工作的實際情況，分階段、分目標地促進保教質(zhì)量的提升。

幼兒園應(yīng)營造一種自評的文化氛圍。首先，凝聚自評共識，幫助教職工理解“為何自評”。幼兒園要引導(dǎo)全體教職工認識到自我評估的意義和目的，將自我評估與保教實踐、教師專業(yè)發(fā)展、教研活動及教育計劃制訂調(diào)整等有機結(jié)合，支持教職工通過真實的經(jīng)驗累積和總結(jié)，提高自評能力。其次，營造民主氛圍，幫助教職工明確“我要自評”。幼兒園要引導(dǎo)教職工建立一種“每個人都有能力為幼兒園帶來積極改變”的共同信念，園長和管理者應(yīng)以開放的胸襟，尊重每一位教師的意見，尤其珍惜教師的批判思維，增強教職工的歸屬感和凝聚力。最后，開展教師培訓(xùn)，幫助教職工掌握“自評什么”。幼兒園要引導(dǎo)教師深入理解《評估指南》中的重點內(nèi)容、關(guān)鍵指標和考察要點，理解這些指標深含的價值導(dǎo)向，深入剖析這些指標“是什么意思”“為什么提出這樣的要求”“針對的是目前存在的什么問題”，在深入理解指標根本價值取向的基礎(chǔ)上有效地展開自評，確保自評對自身保教行為的積極引導(dǎo)作用。

自評是集體反思的一個過程，自評主要是解答兩個問題：幼兒園現(xiàn)在保教質(zhì)量處于什么水平？如何運用評估結(jié)果獲得進一步發(fā)展？幼兒園的發(fā)展是動態(tài)持續(xù)的，每學(xué)期的發(fā)展情況、外界環(huán)境、面對挑戰(zhàn)都會不同，因此《評估指南》要求幼兒園每學(xué)期開展一次自我評估。幼兒園應(yīng)在每學(xué)期結(jié)束時通過個人診斷和集體診斷對過去一學(xué)期的發(fā)展進行評估，根據(jù)幼兒園的情況和兒童學(xué)習(xí)需要，制訂下一學(xué)期的發(fā)展目標及行動計劃。在“個人診斷、集體診斷、確立目標和實施行動”四個步驟的?環(huán)過程中促進幼兒園的持續(xù)發(fā)展（圖1）。

（1）個人診斷反思。現(xiàn)狀分析是幼兒園質(zhì)量發(fā)展與建設(shè)的起點，個人診斷是指幼兒園教職工對自己的保教實踐的現(xiàn)狀進行評估，認識到自己的優(yōu)勢、劣勢和改進的潛力。如針對“師幼互動”指標下的某一考察要點，評估工具見表1。表1是教師進行自我評價的工具，也是園長、管理者、同事、家長對受評教師進行他評的工具。教職工個人應(yīng)結(jié)合自評和他評的結(jié)果，評估選出最符合自己實際情況的選項，并填寫目前認為自己遇到的最大的挑戰(zhàn)，從而啟發(fā)思考、激發(fā)行動。

 （2）集體診斷反思。當所有教職工提交自評表后，園長或管理者將個人評估數(shù)據(jù)進行總結(jié)，從而對整個幼兒園的保教質(zhì)量進行自我評估。如對《評估指南》中“師幼互動”這一關(guān)鍵指標下列的7個考察要點進行計分，匯總所有教職工在五級水平（“完全是”）上的出現(xiàn)頻次，得出幼兒園在“師幼互動”這一維度上的總體得分如表2所示。

在匯總評分后，幼兒園向所有教育工作人員公布結(jié)果，并組織集體研討反思會。首先，根據(jù)評估結(jié)果，對幼兒園的優(yōu)勢與劣勢進行描述，特別是對于較多人選擇的高等級和低等級選項的指標進行確認和討論，深入分析園所的優(yōu)勢和不足。第二，對于評估結(jié)果差異較大的指標進行討論，對產(chǎn)生差異的考察要點進行分析，如在“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖?書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”這一項，量表的數(shù)值較為分散，幼兒園可對造成差異的影響因素進行討論，如是否是各班的玩教具材料不同，是否是教師的教育觀不同，是否是教師對于指標本身的理解不同，是否是因教師對自己要求較高而低估了自己的能力。通過對這些可能原因的分析，探查教師行為的影響因素，為下一步通過干預(yù)影響因素來提升整體保教水平奠定基礎(chǔ)。第三，基于對優(yōu)勢、劣勢、評分差異較大指標的分析，進一步討論哪些方面的考察要點需要質(zhì)量達到一致，而哪些方面允許差異的存在，教師應(yīng)該從哪些方面著力提升保教質(zhì)量，下一步園所需要重點發(fā)展的要點有哪些等。

（3）確立目標。在前期個人和集體診斷反思的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)討論保教質(zhì)量的發(fā)展目標。一是鞏固型目標，即對于表現(xiàn)優(yōu)秀的項目，應(yīng)繼續(xù)保持。二是改進型目標，對于目前表現(xiàn)欠佳的指標，應(yīng)確立下一步的最近發(fā)展區(qū)，即從現(xiàn)實情況向理想目標過渡的中間狀態(tài)（圖2）。

如針對考察要點“家長有機會體驗幼兒園的生活，參與幼兒園管理”，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的實際情況（出發(fā)點）是家長一次都沒有體驗過幼兒園的生活或參與幼兒園管理，經(jīng)過幼兒園的集體討論，將下一階段的發(fā)展目標確定為“每名家長在一學(xué)期內(nèi)都有來幼兒園體驗幼兒生活的機會，教師事先與家長討論具體的活動步驟，并就活動內(nèi)容聽取家長的意見”。確定好集體目標后，每位教師都應(yīng)該反思自己的行為，確立自己的改進方向，實現(xiàn)個人“自轉(zhuǎn)”和園所“公轉(zhuǎn)”的有機融合。

（4）制訂行動計劃。在目標指引下，幼兒園對更具體的改進方案進行研究。思考幼兒園發(fā)展的已有基礎(chǔ)，分析有利于展開相關(guān)工作的機會，判斷在實施行動計劃中可能遇到的問題，確定幼兒園在每個時間段的進展情況和發(fā)展重點，同時鼓勵每位教職工都為自己規(guī)劃實現(xiàn)個人目標的行動步驟，明確具體任務(wù)、參與人員、實施時間等。通過一學(xué)期對行動計劃的實施，幼兒園將進入到新一輪的循環(huán)，即繼續(xù)展開個人和集體診斷，對目標的實現(xiàn)情況以及為實現(xiàn)目標而做出努力的合適程度進行評價，反思在行動實施過程中是否取得了比較滿意的效果、哪些方面切實得到了改善、教師獲得了哪些成長、是否出現(xiàn)了沒有預(yù)計到的阻礙、出現(xiàn)阻礙的原因是什么、是否需要修改之前的計劃、如何調(diào)整之前的計劃，基于對實施行動計劃的反思，思考和制訂下一階段的發(fā)展目標和工作方案。

（5）掌握多元化的自評方法。在自我評估中運用科學(xué)的方法收集、分析信息不僅有助于客觀描述和評價幼兒園現(xiàn)狀，還有助于提升管理水平和教職工素質(zhì)，進一步確保幼兒園教育質(zhì)量。我國幼兒園較多采用園長推門課、同事聽評課等方法對保教質(zhì)量進行評估，存在著信息通道狹窄、評估方法單一、方法運用不得當?shù)葐栴}。幼兒園不應(yīng)只是以主觀印象去判斷工作的成果，應(yīng)采用科學(xué)和多元的評估方法，拓寬信息搜集的范圍，以解釋和印證相關(guān)的現(xiàn)象和判斷，從多種渠道了解自身的優(yōu)勢與不足。

一方面，幼兒園應(yīng)以適切、可行、有效為原則，靈活運用觀察法、訪談法、問卷法、文本分析法、作品分析法等，考察幼兒園的保教實踐是否符合《評估指南》的要求。觀察法可用于了解班級環(huán)境、師幼互動、玩教具材料配備和使用情況、幼兒情緒狀態(tài)和衛(wèi)生習(xí)慣等直觀的或直接作用于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，幼兒園管理者和教師可以依據(jù)需要進行隨機或有計劃的觀察。訪談法是通過對教職工、家長等進行訪談，深入了解不同教育主體對保育教育質(zhì)量的看法及意見。問卷法是使用標準化的問題對教職工、家長、社區(qū)人員等進行調(diào)查，幫助幼兒園根據(jù)多方的綜合意見來評估自身的辦學(xué)質(zhì)量。作品分析法是指對幼兒的作品進行分析，了解幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與感受，分析教育方法、互動策略等是否符合幼兒的發(fā)展需要。文本分析法是對現(xiàn)有的工作計劃、管理條例、幼兒個體發(fā)展計劃等文件進行梳理和分析。幼兒園應(yīng)在能力范圍內(nèi)選用合理的方法進行自我評估，避免過于忙碌。

另一方面，自評工作要根據(jù)每個班級、每位教職工的實際情況，有步驟、有計劃地進行，而且要能持續(xù)地、日常化地進行。為了確保自我評估不會造成過重的負擔，園所應(yīng)制訂措施以確保有效的實施。如通過使用ICT（信息和通信技術(shù)）實現(xiàn)對日常和中長期評估內(nèi)容的管理和保存，并根據(jù)自評資料的主題對評價結(jié)果的記錄進行分類和組織，形成日常評估資料的留痕化、系統(tǒng)化，落實《評估指南》提出的將幼兒園保育教育質(zhì)量評估工作與已經(jīng)開展的其他外評工作統(tǒng)籌實施，將功夫下在平時，切實減輕外評時幼兒園倉促整理材料迎接檢查的負擔。

本文摘編自《幼兒園保教質(zhì)量自我評估——為什么做及如何做》，原文發(fā)表于《福建教育》2022年第20期，該文《幼兒教育導(dǎo)讀》（教師教學(xué)）2022年第9期轉(zhuǎn)載，原文作者：孫薔薔。

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