今天，在重慶召開(kāi)的2023年第二屆全國(guó)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研討會(huì)上，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷做了題為《新課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)》的專題報(bào)告。

崔教授從”3why”和”4how”展開(kāi)對(duì)跨學(xué)科主題的理解和建議。

3why

1why:為何將“跨學(xué)科”理解為“跨科目”？

《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）規(guī)定，原則上各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)科都可以從單元中找一個(gè)有意義的主題，推進(jìn)學(xué)科間的綜合，有效解決生活中的事實(shí)問(wèn)題，這也便于統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。

2why:為何是兩種類型：A跨B型還是A跨B 型？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首先要明確主要學(xué)科是什么，這有利于算課時(shí)?？鐚W(xué)科主題和美國(guó)高的主題學(xué)習(xí)不完全一致，美國(guó)的主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主題和議題，是超學(xué)科和多學(xué)科的，一定程度上忽視了知識(shí)的教授和建構(gòu)，而中國(guó)的主題學(xué)習(xí)還是需要“看得見(jiàn)”學(xué)科知識(shí)。目前我們把跨學(xué)科定位為兩種類型，一種是A跨B型，還有一種是A跨B 型，也就是要么兩門(mén)學(xué)科、要么三門(mén)學(xué)科。

3why:為何需要以“主題”來(lái)整合內(nèi)容？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是兩回事，首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是泛指的學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主題，這個(gè)主題有育人意義。其次，跨學(xué)科主題它本身不是學(xué)科概念，既有學(xué)科又有主題，同時(shí)注重讓主題回歸學(xué)科，要強(qiáng)化學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，是“用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)或生活問(wèn)題的概念或命題”，突出學(xué)科的回歸。之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)科，這是學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育之所在，不然，有些主題，通過(guò)家庭教育就可以完成。再次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是通過(guò)一個(gè)主題，用與科目A有關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)整科目B或者B 的知識(shí)、方法或工具，綜合地解決社會(huì)或生活中的真實(shí)問(wèn)題。

4how

1how：如何理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系？

10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 90%的學(xué)科學(xué)習(xí)，構(gòu)成一門(mén)學(xué)科完整的學(xué)習(xí)。但是我們?cè)?/span>90%的學(xué)科學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)一步開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不是一個(gè)上線，而是一個(gè)底線，我們還可以有更多的百分比來(lái)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是可有可無(wú)的，強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，不單獨(dú)拿出來(lái)考，但是現(xiàn)在中考和高考的命題，都是“無(wú)情境不命題”，真實(shí)生活中的問(wèn)題都是跨學(xué)科的，我們?cè)诮M織學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要注重主題。有些老師把10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)放在課后作業(yè)或者放到單獨(dú)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)或者小學(xué)主題綜合活動(dòng)中去，這是不對(duì)的。

2how：如何理解主題學(xué)習(xí)即實(shí)踐學(xué)習(xí)？

“主題學(xué)習(xí)”源于反對(duì)概念學(xué)習(xí)或理論學(xué)習(xí)，推崇基于活動(dòng)或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)中小學(xué)課程實(shí)踐缺的不是概念或理論學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是為了補(bǔ)缺?！爸黝}”關(guān)注的是社會(huì)或生活中的真實(shí)問(wèn)題，適合實(shí)踐學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是落實(shí)學(xué)科實(shí)踐的重要路徑，符合課程改革的兩大原則，即綜合性和實(shí)踐性。

3how：如何理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“目標(biāo)定位”？

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有三大標(biāo)準(zhǔn)，即有利于本學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于他學(xué)科的學(xué)習(xí)和有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理解的更大的育人價(jià)值。因?yàn)榫哂兄黝}性、綜合性和實(shí)踐性，更有利于核心素養(yǎng)的培育?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦一兩門(mén)科目的核心素養(yǎng)，特別是那些共通性的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作能力。

4how：如何落實(shí)好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？

在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的名稱沒(méi)有完全統(tǒng)一，不同學(xué)科有不同的表述。

在學(xué)校層面，要站在育人的高度，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜，創(chuàng)造條件，提供組織領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)、資源和制度保障。

在教師層面，要用單元組織的方式推進(jìn)。要研讀任教科目A的教材目錄，對(duì)照課標(biāo)要求，確定一個(gè)“適合”的單元主題；征詢并明確需要整合科目B的什么知識(shí)、方法或工具；獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的單元，并征詢各方實(shí)施的可行性，如各學(xué)科協(xié)調(diào)、課業(yè)負(fù)擔(dān)、課時(shí)、資源等；獨(dú)立或合作實(shí)施，可以考慮雙師制或小隊(duì)教學(xué)，可是考慮到日常開(kāi)展中的諸如師資短缺等困難，可以有條件地開(kāi)展；最后進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)與反思。

（本文為筆者編輯根據(jù)崔教授專題報(bào)告PPT和視頻材料整理）