張卓玉，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員、山西省教育廳原副廳長，中國教育三十人論壇成員

我想，所有的讀者都有學(xué)習(xí)廣播體操的經(jīng)歷。只要還記得當(dāng)年體育老師教我們學(xué)廣播體操的過程，就不難理解何為訓(xùn)練。應(yīng)試性學(xué)習(xí)的結(jié)果之一是將學(xué)習(xí)蛻變?yōu)橛?xùn)練，或者說，是將學(xué)習(xí)等同于訓(xùn)練。而訓(xùn)練的最有效的方法就是碎片化：將某種完整的技能或動作進(jìn)行盡可能小的分解。然后從分解動作開始訓(xùn)練。

今天，幾乎所有的學(xué)科教學(xué)都在使用這種教學(xué)方法：碎片化教學(xué)，或稱碎片化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于一個個的知識點、訓(xùn)練點。教師在課堂教學(xué)或作業(yè)設(shè)計時，首先關(guān)注學(xué)生對每一個知識點的準(zhǔn)確理解，準(zhǔn)確記憶，對每一種技能技巧的熟練掌握，熟練應(yīng)用。

大大小小的考試，雖然題型多有變化，但最終還是要考查學(xué)生對字詞形聲的記憶，對公式、定理的記憶，對概念、術(shù)語的記憶，對年代、人物的記憶，對解題過程的記憶，對實驗步驟的記憶，等等。

概而言之，教與學(xué)都集中在兩件事上：知識點、技能點的理解和記憶。

與碎片化學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是整體化學(xué)習(xí)。

用芬蘭同行的話講，整體化學(xué)習(xí)就是先見森林，后見樹木的學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)活動開始于一個完整的對象。學(xué)生面對著完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，比如，一個需要探究的問題，一件需要做的事情，一個需要實施的項目；比如，一個歷史人物或歷史事件，一部藝術(shù)作品或一個藝術(shù)家，一個數(shù)學(xué)或科學(xué)問題，一種社會現(xiàn)象。

其次，學(xué)習(xí)活動是完整的心智活動。學(xué)習(xí)激活、調(diào)動了興趣、好奇、探究、記憶、理解、欣賞、評價等心智的各種元素。學(xué)習(xí)活動是一個完整的過程，包括形成目標(biāo)，制定方案，分步實施，評估反思等；包括觀察，體驗，調(diào)查，閱讀，測量，實驗，制作等。

最后，學(xué)習(xí)活動所獲得的結(jié)果是相對完整的，包括對知識的理解、對技能的掌握，對探究欲的滿足、對知識意義的領(lǐng)悟。以小學(xué)語文學(xué)習(xí)為例：學(xué)生不是從先認(rèn)字、再組詞、再造句、再寫文章的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于要表達(dá)一個完整的意思，于是要認(rèn)字，要組詞，要造句。

整體化學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)起點的變化：要解決一個問題，或要做一件事。這與碎片化學(xué)習(xí)完全不同。

讀到此，讀者可能要質(zhì)疑了：沒有樹木，何談森林？這是基本的邏輯常識。語文從識字學(xué)起，數(shù)學(xué)從識數(shù)學(xué)起，這是基本的教育常識。教師教導(dǎo)學(xué)生從點點滴滴的知識學(xué)起，難道有錯嗎？中國教育以基礎(chǔ)扎實而著稱，難道要否定嗎？

幾乎每次走進(jìn)學(xué)校，每次觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)或教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象總會引發(fā)我的思考、質(zhì)疑、惋惜、擔(dān)憂。

我堅信碎片化學(xué)習(xí)不是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。

碎片化學(xué)習(xí)還是整體化學(xué)習(xí)，表述得更準(zhǔn)確一些，是以整體化為主的學(xué)習(xí)，還是以碎片化為主的學(xué)習(xí)，表面上看，是一個方法問題，而支撐方法的，是理念，是文化，是價值。

我判斷，從以碎片化為主的學(xué)習(xí)走向以整體化為主的學(xué)習(xí)，是社會進(jìn)步的要求，是教育發(fā)展的大趨勢。