新學(xué)期，老師要掌握的“課堂教學(xué)常規(guī)48條”

wlpo 2024-03-02 發(fā)布于浙江

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教育教學(xué)是一門(mén)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)需要注意什么，課堂管理有哪些策略，教學(xué)語(yǔ)言如何做到精煉有效，如何提高學(xué)生積極性……這些都影響著課堂質(zhì)量和效率。老師要掌握的“課堂教學(xué)常規(guī)48條”，希望對(duì)你有幫助！

1. 重塑課前備課

從“教”教材到“用”教材教，更要按課標(biāo)要求教；變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)，變重設(shè)計(jì)目標(biāo)為重達(dá)成目標(biāo)；單元統(tǒng)整落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課。從重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，到重在高認(rèn)知行為水平達(dá)成設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)急需植入四種新思維一一設(shè)計(jì)思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。

2. 提倡課前“背課”

教師要對(duì)授課內(nèi)容、課件操作爛熟于心（脫稿）。課堂關(guān)注點(diǎn)和重心已不是教案預(yù)設(shè)，而是課堂秩序、動(dòng)態(tài)生成。否則只顧內(nèi)容能順利講下來(lái)，就無(wú)睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓(xùn)練納入備課范疇。比如提前把實(shí)驗(yàn)做一做；把課文練得能讀出感情；生字、單詞練寫(xiě)得規(guī)范美觀，有示范作用；授課內(nèi)容爛熟于心，達(dá)到脫稿上課的要求。

3. 倡導(dǎo)提前候課

起立與坐下是尊師愛(ài)生的禮儀體現(xiàn)，是營(yíng)造氛圍、安頓秩序、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是學(xué)生收心、從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)，是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場(chǎng)”的起始環(huán)節(jié)。

具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預(yù)習(xí)任務(wù)；打開(kāi)電子白板；提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備。

4. 規(guī)范組織教學(xué)

一邊目光巡視學(xué)生，一邊大方走上講臺(tái)，大聲喊上課，用眼光直視說(shuō)話、沒(méi)起來(lái)的學(xué)生，只要還有人沒(méi)站好、沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就不要還禮、坐下。

5. 積極創(chuàng)設(shè)容“錯(cuò)”文化

課堂上讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法、看法；學(xué)困生能絲毫沒(méi)有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開(kāi)說(shuō)出“我不會(huì)、我不懂”應(yīng)成為常態(tài)。課堂上教師不是以“害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生出錯(cuò)，而是以“尋常、理所應(yīng)當(dāng)甚至尊重、興奮、期待”的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤；更高一層境界是教師給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

課堂上當(dāng)學(xué)生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，其他學(xué)生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言，并且給以鼓勵(lì)的眼神或手勢(shì)，讓該生深度思考，實(shí)現(xiàn)思維打通和進(jìn)階，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗(yàn)。總之，踐行“容錯(cuò)—融錯(cuò)—榮錯(cuò)”的化錯(cuò)教育，變“事故”為“故事”。

6. 讓同學(xué)真正成為一同學(xué)習(xí)的“同學(xué)”

小組學(xué)習(xí)要從“互相說(shuō)”走向“互相問(wèn)”，從互相教走向互相學(xué)；從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)；從外在、短暫想學(xué)走向懂得為什么而學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在、持久想學(xué)的想法。

7. 關(guān)注合作學(xué)習(xí)關(guān)系有效發(fā)生影響因子

建立積極的相互依賴關(guān)系；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思；直擊學(xué)科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。

8. 讓傾聽(tīng)潤(rùn)澤表達(dá)

沒(méi)有傾聽(tīng)，表達(dá)則無(wú)意義；教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)的層級(jí)提升一一聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，聽(tīng)出連接、感悟，從習(xí)慣評(píng)價(jià)性、選擇性傾聽(tīng)走向解釋性、全身心投入的積極傾聽(tīng)。嘗試建立、使用課堂傾聽(tīng)條約。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的層級(jí)提升：有主題地說(shuō)，說(shuō)明白，說(shuō)清楚（有理有據(jù)說(shuō)）。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對(duì)傾聽(tīng)者；可以用手勢(shì)來(lái)輔助表述；可以使用提示卡。

9. 安排挑戰(zhàn)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)要有高期待

切忌課堂容量小，問(wèn)題碎片化并提示過(guò)度，討論展示低水平重復(fù)，掌聲過(guò)多，個(gè)別學(xué)生游離課堂之外，對(duì)學(xué)困生徹底放棄。

10. 選擇恰當(dāng)教學(xué)模式

若所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可采取自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、點(diǎn)撥等方式的先學(xué)后教，教后再學(xué)；若學(xué)習(xí)內(nèi)容超出自學(xué)能理解范圍，教師可先點(diǎn)撥，學(xué)生再合學(xué)、對(duì)學(xué)、最后自學(xué)。若問(wèn)題、任務(wù)確定后，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式。

11. 一次性完整發(fā)指令

發(fā)出重要指令時(shí)，端莊嚴(yán)肅、語(yǔ)言清晰干脆，務(wù)必停下來(lái)正在做的事情。布置自學(xué)、合學(xué)任務(wù)時(shí)要一次把問(wèn)題、要求、方法、完成時(shí)間說(shuō)清楚，切忌在學(xué)生安靜學(xué)習(xí)期間不停地補(bǔ)充解釋。

12. 以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

問(wèn)題表述要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義；每節(jié)課要有主干問(wèn)題，問(wèn)題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)。具體要求是：少提書(shū)上有現(xiàn)成答案的問(wèn)題；不集體問(wèn)、不群答“是不是、對(duì)不對(duì)”；減少事實(shí)性問(wèn)題、封閉問(wèn)題，增加思考性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題。

13. 邊講邊板書(shū)邊做動(dòng)作

學(xué)生聽(tīng)課風(fēng)格有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型，可見(jiàn)教師講課要盡量照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好；教師講課要邊講解（照顧聽(tīng)覺(jué)型）邊板書(shū)（照顧視角形），同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講（照顧動(dòng)覺(jué)型）。

14. 示范性板書(shū)

盡量手舉過(guò)頭頂板書(shū)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，字體適中，防止板書(shū)太靠黑板下方，因遮擋而后排學(xué)生看不到。

15. 適應(yīng)學(xué)生講解、釋疑

提醒學(xué)生在合作學(xué)習(xí)展示或?qū)W生回答問(wèn)題時(shí)要相當(dāng)于教師在講課時(shí)專注認(rèn)真聽(tīng)；在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充時(shí)，對(duì)得出的重要結(jié)論、觀點(diǎn)、方法不知道的地方快速記筆記。

16. 引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)科學(xué)記筆記

邊聽(tīng)邊記；記不能影響聽(tīng)；聽(tīng)懂不記；書(shū)上有的不記；較長(zhǎng)句子用關(guān)鍵詞或符號(hào)去快速記；教師講的重點(diǎn)要記筆記；學(xué)生說(shuō)的重點(diǎn)也要記筆記；自己認(rèn)為重要的不懂得也要記筆記；課堂上記粗略筆記，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記。

17. 注重展示時(shí)同步的記憶、重復(fù)

學(xué)生講題時(shí)，講到或用到重要知識(shí)點(diǎn)、定理時(shí)，教師感覺(jué)班上多數(shù)學(xué)生不知道或掌握不好時(shí)，要喊暫?；蛱崾局v解者，用點(diǎn)時(shí)間讓下面學(xué)生讀、記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

18. 學(xué)生回答問(wèn)題后，教師一定要有追問(wèn)、追思、追聯(lián)、生新疑的后續(xù)問(wèn)題設(shè)計(jì)

當(dāng)回答正確時(shí)，可以提出一個(gè)促進(jìn)性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考；當(dāng)回答不完整時(shí)，要問(wèn)學(xué)生如此思考的原因，提供適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索。旨在借助追問(wèn)，促其深層次思考；知道是什么，還要知道為什么；這道題怎么做，還要知道這類怎么做。

19. 與學(xué)生要有目光交流，有互動(dòng)

學(xué)生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時(shí)影響聽(tīng)課接受效果，故教師在講臺(tái)上對(duì)例題講解或板書(shū)時(shí)不要固定站在講臺(tái)一邊，要交換站立側(cè)身講解。

20. 處理課堂違紀(jì)、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)

要用最短時(shí)間、最簡(jiǎn)語(yǔ)言處理，原則上不超30秒，切記你是學(xué)科教師，此時(shí)是學(xué)科課堂，不是班會(huì)課。課堂上要用最小代價(jià)、最短時(shí)間依層級(jí)處理課堂偶發(fā)違紀(jì)事件。

明確教師權(quán)利清單，說(shuō)一句能解決的就不說(shuō)兩句，微違紀(jì)，不處理；小違紀(jì)，小處理；大違紀(jì)，大處理。

21. 有針對(duì)性下講臺(tái)走動(dòng)

學(xué)生討論或練習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)，在小組之間有目的巡視走動(dòng)，關(guān)注薄弱小組、關(guān)注差生；關(guān)注答案的多樣性；確定下一環(huán)節(jié)提問(wèn)、展示對(duì)象；拿筆及時(shí)流動(dòng)批改與反饋，并用一句話或手勢(shì)給予評(píng)價(jià)。

22. 教師布置任務(wù)或安排活動(dòng)時(shí)要求學(xué)生不準(zhǔn)搶跑

開(kāi)始未經(jīng)此技能訓(xùn)練學(xué)生，多表現(xiàn)在未聽(tīng)完合作討論問(wèn)題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢(shì)等姿體語(yǔ)言就匆忙開(kāi)始，稱之為“沒(méi)聽(tīng)完就開(kāi)始，快半拍”，這樣，導(dǎo)致某些學(xué)生要么不知討論要求是什么，要么遺漏討論問(wèn)題，造成討論偏題或效率低下。

正確做法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整傾聽(tīng)，訓(xùn)練時(shí)教師要明確指出任務(wù)、方法、時(shí)間后，讓學(xué)生復(fù)述，待全體學(xué)生明白后再開(kāi)始。

23. 對(duì)教師教學(xué)指令要求不能慢半拍

活動(dòng)、討論暫告一段落，轉(zhuǎn)入教師講解或小組分享時(shí)，要求學(xué)生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓(xùn)練的學(xué)生，多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結(jié)束時(shí)，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來(lái)，慢半拍”。這樣導(dǎo)致別人分享時(shí)給不上節(jié)奏，不能從頭聽(tīng)起，嚴(yán)重影響傾聽(tīng)效果，故對(duì)教師教學(xué)指令應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。

24. 回答問(wèn)題，可借用統(tǒng)一手勢(shì)

比如選擇題可讓學(xué)生用1、2、3、4指頭來(lái)分別代表A、B、C、D四個(gè)答案；判斷題用手比劃√、X來(lái)表示正確與錯(cuò)誤。巧用手勢(shì)判斷學(xué)情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽(tīng)懂、一點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂、不全懂；用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學(xué)有關(guān)問(wèn)題。

25. 不鼓勵(lì)學(xué)生快速舉手

否則，學(xué)生的答案多是膚淺的、片面的，引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉手。當(dāng)學(xué)生急于舉手回答時(shí)，教師可提醍學(xué)生，答案完整嗎？還有更好答案嗎？還有別的方法嗎？提問(wèn)到你（們）能說(shuō)明白嗎？怎么說(shuō)？

26. 用好課堂上的黃金學(xué)習(xí)期

上課后到課堂前20分鐘，這段時(shí)間是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期，在黃金學(xué)習(xí)期，必須確保處理本節(jié)課的重難點(diǎn)，切忌導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，處理昨天作業(yè)問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)、處理班級(jí)事務(wù)過(guò)長(zhǎng)，也不能一上去就批評(píng)學(xué)生，師生情緒不佳再講新課。

試想，若學(xué)生情緒不佳或心智疲勞后，講新課、講重難點(diǎn)，學(xué)生接受效率低，造成學(xué)不會(huì)或知識(shí)夾生，第二天不得不再講再?gòu)?qiáng)調(diào)，走入惡性循環(huán)怪圈。

27. 關(guān)注課堂提問(wèn)的兩個(gè)3—5秒的黃金等待期

第一個(gè)黃金等待期是提出問(wèn)題后，要留3—5秒等待時(shí)間，讓學(xué)生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會(huì)造成學(xué)生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學(xué)生，再說(shuō)要回答的問(wèn)題。

第二個(gè)黃金等待期指的是點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后，要留3—5秒反思期，讓回答問(wèn)題學(xué)生修改、補(bǔ)充自己答案，讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點(diǎn)，思考自己答案與回答問(wèn)題學(xué)生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)質(zhì)疑補(bǔ)充，教師也可思考怎么評(píng)價(jià)與追問(wèn)。

28. 明確課堂聲音刻度尺

讓每一個(gè)學(xué)生懂得什么場(chǎng)合必須靜默、保持絕對(duì)安靜，什么場(chǎng)合必須非?？酥?，壓低音量細(xì)語(yǔ)，什么場(chǎng)合才能正常音量交流，什么場(chǎng)合可以敞開(kāi)嗓門(mén)講話。

為了給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于聲音大小比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設(shè)定為1、2、3、4這幾個(gè)刻度級(jí)別。

具體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個(gè)人能聽(tīng)到、旁邊同學(xué)卻聽(tīng)不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽(tīng)到的、而鄰近的同桌卻不能聽(tīng)到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時(shí)互相能聽(tīng)到、而另外小組卻不能聽(tīng)到的聲音分貝。4度聲音：公開(kāi)發(fā)言、展示分享的時(shí)候，你的講話要讓全班同學(xué)都能聽(tīng)清楚。有話好好說(shuō)、有話輕輕說(shuō)！

29. 例題、練習(xí)題選擇、設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮“四例四維”

四例指的是范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類型題）、變例（變式訓(xùn)練題）、仿例（讓學(xué)生自己出題）；四維指的是正向思維（直接代公式、順著想的題）、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、有隱藏條件的題）、綜合思維（一個(gè)題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）。

30. 明晰課型學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)及特點(diǎn)

新授課講題時(shí)先講明白公式推導(dǎo)，概念怎樣理解，才講怎么做（應(yīng)用）；習(xí)題課不再講公式推導(dǎo)，只講記和用；單元復(fù)習(xí)課只講公式各種推論變式用；大復(fù)習(xí)課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律（多題歸一），課型不同，就是同一類型講課側(cè)重點(diǎn)不同。比如不能用上新課套路去上復(fù)習(xí)課。

31. 讓學(xué)生注意重難點(diǎn)提示語(yǔ)

講到重難點(diǎn)時(shí)要有引起學(xué)生注意的提示語(yǔ)，同時(shí)借助升調(diào)變換、放慢語(yǔ)速突破重難點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)題，教師講后先讓部分學(xué)生再講，最后讓聽(tīng)不太懂的學(xué)生復(fù)述（或同桌對(duì)本題思路對(duì)說(shuō)）。

32. 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)

對(duì)學(xué)生發(fā)言達(dá)到要求時(shí)給予肯定，超過(guò)要求時(shí)才給予表?yè)P(yáng)，不能降低表?yè)P(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能讓課堂掌聲廉價(jià)；表?yè)P(yáng)要具體，并且只表?yè)P(yáng)努力程度，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)鼓掌。熟練運(yùn)用：表?yè)P(yáng)公式=陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴性+表達(dá)感受+表達(dá)期望。

33. 讓學(xué)得快的學(xué)生不陪學(xué)

課堂練習(xí)時(shí)，可同時(shí)呈現(xiàn)2—3道同類題，學(xué)困生做得慢，學(xué)得快的學(xué)生生可再做一道，時(shí)間不白白在等待中浪費(fèi)。同樣讀書(shū)，教師未喊暫停時(shí)，學(xué)得快的學(xué)生能讀幾遍就讀幾遍，組詞時(shí)可要求多組幾個(gè)，造句時(shí)可讓用問(wèn)句、感嘆句或充當(dāng)不同成分或詞性造句。

34. 做到學(xué)困生與學(xué)得快的學(xué)生做題時(shí)間一樣長(zhǎng)

基礎(chǔ)題對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)也有難度，多做幾道才能掌握。因此課堂檢測(cè)時(shí)，堅(jiān)持學(xué)困生基礎(chǔ)題做多道，學(xué)得快的學(xué)生不同類型做一道，做題時(shí)間同樣多，不能因分層讓部分學(xué)生沒(méi)事干。

35. 讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)

教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問(wèn)題“自己做”，把相對(duì)簡(jiǎn)單的具體計(jì)算、寫(xiě)答案讓學(xué)生完成，否則會(huì)出現(xiàn)“能聽(tīng)懂，但遇題就是不會(huì)做”的現(xiàn)象。首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料，接著再圈出的關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語(yǔ)言組合復(fù)述相關(guān)信息，后讓學(xué)生建模成相關(guān)問(wèn)題，最后再讓學(xué)生分析問(wèn)題，提出解題思路、方法，讓學(xué)生完整經(jīng)歷解決問(wèn)題鏈條的學(xué)習(xí)。

36. 回應(yīng)學(xué)生要講究藝術(shù)

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)斷時(shí)續(xù)時(shí)，教師不要打斷，其他學(xué)生不要插嘴或要求發(fā)言，這對(duì)該生思維進(jìn)階、頓悟很關(guān)鍵；若學(xué)生卡殼時(shí)，要依癥結(jié)釆取搭橋、引導(dǎo)幫助他突破；若學(xué)生實(shí)在不會(huì)，讓別的學(xué)生發(fā)言后，一定要讓不會(huì)的這個(gè)學(xué)生，把答案重復(fù)一遍；若學(xué)生回答完整，教師對(duì)該生還要拓展、追問(wèn)；若學(xué)生板演，待學(xué)生做完后，一定要提示學(xué)生，請(qǐng)認(rèn)真檢查后再回到座位。把做完檢查這個(gè)習(xí)慣滲透培養(yǎng)很重要。

37. 一道題快速講多遍，不如慢慢講一遍；用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍

38. 巧妙應(yīng)對(duì)、處置卡殼現(xiàn)象

學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，一時(shí)卡殼進(jìn)行不下去時(shí)，最忌諱的是：一是罰站；二是不耐煩，不給學(xué)生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時(shí)間，急忙喊暫停，讓學(xué)生坐下去；三是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學(xué)生被晾在一邊，不管不問(wèn)。

教師首先要思考學(xué)生卡殼的主要因素：一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解導(dǎo)致不明問(wèn)的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)邏輯推理出現(xiàn)障礙；三是知道答案但語(yǔ)言表達(dá)困難；四是也不排除學(xué)生走神不知教師問(wèn)的問(wèn)題是什么這種可能。

最后當(dāng)學(xué)生不會(huì)回答或回答問(wèn)題卡殼時(shí)有針對(duì)性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如“誰(shuí)能告訴他在哪里可以找到答案？下一步該做什么？”“誰(shuí)能告訴他接下來(lái)該做什么？”

教他所缺舊知識(shí)、方法，搭橋、分解問(wèn)題，或某一術(shù)語(yǔ)的另一個(gè)名字或意思。識(shí)別錯(cuò)誤，比如誰(shuí)能告訴他錯(cuò)在哪里。讓學(xué)生自己說(shuō)出不清楚、不明白的地方。

39. 對(duì)問(wèn)題答案一定要秉持“對(duì)就是百分之百正確”的高標(biāo)準(zhǔn)要求

學(xué)生的答案，教師不要隨意說(shuō)出“對(duì)”“正確”，接著把完整答案或想讓學(xué)生說(shuō)的答案說(shuō)出來(lái)。學(xué)生的答案，不要說(shuō)“不錯(cuò)，就是這個(gè)意思”，接著教師用專業(yè)術(shù)語(yǔ)向全體學(xué)生再翻譯成標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師對(duì)中等生課堂上回答問(wèn)題答案一定要秉持“對(duì)就是百分之百正確、對(duì)就是滿分”的高標(biāo)準(zhǔn)要求，切莫為照顧情緒，評(píng)價(jià)時(shí)含糊其辭或表?yè)P(yáng)過(guò)度，讓學(xué)生出現(xiàn)把有瑕疵的答案誤認(rèn)為完全正確的錯(cuò)覺(jué)。

40. 從學(xué)生眼神、表情及提問(wèn)時(shí)的學(xué)生回答情況，對(duì)需要重復(fù)還是往下進(jìn)行作出判斷

比如提問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題時(shí)，若遇到如下情況：第一個(gè)學(xué)生不會(huì)，第二個(gè)學(xué)生不完整，第三個(gè)學(xué)生雖完整，但思維條理混雜，第四個(gè)學(xué)生才條分縷析、有理有據(jù)說(shuō)出答案，教師千萬(wàn)不要如釋重負(fù)一樣，認(rèn)為學(xué)生總算會(huì)了。這里要提醒的是，從上述學(xué)情看，至少有一半學(xué)生還沒(méi)掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會(huì)造成夾生現(xiàn)象。

41. 課堂上要避免學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，說(shuō)出自己真實(shí)想法

教師要盡量避免潛意識(shí)心理舉動(dòng)暴露出或讓學(xué)生感知到答案正誤和對(duì)該答案重視的程度。比如教師每每遇到學(xué)生答案不正確時(shí)，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎？”學(xué)生就會(huì)感知答案是錯(cuò)誤的。

類似情況還有，每當(dāng)學(xué)生選擇錯(cuò)時(shí)，總是說(shuō)“你敢肯定嗎？”當(dāng)學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時(shí)，眉頭舒展、微笑、點(diǎn)頭。又比如學(xué)生板書(shū)答案，若不正確不板書(shū)，若有學(xué)生說(shuō)出想要答案，立馬板書(shū)在黑板上。

42. 變固定教學(xué)案為動(dòng)態(tài)生成案

教案上要有學(xué)生回應(yīng)問(wèn)題的各種預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)預(yù)案。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤及相應(yīng)應(yīng)對(duì)提示、引導(dǎo)策略，還要準(zhǔn)備對(duì)這個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)、拓展策略。

43. 備份例題與練習(xí)題

課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：因?qū)W生掌握不好需要補(bǔ)充例題、練習(xí)或課堂推進(jìn)比較順利可以增加有難度的例題、練習(xí)時(shí)，但課前無(wú)準(zhǔn)備，于是不得不倉(cāng)促、匆忙應(yīng)對(duì)。

避免這種低效發(fā)生最好的辦法是備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時(shí)之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習(xí)題，二是科學(xué)設(shè)置有梯度的例題與練習(xí)題備用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較好時(shí)，備份題就可跳過(guò)去；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)掌握不好時(shí)，立馬啟用備份題，再次講解、消化、鞏固。若進(jìn)展順利，課堂還有剩余時(shí)間，就可推出提高難度的備用題。

總之，依據(jù)學(xué)生課堂真實(shí)學(xué)情，啟動(dòng)動(dòng)態(tài)題組，題量、題型要充足，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就啟動(dòng)備用題訓(xùn)練甚至二次強(qiáng)化；若掌握較好，就可跳過(guò)去啟動(dòng)新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進(jìn)度完全由學(xué)情決定。

44. 做到展評(píng)合一

將單邊展示變成雙向展評(píng)：一是提問(wèn)式評(píng)學(xué)，二是補(bǔ)充式評(píng)學(xué)，三是質(zhì)疑式評(píng)學(xué)，四是辯論式評(píng)學(xué)。展學(xué)結(jié)果要通過(guò)教師再教、一一點(diǎn)拔來(lái)進(jìn)一步深化。對(duì)展學(xué)內(nèi)容要梳理、總結(jié)歸納、提煉、拓展，上升到規(guī)律。點(diǎn)撥形式可以多元：同步點(diǎn)撥——總結(jié)點(diǎn)撥——提升點(diǎn)撥。

45. 課堂小結(jié)要迭代升級(jí)

課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，用思維導(dǎo)圖、5R筆記法進(jìn)行小結(jié)；讓學(xué)生既要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法及元認(rèn)知。課堂上說(shuō)出來(lái)，課后寫(xiě)出來(lái)，晚上再冥想貯存變成永久記憶。

46. 每節(jié)課要有有效當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)題要精選，靠記憶、死知識(shí)題要少，增加知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用、需要建模、解決實(shí)際問(wèn)題的題目；要依據(jù)課堂實(shí)際現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)生成，即練習(xí)一定要有針對(duì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

課堂上逐一檢查導(dǎo)致排長(zhǎng)隊(duì)，作業(yè)檢查可改為錯(cuò)峰檢查。比如教師同時(shí)出示三道同類題，一部分學(xué)生做完第一題，就接受檢查，當(dāng)看到檢查人多時(shí)，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯(cuò)峰檢查避免了無(wú)所事事干等待，避免白白浪費(fèi)時(shí)間。

學(xué)生課堂作業(yè)還可實(shí)行免檢、抽檢、必檢動(dòng)態(tài)管理，提高學(xué)生的信任感、成就感。

47. 嚴(yán)禁拖堂

靠拖堂講完的內(nèi)容基本是無(wú)效的；拖堂耽誤學(xué)生喝水、去衛(wèi)生間，影響學(xué)生身心健康；拖堂影響下節(jié)上課，易造成學(xué)科教師之間矛盾。

48. 課后要求學(xué)生先把課堂粗略筆記整理成詳細(xì)筆記，借助5R筆記法復(fù)習(xí)強(qiáng)化

做作業(yè)要遵循復(fù)習(xí)、做題、檢查、限時(shí)的科學(xué)流程。錯(cuò)題讓學(xué)生釆取找錯(cuò)因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識(shí)點(diǎn)、還可怎么變、多次消化的六步糾錯(cuò)法。提倡寫(xiě)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)科日記，倡導(dǎo)填寫(xiě)單元學(xué)習(xí)成果單。一個(gè)“學(xué)習(xí)成果單”就像是一篇反思總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新文章，是學(xué)習(xí)效果可視化的“產(chǎn)品”。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題?？梢允菍?duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解，可以是個(gè)人觀點(diǎn)陳述，還可以是應(yīng)用之后的新見(jiàn)解與創(chuàng)造，當(dāng)然也可以是動(dòng)手制作“產(chǎn)品”。

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