什么是知識(shí)的詛咒？

這要追溯到1990年美國(guó)斯坦福大學(xué)，一位名叫伊麗莎白的博士候選人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。

伊麗莎白讓一些同學(xué)作為敲擊者在桌子上敲擊樂(lè)曲（像《祝你生日快樂(lè)》這些耳熟能詳?shù)男桑?，讓另一些同學(xué)作為聽(tīng)眾猜歌名。

敲擊者預(yù)測(cè)有50%的聽(tīng)眾能猜出正確答案，可實(shí)驗(yàn)的25首歌曲中，才有一首被準(zhǔn)確猜出了歌名。

敲擊者心中也是疑團(tuán)重重，“明明這么很簡(jiǎn)單的曲子，可聽(tīng)眾為什么就是聽(tīng)不出來(lái)呢？”

最后伊麗莎解釋說(shuō)，因?yàn)榍脫粽吣X中有一個(gè)龐大的知識(shí)體系，幫他腦補(bǔ)了旋律，所以他覺(jué)得簡(jiǎn)單。

而且他根本就理解不了聽(tīng)不到音樂(lè)的聽(tīng)眾，只能靠“嗒嗒”的敲擊聲努力辨認(rèn)旋律，就像在聽(tīng)一段摩斯電碼。

這現(xiàn)象，在心理學(xué)被叫做“知識(shí)的詛咒”。

說(shuō)的是我們一旦知道某樣?xùn)|西，就很難想象不知道它的情況，而且會(huì)默認(rèn)別人也應(yīng)該知道。

是我們自身儲(chǔ)備的知識(shí)“詛咒”了我們。

所以，輔導(dǎo)娃做作業(yè)時(shí)，明明我們覺(jué)得很簡(jiǎn)單的知識(shí)，掰開(kāi)揉碎講得很清楚了，可孩子就是聽(tīng)不懂。

這時(shí)，父母覺(jué)得溝通根本不在同一個(gè)層次上啊，一股莫名的火涌上心頭，不是劈頭蓋臉把娃罵一頓，就是急火攻心把自己憋出內(nèi)傷。

仔細(xì)想來(lái)，這大概就是父母和孩子之間存在的認(rèn)知偏差。

好多時(shí)候，我們總以自己的視角去判斷孩子對(duì)知識(shí)的掌握情況，所以根本無(wú)法體會(huì)到娃內(nèi)心深深的迷茫。

而且越是高知父母，對(duì)知識(shí)掌握越深，這情況就越發(fā)普遍。

要我說(shuō)，想要破除“知識(shí)的詛咒”，關(guān)鍵就在于換位、理解和包容。

01.

多想想曾經(jīng)的自己

小時(shí)候，我們都玩過(guò)一個(gè)游戲“我來(lái)比劃，你來(lái)猜”。

覺(jué)得自己比劃得已經(jīng)夠明顯了，可對(duì)方就是猜不出；可自己猜的時(shí)候，又完全get不到對(duì)方的點(diǎn)。

其實(shí)大多時(shí)候，我們總習(xí)慣從自身角度出發(fā)去思考問(wèn)題，下意識(shí)把自己的感受代入到別人身上，以為對(duì)方也是這樣想的。

正所謂“與人相處，貴在換位”，我們每個(gè)人的身份地位、知識(shí)積累，看問(wèn)題的角度，都會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)感受的不同。

自己覺(jué)得很簡(jiǎn)單，就該是這樣啊，語(yǔ)氣中隱藏不住的幾分嫌棄，讓娃只覺(jué)我們要么不耐煩，要么太傲氣。

我們不妨多回憶一下小時(shí)候，那個(gè)曾經(jīng)解不出難題的自己。

上中學(xué)那會(huì)，看老師在黑板上講證明題寫(xiě)下“顯然、易得”，我卻怎么也看不出這里為什么“顯然、易得”，至少在我看來(lái)，求解過(guò)程并沒(méi)老師說(shuō)得那么容易。

一道難題已經(jīng)夠讓人郁悶的了，如果這時(shí)再有人用你不理解的方法指導(dǎo)，感覺(jué)簡(jiǎn)直崩潰。

在和孩子溝通時(shí)，多用自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解眼前這個(gè)不知所措的娃，“蹲下來(lái)”站在他的視角和高度解決問(wèn)題，去揣測(cè)他的心情，留意他的反應(yīng)。

在日復(fù)一日的輔導(dǎo)作業(yè)中，我告訴自己：

“這些知識(shí)點(diǎn)我都掌握二三十年了，再加上這么多年積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)它的理解已經(jīng)非常純熟了。

可這些知識(shí)點(diǎn)在孩子的認(rèn)知儲(chǔ)備庫(kù)里是全新的，對(duì)她來(lái)說(shuō)確實(shí)有難度，得多給她點(diǎn)時(shí)間消化理解?！?/span>

這樣一想，我不急也不氣，孩子也覺(jué)得我有耐心，越來(lái)越懂她了。

02.

同頻理解，縮小信息差

簡(jiǎn)書(shū)上有位作者分享了自己輔導(dǎo)上小學(xué)的大侄子數(shù)學(xué)題的事。

他一上來(lái)就用方程給解出來(lái)了，并告訴他說(shuō)這樣做很簡(jiǎn)單。

結(jié)果侄子說(shuō)，老師還沒(méi)有講過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

一不小心就陷入了“知識(shí)的詛咒”中，我以為你知道，所以我用方程教你解題。

實(shí)際情況是，你并不知道方程是什么東西，所以看不懂我的方法。

可如果不用方程，作者也不知道該怎么解，只好讓大侄子自己翻教材，看看最新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

所以我們?cè)谳o導(dǎo)孩子作業(yè)前，要了解他學(xué)到什么進(jìn)度了，能夠?qū)π碌母拍罾斫饬说绞裁吹夭健?/span>

首先，根據(jù)題目鋪設(shè)娃已有的知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)，逐步消除他的認(rèn)知偏差。

接下來(lái)，有意識(shí)調(diào)整我們講解的語(yǔ)言，盡量把抽象的概念用大白話(huà)描述出來(lái)，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

第三步，用娃熟悉的東西做類(lèi)比，幫他在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將未知概念與已知概念相互結(jié)合，增強(qiáng)理解。

最后，幫娃養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這樣老師和家長(zhǎng)在講述新概念時(shí)，他已經(jīng)提前在大腦中儲(chǔ)備了這部分知識(shí)，就能更接近大人的認(rèn)知層次，吸收效果也更好。

03.

“他的條件可能不如我”

當(dāng)學(xué)霸父母回憶起自己的光環(huán)時(shí)刻，就更不懂作為學(xué)渣孩子的難。

前陣子看到一位老師講：自己的兒子數(shù)學(xué)才考了18分，班主任問(wèn)她是做什么工作的，她說(shuō)在隔壁學(xué)校打掃衛(wèi)生，實(shí)在沒(méi)臉說(shuō)自己是老師。

下面幾千條評(píng)論中，各路家長(zhǎng)找到共鳴，紛紛談起自己的感受。

很好多學(xué)霸表示自己當(dāng)年是學(xué)霸，如今卻生了個(gè)學(xué)渣。

其實(shí)，不管是智商還是能力，娃是很難超越學(xué)霸父母的，這確有科學(xué)根據(jù)。

以前朋友圈里流傳過(guò)一張圖，不知道你看過(guò)沒(méi)有：

圖里太爺爺沒(méi)有爺爺智商高，爺爺沒(méi)有爸爸智商高，爸爸沒(méi)你智商高。

你作為家族最優(yōu)秀的孩子，又找了位優(yōu)秀的太太，你們夫妻倆智商都是130，那么跟100的平均值相比，有30的盈余。

但智商遺傳這個(gè)東西就好比遺產(chǎn)稅，稅率極高，大約是1/3左右。

所以對(duì)不起，你家娃不能全部繼承這30，還得交個(gè)1/3的“智商稅”，那么大概率你家娃的智商折后只有120。

其實(shí)不管從外表身高、運(yùn)動(dòng)能力，還是智商情商、學(xué)業(yè)水平，當(dāng)父母水平越高時(shí)，娃就可能越平凡，即便比普通人好，卻很難超越父母。

這就是“均值回歸”，也就是說(shuō)高智商的父母生下的娃，不一定都是高智商。

我們得有這個(gè)心理準(zhǔn)備，所以干嘛要把自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于孩子身上，讓誰(shuí)心里都不痛快呢？

就像電影《了不起的蓋茨比》中，有一句經(jīng)典臺(tái)詞：

每當(dāng)你想要批評(píng)任何人的時(shí)候，要記住，這個(gè)世界上所有的人，并不是個(gè)個(gè)都有過(guò)你擁有的那些優(yōu)越條件。

包容每個(gè)孩子的多樣性，是對(duì)娃的一種深深理解，也是保護(hù)他自信心最好的方式。

 樹(shù)媽說(shuō)：

可無(wú)論我們?nèi)绾巫⒁膺@個(gè)問(wèn)題，“知識(shí)的詛咒”都會(huì)始終存在。

但下次再碰上給娃輔導(dǎo)作業(yè)，至少認(rèn)為“學(xué)不會(huì)”也不是什么大事，是個(gè)非常的普遍現(xiàn)象，就不用整天對(duì)娃著急上火了。

希望我們這群盡心盡力輔導(dǎo)娃的爸媽?zhuān)苤鸩酱蚱啤爸R(shí)的詛咒”，激發(fā)出他的最大潛能。