EDUCATION

1、2013年4月17日《利用技術(shù)與合作激發(fā) STEM 教育創(chuàng)新——惠普催化劑計劃案例研究》介紹了STEM教育中以技術(shù)支持的創(chuàng)新教學模式，探討了在設計網(wǎng)絡中開展合作的預期目標，并概述了通過合作促進教育創(chuàng)新的經(jīng)驗教訓。

2、2013年12月3日《PISA 2012結(jié)果：準備學習（第三卷）學生的參與度、動力和自信心》涉及到了“從事STEM職業(yè)的家長和學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機”的調(diào)查，其結(jié)果顯示：在一些國家，父親或母親從事STEM職業(yè)的學生不太可能對自己作為數(shù)學學習者持有消極的信念。

3、2015年11月24日《2015年教育概覽》涉及到了“父母希望孩子從事STEM職業(yè)的百分比”調(diào)查，其結(jié)果顯示：即使孩子的數(shù)學成績相似，許多家長仍然希望他們的兒子和女兒從事不同的職業(yè)。其中，大部分國家的家長對男孩在STEM上的期待要高于女孩。

4、2016年6月20日《方程和不等式——讓所有人都能接觸到數(shù)學》同樣也涉及到了性別議題，其調(diào)查“按性別和社會經(jīng)濟地位劃分的學生在STEM領域的意圖、動機和預期職業(yè)”，最終也得出：由于對數(shù)學能力的期望長期存在性別偏見，導致婦女在科學和工程專業(yè)中的代表性不足。

5、2017年9月12日《2017年教育概覽》調(diào)查了“按STEM研究領域和女性在這些領域的比例分列的高等教育新生分布情況”，其結(jié)果顯示：2015年，在經(jīng)合組織國家的工程、制造和建筑領域中，平均只有24%的新生是女性。

6、2017年11月27日《利用空間思維支持STEM學習》提出了：對空間技能的認識，豐富了傳統(tǒng)教育中注重培養(yǎng)識字和計算技能的內(nèi)容，將與STEM成就特別相關的認知領域納入其中。

7、2019年4月10日《在數(shù)字時代發(fā)展思想——邁向21世紀教育的學習科學》中同樣也強調(diào)了空間技能作為可塑的基礎技能，能夠幫助成年人解釋圖表、閱讀地圖和可視化他們看不見的事物，同時它們也有助于兒童在STEM方面的學習和成功。此外，在這份報告中，還涉及到了“STEM非正式學習環(huán)境中的研究與實踐伙伴關系”以及“刻板印象如何塑造兒童的STEM身份和學習”的探討。

8、2019年11月12日《學生的創(chuàng)造力和批判性思維，這對學校意味著什么》中闡述了“傾向得分匹配對泰國隊小學生在項目開始時的STEM分數(shù)的影響示例”，其結(jié)果顯示：在STEM課程中使用與創(chuàng)造力和批判性思維相關的教學實踐是積極和顯著的。此外，在這篇報告中還展示了“按組別劃分的班級STEM分數(shù)的前后變化”，其結(jié)果顯示：干預措施似乎特別有益于在STEM課程中使用與創(chuàng)造性和批判性思維相關的教學實踐。

9、2019年12月11日《2013-2017年波蘭和部分國家STEM學科的高等教育畢業(yè)生比例》得出了從四個方面來提高波蘭技能表現(xiàn)的主要措施，分別為“使教育系統(tǒng)更能滿足勞動力市場的需求”“促進更多人參與各種形式的成人學習”“加強波蘭工作場所的技能運用”以及“加強波蘭技能體系的治理”。

10、2020年7月8日《美國四個州高等教育的勞動力市場相關性和成果》展現(xiàn)了“2007/08年至2018/19年STEM和人文科學領域的學位授予趨勢”，即“按教育水平分列的STEM和衛(wèi)生專業(yè)學位總數(shù)”，其結(jié)果顯示：越來越多的學生參加了STEM以及健康領域獲得高薪工作的課程，同時，在所有學習水平中STEM以及信息和通信技術(shù)（ICT）的畢業(yè)生始終享有最高的收入優(yōu)勢。此外，在這篇報告中還同時調(diào)查了美國2019年兒童STEM的表現(xiàn)，調(diào)查的方式為：計算能夠達到華盛頓智能評估（Smarter Balanced Assessment）中數(shù)學標準的3年級、5年級和8年級的學生百分比。

11、2021年9月16日《2021年教育概覽》中呈現(xiàn)了“2013年和2019年STEM教育領域劃分的高等教育新入學女性人數(shù)分布”，其結(jié)果顯示：雖然在2013年至2019年期間，進入STEM研究領域的女性比例總體上保持穩(wěn)定，但各國之間存在很大差異，如盧森堡增加了7個百分點，土耳其下降了4個百分點。

12、2021年9月28日《教師讓學生發(fā)揮最大作用——從小學到高中教育》調(diào)查了“按性別分列的高中教育中的STEM教師”情況，其結(jié)果顯示：盡管女教師占高中教師的一半以上，但與非STEM領域相比，STEM領域的女教師人數(shù)偏少。在STEM教師中，女教師的比例比非STEM教師的比例平均低5個百分點。

13、2022年10月3日《2022年教育概覽》展現(xiàn)了“按流動狀況分列的STEM領域大學生比例”，其結(jié)果顯示：31%的高等教育流動學生學習STEM課程，在2015至2020年間，就讀于STEM課程的流動學生比例增加了2個百分點，而在教育、衛(wèi)生和福利等其他領域則保持不變。

14、2023年5月9日《為性別平等而聯(lián)手——是什么阻礙了我們？》通過調(diào)查“2020年按STEM教育領域劃分的高等教育新入學女性比例”，得出了“在大多數(shù)STEM教育領域，女性的代表性不足”這樣的結(jié)論。

15、2023年9月12日《2023年教育概覽》調(diào)查了“2021年衛(wèi)生與福利、STEM以及所有領域的女性高等教育畢業(yè)生比例”，其結(jié)果顯示在各級高等教育中，按學習領域劃分的入學率存在明顯的性別差異。首次進入短期高等教育STEM課程的女生不到四分之一，而首次進入衛(wèi)生和福利以及教育課程的女生則超過四分之三。

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編譯自：

經(jīng)合組織，2013-2023

編譯者：

上海師范大學國際與比較教育研究院 馬韻竹