民小編說 對于指向五育并舉的中小學(xué)過程性評價,當(dāng)前國內(nèi)不少地區(qū)和學(xué)校開展了多種形式的探索,形成了一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法,但仍存在若干突出問題,如:過程性評價整體生態(tài)失衡,評價對象過度聚焦于學(xué)生,政府評價、學(xué)校評價相對缺位;評價取向功利化;評價體系亟待建設(shè)等。為此,指向五育并舉的中小學(xué)過程性評價該如何進(jìn)一步改進(jìn)?一起來看這篇文章—— 指向五育并舉的過程性評價是新時代教育改革與發(fā)展的重大命題。黨的二十大報告指出:“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?!?020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》(簡稱《總體方案》)提出:改革學(xué)生評價,促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法。研究指向五育并舉的中小學(xué)過程性評價,既是新時代教育評價改革的重大課題,更是貫徹落實(shí)黨的教育方針的重要體現(xiàn)。 一、指向五育并舉過程性評價的基本內(nèi)涵 五育并舉育人體系建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其評價涉及教育發(fā)展的背景、投入、過程、成效等方方面面。實(shí)施德智體美勞五育并舉過程性評價應(yīng)遵循生態(tài)思想和系統(tǒng)思維,綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的政策環(huán)境、資源投入、實(shí)施過程以及在這樣的特定環(huán)境條件下可能取得的成效。20世紀(jì)60年代提出的CIPP評價模式,可為理解育人體系建設(shè)以及開展過程性評價提供理論參考。[1] CIPP評價模式,亦稱決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式,它認(rèn)為評價就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程,評價者通過為決策者、政策制定者、教師和其他需要評價信息的人服務(wù),從而更好地為教育服務(wù)。[2] 該模式從背景(Context)、投入(Input)、過程(Process)、成效/結(jié)果(Product)四個方面加以評價,從教育決策者的視角出發(fā)關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過程,并將評價的目的從證明教育發(fā)展成效轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教育改進(jìn)提升,[3] 讓評價伴隨學(xué)生成長發(fā)展,為教師改進(jìn)教育教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。 開展指向五育并舉的過程性評價,用評價引領(lǐng)教育回歸育人本質(zhì)。本研究所說的過程性評價,既有上一級黨委、政府對下一級黨委、政府和廣大中小學(xué)校五育并舉實(shí)施狀況的督導(dǎo)與問責(zé),更有本級黨委、政府和學(xué)校為了辦讓人民滿意的高質(zhì)量教育而制度化開展的自我評估、自我診斷;評估的目的在于改進(jìn),評估的內(nèi)容就是德智體美勞五育實(shí)施狀況,評估的責(zé)任主體和接受評估的主要對象是地方黨委、政府的主要負(fù)責(zé)人和廣大中小學(xué)校的校長教師,評估過程中如果需要采集學(xué)生信息,目的不是為了評價學(xué)生而是為了通過學(xué)生更全面了解教育系統(tǒng)五育實(shí)施水平。由此可見,這樣的過程性評價系統(tǒng)的建設(shè)與完善必將成為一個地方或?qū)W校教育治理體系的重要組成部分,是反映一個國家教育治理水平高低的重要標(biāo)志。因此,指向五育并舉的過程性評價,不是在原有針對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上,增加各種花樣翻新、以學(xué)生為主要評估對象的過程性評價;不是“無時無刻”考學(xué)生、“時時處處”評學(xué)生,并對學(xué)生的所有言行(每一個可觀測的行為)都要評出好壞高低;不是將學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)行為的方方面面(各種現(xiàn)象、行為、作品等)打上分?jǐn)?shù)、記上名次、加權(quán)累計,從而方便對學(xué)生個體或群體判斷是優(yōu)是劣、是獎是罰。相反,服務(wù)于建設(shè)教育強(qiáng)國、指向五育并舉的過程性評價,是以延遲競爭、淡化攀比、去除功利,為少年兒童提供生動活潑、主動發(fā)展的良好教育生態(tài)為前提。 這種意義上的過程性評價具有以下特征:更加強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)的生態(tài)特征和復(fù)雜性與多樣性;更加強(qiáng)調(diào)各級黨委、政府和廣大學(xué)校在落實(shí)五育并舉目標(biāo)中的主體責(zé)任;更加強(qiáng)調(diào)對未成年人發(fā)展權(quán)的尊重和對青少年自主成長與發(fā)展需要的滿足;更加強(qiáng)調(diào)基于客觀事實(shí)和證據(jù)的多元主體間的對話與協(xié)商。也因此,本課題組嚴(yán)格區(qū)分以學(xué)生為主要評價對象的過程性評價與以黨委、政府和學(xué)校為主要評價對象的過程性評價,并將研究重心鎖定在一個復(fù)雜的教育生態(tài)系統(tǒng)中,其政策環(huán)境、資源投入、學(xué)校課程等一系列條件與過程是如何影響、保障和促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展的。 基于上述認(rèn)識,本研究通過對已有政策文件的系統(tǒng)梳理和相關(guān)研究的綜述,在調(diào)研過程中發(fā)掘國內(nèi)外典型實(shí)踐案例,結(jié)合各方深度訪談、核心小組研討和專家意見征詢,深入剖析指向五育并舉的過程性評價現(xiàn)象和存在的主要問題,進(jìn)而面向區(qū)域和學(xué)校兩個層面提出一系列行動建議。 二、指向五育并舉過程性評價的問題剖析 (一)過程性評價整體生態(tài)失衡,評價對象過度聚焦于學(xué)生,政府評價、學(xué)校評價相對缺位 目前,人們對于過程性評價的理解容易窄化為以學(xué)生為主要對象的過程性評價,從而導(dǎo)致整個過程性評價生態(tài)體系失衡。這種觀點(diǎn)和現(xiàn)象首先體現(xiàn)在指向?qū)W生的各種測評過于頻繁密集,無論課前摸底、課后測試、知識點(diǎn)檢測、單元過關(guān),堂堂清、日日清、周考、月考、段考,還是事事評估、樣樣評估、時時評估,以及自評、同學(xué)評、家長評、老師評等,都以“強(qiáng)化過程性評價”的改革姿態(tài)強(qiáng)力介入兒童的日常生活,給學(xué)生成長和發(fā)展帶來巨大的壓力與困擾。其次,這類評價往往過度關(guān)注細(xì)節(jié)、過早進(jìn)行價值判斷,缺乏對學(xué)生成長性和發(fā)展性的整體把握。例如,學(xué)生的哪些必備品格和關(guān)鍵能力應(yīng)該予以關(guān)注?學(xué)校的五育實(shí)踐與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展到底存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?如何處理好青少年成長發(fā)展階段性、多樣性與個體差異性的關(guān)系?在什么樣的特定時間與空間可以有效采集德智體美勞五育發(fā)展信息?最后,失衡的過程性評價與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合可能導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注變得無處不在,學(xué)生任何一點(diǎn)細(xì)微的變化或成長過程中自然出現(xiàn)的某個“失誤”都會第一時間傳遞到相關(guān)當(dāng)事人,還可能會引起教師、同學(xué)、家長、學(xué)校的聯(lián)動甚至過激反應(yīng),不斷壓縮著學(xué)生個體自主發(fā)展、健康成長的空間。 隨著2018年全國教育大會召開,特別是《總體方案》發(fā)布以來,中央一系列針對地方各級黨委、政府和學(xué)校的政策文件和評價舉措相繼出臺。但是,調(diào)研表明,一些地方黨委、政府未能建立起評價區(qū)域、學(xué)校、社會為促進(jìn)學(xué)生五育發(fā)展提供所需環(huán)境基礎(chǔ)和條件保障的制度化框架,對五育并舉工作應(yīng)有的硬件建設(shè)、人力配置、經(jīng)費(fèi)保障、社會資源供給等缺少可持續(xù)保障機(jī)制,對中小學(xué)育人實(shí)踐的科學(xué)引導(dǎo)和有效監(jiān)管缺位;學(xué)校層面不能按照國家頒布的中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施各類課程與活動的現(xiàn)象仍有發(fā)生,學(xué)校貫徹落實(shí)五育并舉、五育融合的措施與成效的專業(yè)化、科學(xué)化水平亟待提高。試問,如果一個地區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)只看“一本率”甚至“北清率”,我們怎么能期待中小學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針?如果一所學(xué)校音體美勞師資力量配備嚴(yán)重不足、課程資源匱乏、課時隨意減停,我們有什么資格去考核評價學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、體質(zhì)、審美、勞動與社會實(shí)踐等諸方面的發(fā)展?fàn)顩r? (二)過程性評價價值取向功利化,過于關(guān)注評價的甄別鑒定功能,在診斷基礎(chǔ)上的反饋改進(jìn)不足 即便是針對學(xué)生的過程性評價,隨著工作不斷推進(jìn),過程性評價也呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的功利化取向。比如,與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)的科目評價指標(biāo)越來越細(xì),但是體育、藝術(shù)、勞動教育的過程性評價進(jìn)展比較緩慢;部分區(qū)域、學(xué)校在實(shí)施過程性評價時,沿用結(jié)果性評價的價值取向,認(rèn)為評價的目的是評等分級、鑒定管理,強(qiáng)調(diào)選拔、控制和獎懲,缺少對學(xué)校診斷提升、教師反思改進(jìn)、學(xué)生自我內(nèi)化的過程性教育,這樣的評價使得學(xué)校、學(xué)生作為被評價的對象,其發(fā)展被外在評價標(biāo)準(zhǔn)所“綁架”,容易失去發(fā)展的自覺性和主動性。過程性評價看似有著精細(xì)化的評價指標(biāo)體系,但是需要注意防止糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)而未能把握教育教學(xué)的核心問題;而功利化“過關(guān)應(yīng)考式”的過程性評價,既難以傳遞正確的價值導(dǎo)向,也無法對學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施起到及時反饋和正向激勵作用。 (三)過程性評價體系亟待建設(shè),評價內(nèi)容、工具、結(jié)果使用等方面的專業(yè)化、科學(xué)化相對滯后 指向五育并舉的過程性評價體系尚未有效建立,評價內(nèi)容、工具、程序、結(jié)果使用等方面的專業(yè)化和科學(xué)化水平亟待提高。一是評價內(nèi)容存在結(jié)構(gòu)性缺失,難以充分發(fā)揮育人效能。五育并舉過程性評價的內(nèi)容在體現(xiàn)多樣性、契合課程改革趨勢、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等方面還有較大距離。具體表現(xiàn)如各育的評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)過于偏重外顯的評價指標(biāo),以學(xué)生的認(rèn)知、行為代替學(xué)生素養(yǎng)的整體發(fā)展;片面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),評價標(biāo)準(zhǔn)與不同年齡學(xué)生的發(fā)展程度、發(fā)展特點(diǎn)匹配不充分,難以全面兼顧學(xué)生在成長環(huán)境、文化背景、個性特征、認(rèn)知能力等方面的差異。二是評價工具及應(yīng)用場景不豐富,難以滿足過程性評價訴求。在過程性評價工具的設(shè)計與開發(fā)中,缺乏可參考的國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價量規(guī)以及配套的實(shí)施工具手冊,評價的主觀性較強(qiáng)、信效度難以保障??傮w上,可能會將過程性評價局限于學(xué)生在考試學(xué)科課程和活動中的表現(xiàn),評價方式仍以紙筆測試作業(yè)和課堂表現(xiàn)的教師打分為準(zhǔn),對表現(xiàn)性評價任務(wù)的開發(fā)與使用、學(xué)生發(fā)展真實(shí)情況的有效記錄和成長刻畫等重視程度不足。三是評價結(jié)果應(yīng)用未形成閉環(huán),難以實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的科學(xué)反撥機(jī)制。一些地區(qū)嘗試將五育并舉的過程性評價納入督導(dǎo),但過于關(guān)注經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備、師資等外在因素,而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和滿意度等內(nèi)在因素;一些學(xué)校在評價結(jié)果運(yùn)用方面也容易走向簡單化的誤區(qū),忽視評價結(jié)果反饋對于構(gòu)建完整評價閉環(huán)的作用。 三、指向五育并舉過程性評價的行動建議 針對上述問題,我們從地方各級黨委、政府和學(xué)校兩個層面提出以下行動建議,旨在以過程性評價切實(shí)推動育人方式改革、辦學(xué)模式改革、管理體制改革、保障機(jī)制改革,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。 (一)提高目標(biāo)站位,以評價目標(biāo)引領(lǐng)育人全過程 地方各級黨委、政府要提高站位,把“堅持立德樹人、落實(shí)五育并舉”作為評價區(qū)域、學(xué)校教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn),承擔(dān)起政策支持、條件保障、督導(dǎo)實(shí)施的責(zé)任。做好指向五育并舉過程性評價的頂層設(shè)計,依法將中央政策、國家課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為推進(jìn)本地區(qū)過程性評價的制度框架并逐一落實(shí)到位;把五育并舉的實(shí)施情況納入教育督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測體系,制定督導(dǎo)評估具體實(shí)施辦法,定期督導(dǎo)檢查地方各級黨委、政府和有關(guān)部門是否為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。以德育過程性評價為例,發(fā)展性是基礎(chǔ)教育階段德育評價的基本屬性,從本質(zhì)上講任何與德育有關(guān)的評價都屬于發(fā)展性過程評價;德育過程性評價必須關(guān)注德育工作全過程,關(guān)注德育過程中人的成長與變化,及時尋找產(chǎn)生變化的原因;通過正確價值觀的引領(lǐng),讓評價成為地方黨委、政府完善德育決策、優(yōu)化德育過程、激勵道德成長的有力推手;必須“注重提高學(xué)生自我評價、自我反思的能力”“嚴(yán)格遵守評價的倫理規(guī)范,尊重學(xué)生人格,保護(hù)學(xué)生自尊心”,以實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。 各中小學(xué)校要突出育人目標(biāo)的價值引領(lǐng),堅決擯棄“重智育,輕德育、體育、美育和勞動教育”的錯誤觀念,淡化評價的功利性和工具性。制定學(xué)校的育人目標(biāo)和課程實(shí)施計劃,突出不同學(xué)段學(xué)生教育目標(biāo)的階段性;在設(shè)計過程性評價方案時,全面體現(xiàn)、充分落實(shí)立德樹人目標(biāo),以過程性評價牽引學(xué)校課程教學(xué)改革,以教師發(fā)展性評價鼓勵教師積極嘗試,以豐富的課程和活動激發(fā)學(xué)生反思與領(lǐng)悟,幫助學(xué)生成為主動積極的學(xué)習(xí)者。如學(xué)校在體育過程性評價方案的頂層設(shè)計中要全面落實(shí)體育目標(biāo),落實(shí)全校每個相關(guān)部門、教職工的體育責(zé)任,在學(xué)校每一項(xiàng)教育教學(xué)活動中做好體育評價目標(biāo)的拆解和整合,用評價目標(biāo)引領(lǐng)評價內(nèi)容、評價對象、評價方式和評價成果產(chǎn)出;以體育過程性評價推動體育教學(xué)改革,激發(fā)學(xué)生在體育課程和活動中的反思與領(lǐng)悟,促進(jìn)學(xué)生成為體育的積極參與者和終身運(yùn)動者。無法想象,如果一所學(xué)校的主要文化課都在任意爭搶課時、超綱教學(xué)、加班加點(diǎn)、頻繁考試,學(xué)生能夠有強(qiáng)健體魄和健全心態(tài)?! (二)明確主體責(zé)任,構(gòu)建多元協(xié)同參與的評價體系 各級地方黨委、政府及教育行政部門要制定指向五育并舉的過程性評價實(shí)施規(guī)劃,建立年度工作臺賬制度,定期銷賬;將規(guī)劃實(shí)施推進(jìn)情況納入政府履行教育職責(zé)評價的重要內(nèi)容,接受人大、政協(xié)監(jiān)督;全面梳理相關(guān)政策規(guī)定,列出負(fù)面清單,做到立行立改、令行禁止;構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系,鼓勵各校積極探索實(shí)施過程性評價規(guī)劃的有效機(jī)制,推動“一校一案”讓五育并舉扎實(shí)落地。教育督導(dǎo)部門要完善教育監(jiān)測評估機(jī)制,開展教育規(guī)劃實(shí)施情況年度監(jiān)測、中期評估和總結(jié)評估,及時發(fā)現(xiàn)問題,提出改進(jìn)策略。以美育為例,地方政府及各地教育行政部門要制定明確的基礎(chǔ)教育美育工作中長期發(fā)展規(guī)劃和年度計劃;有加強(qiáng)和改進(jìn)美育工作的資金投入、場地配套、師資隊伍、輿論環(huán)境、獎勵措施等配套政策;建立區(qū)域內(nèi)劇場、圖書館、美術(shù)館、展覽館、社區(qū)少兒活動中心、鄉(xiāng)村文化館、藝術(shù)家工作室對中小學(xué)生免費(fèi)開放的保障措施;指導(dǎo)中小學(xué)校園建設(shè)、美育課程體系建設(shè)、美育活動實(shí)施方案等;規(guī)范校內(nèi)外美育實(shí)踐基地及美育設(shè)備設(shè)施等符合新時代美育工作要求和國家規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn);規(guī)范學(xué)校文化建設(shè)能夠融入高雅、健康的美育元素,彰顯優(yōu)秀文化傳承;能夠保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展美育課程及活動的設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資料、活動材料及工具,美育教師教學(xué)與評價能力提升計劃與實(shí)施方案得到有效落實(shí)。以上各方面需要形成政府督導(dǎo)、人大問責(zé)、社會公示的監(jiān)督保障機(jī)制。 各中小學(xué)校作為連接地方政府、家庭、社區(qū)間的重要橋梁,要做好過程性評價責(zé)任的分擔(dān)和評價任務(wù)分解工作;定期向上級教育行政部門、教師代表大會、家長委員會報告本校教育規(guī)劃、進(jìn)展及核銷負(fù)面清單情況,主動接受上級教育行政部門的指導(dǎo)、問詢和家長監(jiān)督;調(diào)動教師、家庭、社區(qū)和社會組織參與過程性評價的積極性,引進(jìn)高校等專業(yè)力量為各主體履行過程性評價職責(zé)提供指導(dǎo),支持家校社協(xié)同開展過程性評價。如對于德育過程性評價來說,要打破單純依靠教師評價的主體性缺陷,建構(gòu)教師、家長、同伴和學(xué)生本人參與協(xié)商的多元評價體系。學(xué)校要統(tǒng)整學(xué)?!彝ァ鐣叭灰惑w”的德育場景,探索學(xué)生、家長、教師以及社區(qū)等多主體參與評價的有效方式,客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn),做好反映學(xué)校育德水平的過程性評價。 (三)豐富評價內(nèi)涵,系統(tǒng)設(shè)計五育并舉過程性評價內(nèi)容 各級地方黨委、政府及教育行政部門要制定明確的基礎(chǔ)教育工作中長期發(fā)展規(guī)劃和年度計劃,構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、全面合理的學(xué)校評價指標(biāo)體系;教育督導(dǎo)部門要把政策措施落實(shí)情況、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、綜合素質(zhì)測評情況和支持學(xué)校開展育人工作情況等納入教育督導(dǎo)評估范圍;教研部門要根據(jù)義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn),豐富過程性評價內(nèi)容,形成課程、教學(xué)、評價相一致的過程性評價指導(dǎo)意見,指導(dǎo)學(xué)校因地制宜、根據(jù)不同場景科學(xué)合理開展過程性評價。以勞動教育為例,地方政府及教育行政部門要著重營造熱愛勞動的環(huán)境氛圍、確定各級勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)、形成勞動教育保障體系;要將督導(dǎo)機(jī)制統(tǒng)籌融入過程性評價體系,加強(qiáng)學(xué)校、教師、家庭、社區(qū)、社會開展勞動教育過程性評價的監(jiān)督,保障評價內(nèi)容與國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合。同時,根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,積極運(yùn)用現(xiàn)代教育評價理論,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況,建立學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系;建立健全各學(xué)段學(xué)生勞動素養(yǎng)監(jiān)測機(jī)制,建立涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動的考查機(jī)制。 各中小學(xué)校要立足課程標(biāo)準(zhǔn),堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,全面關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)外活動參與、行為習(xí)慣養(yǎng)成、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成及素養(yǎng)養(yǎng)成等過程性評價關(guān)鍵要素,構(gòu)建教學(xué)評一體化的校本過程性評價指標(biāo)體系。針對學(xué)校的教育教學(xué)工作建立內(nèi)控自評機(jī)制,包含對育人目標(biāo)規(guī)劃、軟硬件資源建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課程活動組織實(shí)施、成效和滿意度等方面的評價;優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容,形成將學(xué)生五育發(fā)展情況納入綜合素質(zhì)評價的有效機(jī)制。如各學(xué)校在課程設(shè)置上,要有落實(shí)國家美育政策和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程體系;學(xué)校有美育課程審議委員會,確保課程內(nèi)容與學(xué)校辦學(xué)宗旨、特點(diǎn)及教育條件相協(xié)調(diào),與不同學(xué)段美育階段性特點(diǎn)相適切,與新時代國家美育目標(biāo)相一致;在學(xué)校各項(xiàng)課程活動中體現(xiàn)心靈美、禮樂美、語言美等美育元素;在教師隊伍建設(shè)上,要通過各種培訓(xùn)、實(shí)踐等教研活動,引導(dǎo)全體教師能夠根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計審美活動,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,涵養(yǎng)人格、陶冶情操;要求藝術(shù)教師能夠通過設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)方式,充分開發(fā)學(xué)校及本地特色資源,設(shè)計美育實(shí)踐作業(yè),加深學(xué)生對審美的認(rèn)知理解與實(shí)踐體驗(yàn);在美育過程性評價指標(biāo)上,既要反映學(xué)生在藝術(shù)課程中的學(xué)業(yè)水平,更要反映學(xué)生在藝術(shù)課程上的積極態(tài)度、溝通能力、進(jìn)步幅度,既要收集學(xué)生藝術(shù)活動中的階段性作品、成果,更要收集學(xué)生在藝術(shù)活動中表現(xiàn)出來的專注、個性和一絲不茍的作風(fēng)。此外,既要全面反映學(xué)生在藝術(shù)活動中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成果,更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校各門課程、活動或家庭和社會生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的點(diǎn)滴瞬間表現(xiàn)。 (四)創(chuàng)新評價工具,增強(qiáng)不同評價對象的育人自覺 各級地方黨委、政府及教育行政部門要充分意識到過程性評價是情境、任務(wù)、活動、工具、量規(guī)等多要素整合的結(jié)果,要創(chuàng)新五育并舉的過程性評價方法,將量化評價與質(zhì)性評價有機(jī)結(jié)合;將學(xué)校的育人成效納入義務(wù)教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系,對不同學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r開展追蹤式監(jiān)測,并形成對學(xué)校層面教育工作和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的特征概括。結(jié)合不同學(xué)校軟硬件條件,組織專業(yè)隊伍研發(fā)并提供任務(wù)列表、評價量規(guī)、書面評語、檔案袋等評價工具與配套使用方法;充分運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)。教研部門要加強(qiáng)過程性評價研究,為教師運(yùn)用測評工具開展過程性評價提供系統(tǒng)培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)。以德育為例,要積極探索德育過程性評價方法,有針對性地對縣域內(nèi)政府、社會、家庭和學(xué)校的德育工作和學(xué)生品德發(fā)展進(jìn)行評價;地方教育部門應(yīng)根據(jù)不同年齡的學(xué)生品德發(fā)展水平,圍繞“知情意行”各個維度,進(jìn)行通用描述性量規(guī)的開發(fā)和運(yùn)用,提升教師全員德育過程性評價的專業(yè)性;鼓勵專業(yè)機(jī)構(gòu)結(jié)合不同學(xué)校軟硬件條件,研發(fā)并提供過程性評價工具與配套使用方法,運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),客觀采集學(xué)生在各種真實(shí)場景中的表現(xiàn)證據(jù)。 各中小學(xué)校要貫通校內(nèi)外、課內(nèi)外等評價場景,以表現(xiàn)性評價作為抓手,對學(xué)生日常行為和素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄;積極利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),建構(gòu)基于實(shí)證、關(guān)注增值的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報告單;創(chuàng)新評價工具,除了采用傳統(tǒng)的紙筆考試、教師述評等,還可以利用成長記錄冊、實(shí)踐紀(jì)實(shí)作品、日常觀察、個別訪談等多種方式對學(xué)生進(jìn)行多維度、多側(cè)面的評價。尤其是在智育過程性評價中,將定量評價與定性評價相結(jié)合,采用分項(xiàng)等級評價與寫實(shí)記錄客觀描述學(xué)生各方面的水平與發(fā)展;將正式評價與非正式評價相結(jié)合,重視發(fā)揮非正式評價對教師和學(xué)生的激勵作用。 (五)優(yōu)化結(jié)果運(yùn)用,重視發(fā)揮評價的診斷改進(jìn)功能 各級地方黨委、政府及教育行政部門要遵循“低利害、重激勵、增內(nèi)驅(qū)”的原則,克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的功利化傾向,完善過程性評價結(jié)果運(yùn)用制度,建立常態(tài)化的區(qū)域?qū)W校教育風(fēng)險預(yù)警機(jī)制,綜合發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用,形成“評價—分析—反饋—應(yīng)用—發(fā)展”的過程性評價工作閉環(huán)。督導(dǎo)部門要將區(qū)域五育并舉的情況納入縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估指標(biāo)體系,在對各級政府教育履職評價中,著重關(guān)注過程性數(shù)據(jù)是否發(fā)揮了風(fēng)險預(yù)警作用,對未達(dá)到要求的地區(qū)適當(dāng)加以懲戒。教育行政部門要重點(diǎn)發(fā)掘運(yùn)用過程性評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)以評促教的典型案例,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用;對評價結(jié)果運(yùn)用成效進(jìn)行中長期追蹤研究,追溯篩選對學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展具有重要影響的過程性評價要素,以結(jié)果倒推過程優(yōu)化,不斷完善區(qū)域過程性評價體系。以美育為例,要把美育工作納入義務(wù)教育質(zhì)量評價監(jiān)測體系和縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評估指標(biāo)體系,建立中小學(xué)美育發(fā)展年度報告制度。要在科學(xué)評價的基礎(chǔ)上對評價結(jié)果進(jìn)行合理解讀,通過美育評價結(jié)果的運(yùn)用,促進(jìn)美育工作進(jìn)一步落實(shí)。對于評價結(jié)果的解讀,既要對評價過程中所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的歸納、分析,也要關(guān)注無法用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生表現(xiàn)情況,形成“實(shí)踐—評價—反饋—實(shí)踐”的良性循環(huán),提高美育教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的審美趣味和人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成。 各中小學(xué)校應(yīng)遵循教育規(guī)律和少年兒童成長與發(fā)展規(guī)律,做好過程性評價結(jié)果的搜集、分析和應(yīng)用;健全家校溝通機(jī)制,科學(xué)、專業(yè)、有效運(yùn)用過程證據(jù);緊扣育人目標(biāo),建立基于評價數(shù)據(jù)的證據(jù)體系,發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的功能,探索建立涵蓋五育的學(xué)生成長數(shù)據(jù)檔案;淡化評價數(shù)據(jù)衍生的鑒定、比較和篩選功能,充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和促進(jìn)功能。如在勞動教育過程性評價方面,學(xué)校可通過建立勞動清單、勞動教育評價手冊等制度,明確勞動課的具體內(nèi)容和要求,設(shè)計勞動教育相關(guān)任務(wù)、活動或課程來收集學(xué)生過程性表現(xiàn)證據(jù);優(yōu)化勞動教育過程紀(jì)實(shí)評價,規(guī)范公示、審核制度。再以體育為例,加強(qiáng)學(xué)校體育工作信息的公開與宣傳,及時公開學(xué)校各類體育與健康課程開展情況、學(xué)生體育活動或賽事結(jié)果、各類體育與健康督導(dǎo)報告等,形成家校協(xié)同育人合力;鼓勵社會機(jī)構(gòu)和社區(qū)積極參與各類體育過程性評價活動;完善中小學(xué)生體質(zhì)健康報告書制度,及時公示學(xué)生體質(zhì)健康總體狀況;強(qiáng)化體育教育評價的倫理規(guī)范,嚴(yán)格注重各類評價對象隱私的保護(hù),保障各級各類評價對象的基本合法權(quán)益。教師要深入挖掘過程性評價在“評價所學(xué)習(xí),評價促學(xué)習(xí),評價即學(xué)習(xí)”等方面起到的作用;全面關(guān)注學(xué)生的身心健康和體育素養(yǎng)的發(fā)展變化,在尊重學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展差異的基礎(chǔ)上,突出對學(xué)生參與體育過程的個性化診斷、激勵和指導(dǎo)。 注釋 [1] Worthen B. R., Sanders J. R., Fitzpatrick J. L. Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines [M]. New York: Longman, 1997. [2] 肖遠(yuǎn)軍. CIPP教育評價模式探析[J]. 教育科學(xué),2003(03):42-45. [3] Finney T. L. Confirmative evaluation: New CIPP evaluation model[J]. Journal of Modern Applied Statistical Methods, 2019, 18(2), eP3568. 本文系2021年度教育部教育管理與改革專項(xiàng)課題研究項(xiàng)目“德體美勞教育過程性評價框架研究”(項(xiàng)目號:21JGWT0027)子課題“基礎(chǔ)教育德體美勞教育過程性評價框架專題研究”的研究成果 課題組長:劉堅、羅強(qiáng);核心成員:馮娉婷、劉啟蒙、董瑤瑤、王晴、任海林、張陽、金光 致謝:報告研制過程中得到以王殿軍、張羽為主要負(fù)責(zé)人的總課題組指導(dǎo)和張卓玉、李晶、陸志平、柳夕浪、彭建偉、王健、張豐、王月芬、劉長銘、田俊、劉可欽、劉希婭、章巍、吳忠魁、班建武、李凌艷、李燕芳、李佑發(fā)、王紅、肖萍、黃瑾、蔣德仁等專家的大力支持,在此一并表示感謝! (作者劉堅系北京師范大學(xué)教授,中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家,北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長;馮娉婷系浙江省杭州市上城區(qū)教育評估與監(jiān)測中心評價研究員;董瑤瑤系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士生;劉啟蒙系博士、北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心助理研究員,中國教育創(chuàng)新研究院院長助理) 文章來源|《人民教育》2023年第20期 文章作者|劉堅、馮娉婷、董瑤瑤、劉啟蒙 責(zé)任編輯|邢星 微信編輯|陶玉祥 |
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