|
開學(xué)一月有余，學(xué)期初學(xué)校制定的各項計劃已經(jīng)在緊鑼密鼓地推動、執(zhí)行，教師們愈發(fā)忙碌起來了。今天的話題為什么要聚焦教研？因為這跟教師常態(tài)工作，以及長遠發(fā)展息息相關(guān)。今年全國兩會人大代表提出一個“欲強教師，先強教研”的提案，要讓教師強大起來，提升教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，不能只進入教室上課，而應(yīng)放在日常教研。 
教研既然這么重要，那么應(yīng)該怎么做呢？堅持幾個導(dǎo)向很重要。首先是問題導(dǎo)向，重在解決教學(xué)實際中的難題。什么是“研”，“研”就是要把在教育教學(xué)中遇到實際難題擴開、解決。每個學(xué)校都有教研組，每個地區(qū)都有教研學(xué)習(xí)活動，但是出現(xiàn)了一些問題導(dǎo)致教研低質(zhì)量甚至無質(zhì)量，比如說散漫化、碎片化、形式化、表面化、單向化、一刀切，無視學(xué)科特性，無視教師特性，所有學(xué)科都是一種教研機制，教研方式。很多情況下教研是被動的，是旁聽或旁觀式的，是隔岸觀火式的教研，老師只是在完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)。我理想的教研應(yīng)該是全員主動式的教研，主動介入，積極表達，而不是旁觀旁聽，隔岸觀火。今天會場，大家聽我或其他老師作報告，如果你只是旁觀旁聽，隔岸觀火，聽到、看到或記錄下的，離開會場就成為轉(zhuǎn)眼云煙，這就等于無用。教師要學(xué)會把自己沉入進去，所有的學(xué)習(xí)都在這句話。以往的教研有這么多問題，應(yīng)該怎么辦？怎么解決？大家要有積極主動導(dǎo)向，要建立起解決這些問題的教研機制。以上海教育為例，上海的學(xué)校特別善于建立起“一體化貫徹”的教研機制，實現(xiàn)高質(zhì)量教育。什么叫“一體化”，什么叫“貫徹”？要實現(xiàn)課堂高質(zhì)量，必須把握課前、課中、課后，缺一個環(huán)節(jié)都不行。教研也是如此，高質(zhì)量教研必須實現(xiàn)教研前、教研中和教研后三個階段的銜接貫通。
“教研中”是大家普遍關(guān)注的，我在上海閔行區(qū)、江蘇常州等地探索“教研活動九步法”，九步法就是教研的流程過程設(shè)計。首先，教研活動要專題化、細節(jié)化才能改變散漫的工作。專題哪里來？來自每一段時間關(guān)注的時政問題。我們還研究過如單元、思維導(dǎo)圖等和教育教學(xué)密切相關(guān)的專題。其次，這么多年，我們的教研存在著形式化、表演化、模式化、實驗化、低效化等問題，怎么破解？——教研活動要特別關(guān)注和把握細節(jié)，教研特別要研究“細”。 第一，要提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，一定要給孩子訓(xùn)練，不能只講道理，要訓(xùn)練他們怎么學(xué)會和別人合作。從哪里開始學(xué)？從同桌同伴兩人開始，相互交流，相互合作，適應(yīng)以后再過渡到小組合作。很多教師忽略了這個細節(jié)，匆匆忙忙，一開始就直接跳躍到小組合作，缺少必要的前提和準備。 第二，合作前怎么能讓學(xué)生都有時間和機會獨立自主思考與實踐，先自己想想怎么做，再找小組里的同伴交流研討。要處理好合做學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，避免因為抓合作學(xué)習(xí)的能力而忽略了更為重要的自主學(xué)習(xí)能力。 第三，是否需要選擇合作？你會發(fā)現(xiàn)，有些問題同桌兩個人合作解決是可以的，一個人學(xué)習(xí)也能解決，沒必要安排小組合作。那么對于教師來說，備課就尤為重要。備課時一定要想明白，這個內(nèi)容是不是適合小組合作，或者非得只有通過小組合作才能解決。第四，小組合作學(xué)習(xí)安排多少人合適？小組合作學(xué)習(xí)安排多少次比較合適？小組合作學(xué)習(xí)安排多少時間是最好的？怎么避免形式化的小組合作？小組合作不能只是表演化，這是沒有任何意義的。它應(yīng)該有時間底線，至少不能低于幾分鐘，這就見仁見智了。我的觀點是小組合作的時間不能少于3分鐘，但是具體多長還是遵循彈性化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情學(xué)段和執(zhí)行力難易程度安排。第五，如何分組？現(xiàn)在比較流行所謂同質(zhì)分組、異質(zhì)分組，不同的分組方式，各有利弊，各有千秋。不同類型的學(xué)生混合在一起，成績好的學(xué)生、普通常規(guī)學(xué)生、還有潛能生。不同類型的學(xué)生混合在一起有什么好處？可以進行差異資源利用，差異是不能抹平的，只能去利用它化為教與學(xué)的差異資源。毛病在哪里？對于學(xué)霸類型的學(xué)習(xí)高手不公平。高手怎樣才能不斷成長？必須不斷接受同樣是高手的刺激和挑戰(zhàn)。所以小組合作也不要固定一學(xué)期、一學(xué)年一直是同一批人一個小組，可以根據(jù)學(xué)情安排小組成員。很多中學(xué)都在嘗試走換制實現(xiàn)不同的分組方式。第六，注意小組代表發(fā)言的第一句話。如果他一張口就說“我認為我發(fā)現(xiàn)”，那這是不行的。怎么說合適？應(yīng)該說“我們小組發(fā)現(xiàn)”“我們大家發(fā)現(xiàn)”。這個是小組合作，學(xué)生應(yīng)該代表整個小組而不是個人。當(dāng)然可以講自己的發(fā)現(xiàn)，但不能只講自己，這非常關(guān)鍵，否則前面的合作學(xué)習(xí)基本無效，這只是個人在思考，是個人的觀點。第七，代表發(fā)言后，教師怎么來評價和反饋？首先評價誰？很多老師習(xí)慣性點評小組發(fā)言代表，但其實最應(yīng)該評價他背后小組合作學(xué)習(xí)的知識，這才是正確的評價對象。小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該評價小組而不是評價個體。第八，如何引發(fā)、走進小組之間的互動和對話？小組合作結(jié)束后常常會出現(xiàn)報幕式的交接。每個小組各說各的話，非常割裂。怎么解決？這需要教師的教學(xué)實力。第一個小組代表發(fā)言之前老師就應(yīng)該站出來提要求：第一小組代表講完后，其他組在介紹自己的觀點之前需要對前面小組的發(fā)言談?wù)勛约旱氖斋@和啟發(fā)、提出質(zhì)疑或者給前邊小組提出改進建議，在此基礎(chǔ)上再來分享自己小組的成果。這樣一來，組與組之間就互動起來了，不是各干各的。第九，小組合作過程中老師巡視也有很多講究。比如什么是最佳巡視，教師怎么走最好，什么時候是最佳說話點？站在哪個方位說話最好？這些都是細節(jié)。教師要避免三大誤區(qū)：一是嘮叨啰嗦，形成干擾。二是自始至終只對一個小組輕聲細語地點撥和引導(dǎo)糾正。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)亮點的時候就不能輕聲細語了。要抬起頭，面向全班大聲說出來，讓其他小組都聽到，相互提醒，相互學(xué)習(xí)。三是自始至終沉默不語，只做旁觀。所以小小的形式，卻需要注意很多細節(jié)。第十，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，討論過程中做批注、做記錄，提升學(xué)生傾聽能力。傾聽是一種經(jīng)常被人遺忘的良好素養(yǎng)，怎么培養(yǎng)孩子傾聽的習(xí)慣，有哪些具體的要求，要怎么做才是認真傾聽的學(xué)生？第一，當(dāng)別人發(fā)言的時候，你要專注，不要走神，不要做小動作；第二，一邊聽一邊理解，聽明白別人說了什么，是怎么說的；第三，一邊聽一邊做比較，比較我和老師、同學(xué)的不同；第四，一邊聽一邊養(yǎng)成動筆的習(xí)慣；第五，一邊聽一邊在心中對老師和同學(xué)做評價。這五點做到位了，才叫認真傾聽的學(xué)生。因此，合作中提醒孩子們養(yǎng)成動筆的習(xí)慣就是培養(yǎng)傾聽能力。我特別要強調(diào)深度學(xué)習(xí)，它的基本理念是什么？一句話，既要讓學(xué)習(xí)在課堂上真實的發(fā)生，也要讓學(xué)習(xí)深度地發(fā)生。首先是真實。憑什么說這堂課的學(xué)習(xí)是真學(xué)習(xí)，那堂課就變成假學(xué)習(xí)了？判斷真假學(xué)習(xí)的標準是什么呢？比如說當(dāng)給孩子提供一個復(fù)雜問題的時候，去挑戰(zhàn)問題的時候，學(xué)習(xí)就真實發(fā)生了。我現(xiàn)在聽課評課對一個現(xiàn)象非常敏感，那就是課堂里流暢的現(xiàn)象。一節(jié)課里老師布置的每一個問題，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子們都能異?？焖佟⒘骼?、準確地回答，一堂課沒有任何的磕磕絆絆，一定要打個大大的問號，為什么？因為課堂上的東西學(xué)生課前就都會了，只不過上課把他已經(jīng)學(xué)會的東西再現(xiàn)而已。什么情況下學(xué)習(xí)真實就發(fā)生了？拿到問題任務(wù)，皺起眉頭，抓耳撓腮，百思不得其解的時候，學(xué)習(xí)就真實發(fā)生了。學(xué)生能夠獨立自主思考與實踐的時候，學(xué)習(xí)就真實發(fā)生了。當(dāng)學(xué)生有個性化的主張、個性化的觀點、個性化的判斷、個性化的方法、個性化的表達的時候，學(xué)習(xí)也就真實發(fā)生了。再說說什么叫深度？深度學(xué)習(xí)要回答這個問題，深到哪里去？第一個維度，深到思維那里去，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓課堂充滿思維含量，相關(guān)的研究實踐太豐富了。第二個維度，深到情感那里去，情感和學(xué)習(xí)也可以很有深度。這一點很容易被忽略。情感為什么重要？因為它是通向生命的體驗，情感教育不可或缺。這次新課標有一個核心概念，叫學(xué)科實踐，對學(xué)科實踐的理解分三個層次。第一個層次就是讓學(xué)生在課堂上通過親歷獲得體驗。體驗為什么重要？古人講的學(xué)問叫“體知”之學(xué)，“體”是身體的體、體驗的體，有體驗的知識的習(xí)得和沒有體驗的知識的學(xué)習(xí)完全不同，而今天這個人類科技文明發(fā)達的時代，人類的情感世界、生命體驗發(fā)生了很大的變化。去年底以來，生成式人工智能 ChatGPT 在飛速發(fā)展，5 月份我在上海參加一個和 ChatGPT 有關(guān)的教育會議，討論了一個問題：“現(xiàn)在的機器有沒有可能有情感？”我試過家里的人工智能設(shè)備，它每早 8 點鐘會報新聞、播音樂，我讓它播一首我喜歡的歌，最后半天播不出來，惹得我最后批評它“你怎么那么笨？越來越笨啊！”沒想到它回我了，它說“你這么說我太過分了，我一直在努力學(xué)習(xí)。”別看它表達不滿，但是機器對情感的表達，它只是模擬，不像我們?nèi)四菢诱媲楦械捏w驗，真實體驗到什么叫絕望，什么叫悲哀，什么叫幸福，什么叫歡樂，人之為人就在于情感。深度學(xué)習(xí)的第三個維度，要深到審美那里去。每個學(xué)習(xí)感知、感悟創(chuàng)造和表達也可以很有深度，每位教師都需要把自己所教學(xué)科的美在課堂上美出來，用美來打動學(xué)生。課上完了，干嘛呢？很多情況下開始收課評課了，不著急，增加你的第二步，專題報告。比如教師就上課專題對研究目標、研究過程、研究方法、研究成效進行報告。成效首先講講學(xué)生變了沒有？做了思維導(dǎo)圖，學(xué)生有什么成長？教師發(fā)展沒有？教師的變化發(fā)展在哪？教研組文化有什么豐富、增添？為什么做這一步？我們提議把做報告的權(quán)力，還給教師，不是只有領(lǐng)導(dǎo)，只有專家學(xué)者才能做報告，我們要有一個理念是，要從輸入走向輸出，聽別人講都是輸入，光輸入是不行的，自己講自己寫才是輸出，這是對教師總結(jié)凝練經(jīng)驗與表達經(jīng)驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練與提升。第三步專題說課，就是上課老師說一說這節(jié)課。第四步組內(nèi)的同事來評課。他們是教研組以及專題的評課，此時最能夠看出這個教研組的文化氛圍。第五步是提問與質(zhì)疑。誰提問質(zhì)疑，其他年級備課組，也可以是其他學(xué)科組老師，我們一直倡導(dǎo)走入異域的教研，實際上就是一種跨學(xué)科的教育。第一節(jié)課語文老師聽數(shù)學(xué)老師怎么教，怎么用思維導(dǎo)圖；第二節(jié)課數(shù)學(xué)老師去語文老師那聽語文課，然后第三、第四節(jié)課兩個教研組坐下來進行聯(lián)合教研，打破教研活動的學(xué)科壁壘。第六步，團隊合一。有的問題上課老師回答，有的問題則讓其他同事回答，體現(xiàn)教研團隊的合作。第七步，專題評課。一個人是不是真懂教育，特別要看他會不會評課。我眼中的評課高手，第一個標準，既當(dāng)好“鑒賞家”，品鑒一堂課的亮點與特色，還要做好“批評家”，就是抓真問題，說真話。要準，點穴點的準，更要深，深到問題背后的癥結(jié)那里去，為什么這堂課是假學(xué)習(xí)，假在哪里？更要當(dāng)好“建筑家”，批評家和建評家有啥不同，批評家都是一些指點江山，評頭論足的人，而建筑家太難了，他們是點染江山，是打江山。怎么打江山，評課的時候為上課老師提出系統(tǒng)改進和重建的具體建議和方法。首先要具體盡量避免說一些空話大話套話，給一大堆正確的廢話，要重建課堂，這就是評課的導(dǎo)向。評課不是為了給他唱贊美詩，也不是挑毛病，而是為重建課堂而評課，重建他的教學(xué)能力而評課。第二個標準，有思想方法和有方法的思想兩者之間的高度融合，避免兩個極端，第一個極端只能就方法說方法，從方法到方法，說不出方法背后是什么思想理念在支撐著他。第二個極端是只能就思想說思想，就理念說理念，就問題抓問題。他不能化思想理念為方法，更不能化問題為解決問題的方法。方法是什么？方法是思想理念的根，是大地。一般情況下這樣評課就結(jié)束了，我增加一個步驟，第八步叫“二步反思”，再來一次反思，一步反思，哪一步？第三步，專題說課的反思，二步反思就是聽了大家的評課建議，我有什么收獲？我有什么啟發(fā)？哪些想法？哪些做法？我學(xué)到了什么？規(guī)劃到后續(xù)的教學(xué)去，為什么增加這一步？重要的目標就是提升教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，平時老師很忙，不可能有大量時間坐在現(xiàn)場聽報告。我們要把大量時間花在兩個現(xiàn)場——自己的教學(xué)現(xiàn)場還有教研現(xiàn)場，這樣才能學(xué)到東西。第九步，教學(xué)重建，在組內(nèi)再上兩堂重建課。未經(jīng)重建的教學(xué)一定是不扎實的，要讓教師經(jīng)歷、持續(xù)教學(xué)重建的步伐，我們怎么做？周一，到一所學(xué)校，請兩位老師先上初建課，我沒有介入他們，沒有教研活動介入。周三，再到同一所學(xué)校聽同樣兩位老師上重建課，周五再到同一所學(xué)校聽同樣兩個老師上二度重建課。經(jīng)歷一個持續(xù)教學(xué)重建的過程。教研活動九步法，實話實說，這是個理想狀態(tài)，不可能每一次教研都如此，但是可以有所選擇、有所側(cè)重。
以上是在教研中，接下來我講講教研前后的一些特別容易被忽略的問題。我們的實驗學(xué)校創(chuàng)造了一個非常獨特的教研機制，叫做“前移后續(xù)式的教研”。先說前移，比如決定了下一周教研活動，做大單元教學(xué)。時間定了，主題定了，這一周干什么？很多老師和調(diào)研組就是等著下一步來交流，不能這樣。每個老師這一周做三件事情，第一件事是做文獻綜述。把握一下大單元教學(xué)已有的想法和做法，避免從零開始。我最理想的期待是做了大單元教學(xué)，每個老師走出教研現(xiàn)場，都能自信地說，我即前沿，我就是大單元教學(xué)的前沿，我要從零開始。第二件事是教學(xué)嘗試。多在自己班上試一試，每位教師都是教研活動中的探索者，不就把自己放進課堂了嗎？第三件事是提出自己的問題和困惑。做了文獻綜述，進行了嘗試教學(xué)，一定會有問題困惑。帶著自己的問題，準備進入下一周的教研，把每一次的教研都變成解決自身問題、困惑的工作。
教研結(jié)束，值得注意的三個關(guān)鍵點第一件事情是要反思。后續(xù)反思太重要了，無反思不成長，人就是在不斷反思中成長的，教研活動就是給教師反思的機會。留點時間自己想一想這堂課，對我有什么收獲，我為什么成長？這就是教研活動很重要的一個價值導(dǎo)向，我們稱之為叫“成事成人”。上課、教學(xué)、教研都是做事，思考事情做成了，做事情的人成了嗎，教研活動參與了，參與教研活動的老師成了嗎？第二件事情叫實踐性后續(xù)。在自己的班上再上一堂重建課，教研活動之前，自己的課叫初建課，是沒有教研活動的；有教研活動參與再上課就會不一樣，那就是重建課，后續(xù)我們也稱之為重建性的后續(xù)，把教研活動的收獲、啟發(fā)感悟劃到自己的重建課，把聽出來的、看出來的、說出來的上出來。第三件事情叫寫作性后續(xù)。寫出好的案例，特別是特例，也可以寫出自己的教學(xué)論文。同場競技不同職業(yè)的人有各種技能，廚師怎么做菜，醫(yī)生怎么診斷病情開藥方。教師有什么，教師要有六課技能。首先會不會立課？第二，能不能上課，這是教師成長的根。第三，會不會說課，說出你的個性、風(fēng)格和創(chuàng)造。第四，會不會評課。第五，會不會觀課。最后一課，是會不會寫課？有的老師是能說能講能上能做，就是不能寫，不能把他上出來的、說出來的、做出來的寫出來，講的時候振振有詞、自信滿滿，一落筆就不行了，缺少寫課的技能。寫課還有重要的目的，它不僅是技能，寫課是一種留存，是一種凝固。我常常說每一堂課教師就是即時創(chuàng)作，每一堂課都是創(chuàng)作的過程，每一堂課我們都要留下屬于自己的課堂，如何留存，只有寫下來。多年以后我們離開工作崗位，什么讓我們引以為豪？第一是自豪地說出培養(yǎng)了多少學(xué)生。第二，就是留下了多少精彩的課堂作品，寫就是這個留存的本領(lǐng)。前移三件事情、教研活動的九步，以及后續(xù)三件事情結(jié)合起來，這就是我眼中高質(zhì)量教研。來源 | 校長內(nèi)參（XiaoZhang-NeiCan）；內(nèi)容節(jié)選自2023明德云學(xué)堂“第一屆課程與教學(xué)主題論壇·成都”《李政濤：以高質(zhì)量教研，促進高質(zhì)量教學(xué)》
|
