經(jīng)常有人問我，大單元教學(xué)，到底怎么教？或者說，怎樣進(jìn)行單元整合？我們團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的課程，包括上的課，也經(jīng)常被問：什么地方體現(xiàn)了單元整合？總之，一夜之間，咸與維新，不談單元整合，似乎就不太懂語文教學(xué)了。

而且，一看雜志上的、網(wǎng)上的單元整合案例，我就更糊涂了。這到底是單元整合呢，還是做糊辣湯？

一、到底什么是“大單元教學(xué)”？

今天所有的新概念，無論是任務(wù)群，還是大單元教學(xué)，或者綜合學(xué)習(xí)，指向的都是所謂的“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是一個(gè)包含多個(gè)維度的東西，核心素養(yǎng)的形成也有多條路徑。比如，兒童課程（所謂的大語文）是一條路徑，語文教材又是一條路徑。合起來，才是完整的課程。而在語文核心素養(yǎng)中，居于核心地位的，是語文學(xué)科的“學(xué)科大概念”。語文學(xué)科大概念，并不是所有單元語文要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種既有縱向?qū)蛹?jí)，也有橫向交錯(cuò)的概念體系。

所以對(duì)語文老師來講，核心任務(wù)有兩個(gè)：

1.逐漸建構(gòu)起本學(xué)科的概念地圖，每一個(gè)次一級(jí)的概念（包括語文要素），都要充分地背景化，這是一個(gè)課程問題。

2.關(guān)注學(xué)生的先前背景，以恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念，并不斷地幫助學(xué)生重新繪制屬于每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)科概念地圖，這是一個(gè)教學(xué)問題。

現(xiàn)在對(duì)大單元教學(xué)的過分重視，錯(cuò)在哪兒了？

錯(cuò)在大家以為大單元教學(xué)是一個(gè)“怎么教”的問題，而實(shí)質(zhì)上，大單元教學(xué)真正的問題，在于“教什么”。知識(shí)問題，或者說概念問題，或者說學(xué)科本質(zhì)，才是大單元教學(xué)的靈魂。真正要整合的，是概念，而不是材料。盲目地反對(duì)單篇教學(xué)，一定要將作為材料的課文強(qiáng)行揉合，以為就能夠催生出大概念，這是多么荒謬無知的作法？！

絕大多數(shù)單元，課文仍然是一篇一篇地教，而不是胡亂整合。但文章一旦進(jìn)入單元，就不再只是獨(dú)立的文章，而是成了單元整體中的一個(gè)功能部分，在完成概念理解的過程中，充當(dāng)了不同的作用。這就要求教師在教每一篇文章的時(shí)候，除基礎(chǔ)知識(shí)外，不宜面面俱到，而要聚焦于概念部分。在這里，不同的單元，有時(shí)候課文之間的功能方式不同。比如在許多單元，第一篇可能是經(jīng)典，側(cè)重于教概念，或教策略，方法，后面幾篇可能側(cè)重于教概念的不同側(cè)面，或者對(duì)概念的運(yùn)用。就像數(shù)學(xué)里的例題，第一道題，可能是幫你理解某個(gè)定理、公式，第二道題乃至于第N道題，很可能是一些變式，或者一些例外，以便完善對(duì)概念的理解，幫助學(xué)生將概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開來。

教材從單元導(dǎo)語、課后題、語文園地尤其是交流平臺(tái)等構(gòu)成的助學(xué)系統(tǒng)，也已經(jīng)明確地表明了這個(gè)意圖。那么，為什么要對(duì)教材進(jìn)行隨意整合呢？

二、“怎么教”的問題，是新課程改革的阿喀琉斯之踵

新課程培訓(xùn)中，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專家，往往是課程與教學(xué)論背景，這是一個(gè)非常大的問題。因?yàn)橐粋€(gè)專家的背景，決定了一個(gè)專家看到了什么，看不到什么。課程與教學(xué)論背景導(dǎo)致的偏見是，很容易將目光聚焦在“怎么教”上，一遍一遍地在教學(xué)程序上下功夫，而忽略了學(xué)科本質(zhì)，或者說，忽略了學(xué)科知識(shí)與概念的研究。就像一個(gè)廚師，總是研究怎么放鹽，怎么放醋，但真正重要的，是對(duì)食材的深刻理解。

比如說教“關(guān)鍵語句”。就容易教得十分的撕裂。但到底什么是關(guān)鍵語句？關(guān)鍵語句在整個(gè)讀寫大概念中處于怎樣的位置？這些問題，往往并沒有被研究過。因?yàn)橹谎芯看髥卧?，我們就?huì)忽略，在單元與單元之間，知識(shí)有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。你并不是學(xué)了這個(gè)大單元，掌握了這個(gè)單元大概念，再換一個(gè)大單元，再掌握一個(gè)單元大概念，這完全是癡心妄想。然后我們?cè)倭_列出關(guān)鍵語句這個(gè)概念在六年中的排布，似乎就完成了一種螺旋式上升的理解或整合。就像我把一堆零件，全部塞進(jìn)一個(gè)行李箱中，這就完成了整合？

仍然以“關(guān)鍵語句”為例，在整個(gè)讀寫邏輯或讀寫大概念中，它處于一個(gè)比較關(guān)鍵的位置。比如：

關(guān)鍵語句，是閱讀理解的重要途徑或策略（當(dāng)然還有其他幾條策略）；

關(guān)鍵語句，與文章的結(jié)構(gòu)層次有密切關(guān)聯(lián)，或者說，文章的結(jié)構(gòu)與層次，往往是通過關(guān)鍵語句來表達(dá)的；

關(guān)鍵語句，與思想感情密切相關(guān)，思想感情往往是通過關(guān)鍵語句來暗示或直接表達(dá)的；

關(guān)鍵語句，與表達(dá)方式高度相關(guān)，往往更多運(yùn)用議論與抒情這兩種表達(dá)方式；

……

沒有對(duì)這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系的深刻理解，知識(shí)就被理解死了，喪失了背景和語境。在這種情況下，一味地單元整合，實(shí)際上仍然不是意義教學(xué)，仍然是新一輪的機(jī)械教學(xué)，逃不掉知識(shí)中心主義的詛咒。

一句話，沒有脫離知識(shí)內(nèi)容或概念的單元整合，一旦脫離，就是知識(shí)領(lǐng)域的形式訓(xùn)練或工具主義。相反，對(duì)知識(shí)的理解越深刻，越容易具有整合思維。一旦具有了整合思維或者說概念思維，就沒有必要用假想的框去整合，而是“一枝一葉總關(guān)情”?？瓷先ド踔潦巧⒌模珒?nèi)在的邏輯是嚴(yán)密的。

三、人文主題與語文要素的割裂，是老毛病了

前面講了，單元整合的關(guān)鍵，是知識(shí)理解或者說概念理解。概念理解的完整性，才是整合的前提和關(guān)鍵。

而從教學(xué)論的角度講，將人文主題與語文要素割裂開來，也是這一輪單元整合中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這個(gè)錯(cuò)誤非常古老。大家總在討論語文要素，鮮有思考人文主題，更不用說將人文主題與語文要素結(jié)合起來。

這是一個(gè)老話題。

知識(shí)的組織有兩種方式。一種是用主題的方式組織，一種是從分類的方式組織。比如說你們家柜子里的衣服，可以按分類的方式組織，上衣放一起，褲子放一起，襪子放一起，這是分類。當(dāng)你想找上衣時(shí)，你直接到放上衣的柜子就可以了。但你要出門穿一身衣服，就得翻開不同的柜子。一種是按主題組織的，老人的衣服一個(gè)柜子，孩子的衣服一個(gè)柜子，你的衣服一個(gè)柜子。無論哪種組織方式，都會(huì)帶有一種缺陷。當(dāng)然，生活中我們往往混合兩種組織方式。

長(zhǎng)期以來，這是一個(gè)困惑。到底應(yīng)該以主題來組織單元，還是以知識(shí)來組織單元？統(tǒng)編本教材是以雙線組元為主，也包含部分以知識(shí)組織的單元。

那么，在單元整合的時(shí)候，請(qǐng)問，雙線之間是什么關(guān)系？

這是很明顯的，雙線之間的關(guān)系，是“主題-知識(shí)-主題”的關(guān)系，這也是懷特?！袄寺?精確-綜合”這一循環(huán)的體現(xiàn)。這種教學(xué)論上的整體性，要比所謂的單元整合更重要。因?yàn)樵谶@里，主題構(gòu)成了任務(wù)、目的，知識(shí)構(gòu)成了手段、方法，知識(shí)就在解決問題完成任務(wù)中活起來了。

以五下五單元為例，這是一個(gè)寫作單元。大家注意課后題就有一個(gè)固定的結(jié)構(gòu)：

這個(gè)固定的結(jié)構(gòu)，由兩部分構(gòu)成：

1.寫了人物什么特點(diǎn)？

2.怎么寫的？

把這個(gè)教學(xué)邏輯推演一下，正常的教學(xué)程序就是：

1.人文主題：課文想要表達(dá)什么？（或?qū)懥耸裁矗?/span>

2.語文要素：課文是怎樣表達(dá)的？

拆解開來以后，只研究語文要素，就悲劇了。仍以五下五單元為例，大家關(guān)心的，就是“怎么描寫”，然后就又變成了知識(shí)中心主義的“外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫”以及“直接描寫、間接描寫”之類。而真正要讓學(xué)生理解的實(shí)際上是“怎樣根據(jù)表達(dá)目的，選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞健薄?/span>

這才是教學(xué)上真正的整合。

比如，在人物描寫三篇中，不妨問一個(gè)問題：你覺得這三篇人物描寫，哪一篇最好？哪一篇最差？請(qǐng)排個(gè)序，并說明原因。

這時(shí)候，學(xué)生的差異就顯示出來了。同樣地，教師的差異就顯示出來了。因?yàn)檫@道題，考查的，才是對(duì)于描寫的真正的理解。

結(jié)語：語文老師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是什么？

把大量的時(shí)間投入到大單元教學(xué)或任務(wù)群的研究中去，是一場(chǎng)注定失敗的努力。

我相信，當(dāng)年那些中學(xué)老師如朱自清等，沒有學(xué)過新課程，放在今年，仍然是卓越的教師，因?yàn)樗麄兌Z文，懂文學(xué)，懂文字。脫離了學(xué)科本質(zhì)去研究學(xué)科，這是緣木求魚。

所以，要想做一個(gè)好語文老師，上好一節(jié)課，最重要的是研究教學(xué)內(nèi)容：

文本解讀；

語法、修辭與邏輯；

識(shí)字與朗讀；

……

而當(dāng)專家們做培訓(xùn)的時(shí)候，也一定要明白。那些課程與教學(xué)論的理論，只是語文教學(xué)不可缺少的一個(gè)維度，而不是全部，甚至不是最主要的部分。以為將那些知識(shí)推銷給一線，就能帶來語文教學(xué)的春天？我以為是不可能的。當(dāng)你不懂學(xué)科，那些知識(shí)就打了一大半的折扣，從而變得正確而無效。

當(dāng)然，大概念的理解，對(duì)語文老師來講，仍然是很難的一件事。這時(shí)候，怎么辦？

我覺得兩件事是非常重要的。

一是抓閱讀。大量的兒童閱讀，是潛意識(shí)里發(fā)展核心素養(yǎng)的最好的方法。

二是抓效率。確?；A(chǔ)知識(shí)的掌握是扎實(shí)的。

對(duì)語文要素的研究，在目前的學(xué)科發(fā)展背景下，只能當(dāng)成教師專業(yè)發(fā)展的一部分，當(dāng)不了飯吃，也不要隨便喂給學(xué)生。

2023年4月19日