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“思維能力”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。課堂上，教師應(yīng)借助有效提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維能力。上海師范大學(xué)教授鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，通過(guò)多種提問(wèn)方式撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，提升其思維品質(zhì)。廣東省中山市板芙鎮(zhèn)板芙初級(jí)中學(xué)蔡汝伶老師對(duì)這一課例進(jìn)行研讀，并分享心得體會(huì)。請(qǐng)看—— 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具”，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)”；其將“思維能力”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。學(xué)生思維能力的發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注與思考。提問(wèn)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師應(yīng)借助有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維能力。上海師范大學(xué)教授鄭桂華執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，通過(guò)多種提問(wèn)方式撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，逐層推進(jìn)思維能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)真研讀其課堂實(shí)錄，獲得頗多啟發(fā)。關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，激發(fā)思維火花有效提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有明確的指向性。一節(jié)課提問(wèn)次數(shù)過(guò)多、提問(wèn)目的不明確、提問(wèn)不清晰等，會(huì)造成學(xué)生思維的混亂，影響教學(xué)效果。因此，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)，在教學(xué)關(guān)鍵處設(shè)置核心問(wèn)題，“這個(gè)問(wèn)題既要整合本節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，又能貫穿整節(jié)課的主線(xiàn)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生各種層次上的思維活動(dòng)”（周光岑《核心問(wèn)題教學(xué)研究》）。
教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，鄭桂華老師將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“體會(huì)文中多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用、多種修辭手法綜合運(yùn)用的效果”。教學(xué)中，她先讓學(xué)生觀(guān)看表演錄像、朗讀課文，然后談?wù)剬?duì)安塞腰鼓表演的感受，但積極回答、分享感受的學(xué)生并不多，課堂氣氛顯得有些沉悶。此時(shí)，鄭老師拋出了問(wèn)題：“大家在朗讀課文的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有些句子傳遞的感覺(jué)更強(qiáng)烈一些？哪些句子讓你們特別強(qiáng)烈地感覺(jué)到了這種熱烈奔放、這種轟轟烈烈、這種雄健之風(fēng)？這種原始的野氣？”鄭老師通過(guò)這樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確思考的方向，回歸文本，找出能夠體現(xiàn)“熱烈奔放”“轟轟烈烈”“雄健之風(fēng)”“原始的野氣”的句子，并通過(guò)分析這些句子感悟句式特點(diǎn)及其表達(dá)效果。這樣的問(wèn)題緊扣教學(xué)重點(diǎn)，打破了學(xué)生不愿表達(dá)感受、課堂上無(wú)話(huà)可說(shuō)的僵局，把他們的關(guān)注重點(diǎn)引回文本中，激發(fā)了學(xué)生的思維火花。隨后，多名學(xué)生分享了自己從課文中找到的“能夠傳遞這種感受”的句子，課堂氣氛變得活躍。 鄭老師在學(xué)生思考停留于淺表、思維活力受到限制時(shí)，找準(zhǔn)提問(wèn)突破口，指向本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，營(yíng)造了良好的課堂氣氛。這種抓住關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)的能力，體現(xiàn)出名師深入挖掘文本的能力和高超的課堂駕馭藝術(shù)。好的提問(wèn)具有連續(xù)性、邏輯性，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維向深處發(fā)展，思維品質(zhì)不斷提升。這樣一組具有內(nèi)在邏輯順序的問(wèn)題，也稱(chēng)為“連鎖式問(wèn)題”。《安塞腰鼓》一課上，學(xué)生在鄭老師的問(wèn)題引導(dǎo)下，分享了各自找到的能夠傳遞安塞腰鼓給人的感覺(jué)的詞語(yǔ)或句子。鄭老師及時(shí)對(duì)這一環(huán)節(jié)作出總結(jié)：“這篇文章的學(xué)習(xí)還在起步階段，我們找到這么多已經(jīng)很好了?！本o接著，她讓學(xué)生四人一組合作，把思考向前推進(jìn)一步：“想一想為什么是這些句子，它們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?？”這個(gè)問(wèn)題承接上一問(wèn)題，且進(jìn)一步深入，引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)言表達(dá)形式內(nèi)部，通過(guò)分析句、段之間的排比、比喻、反復(fù)、對(duì)比等手法，賞析文本表達(dá)之美，獲得審美感受。在鄭老師的啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言熱情持續(xù)高漲，思維愈發(fā)活躍，回答質(zhì)量也越來(lái)越高。此時(shí)，鄭老師提出了新的問(wèn)題：“這篇文章的句式段落都比較短。短句一般有什么效果？”“我們要思考一下，這樣的感情和這樣的表達(dá)之間是一種什么樣的關(guān)系？”學(xué)生在教師的循循善誘下，明白了短句的使用讓文章節(jié)奏更快、更有力，凸顯作者對(duì)黃土高原的強(qiáng)烈熱愛(ài)和西北人民磅礴的生命力，從而真切感受到文本表達(dá)形式與作者思想感情之間的關(guān)系。從找出文本中傳遞感受的句子，到分析句式特點(diǎn)，再到探究表達(dá)形式與思想情感之間的關(guān)系，鄭老師進(jìn)行了三次提問(wèn)，這些問(wèn)題層層遞進(jìn)，具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系，學(xué)生對(duì)文本由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，受到了由低到高的階梯性思維訓(xùn)練，既積累了語(yǔ)言素材、學(xué)習(xí)了表達(dá)手法，又獲得了對(duì)句式與情感之間關(guān)系的深度認(rèn)識(shí)。他們的思維能力在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步發(fā)展，變得更具活力，同時(shí)培養(yǎng)了邏輯性、連續(xù)性等理性思維品質(zhì)。連續(xù)性追問(wèn)，提升思維品質(zhì)連續(xù)追問(wèn)，是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問(wèn)，目的是加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，加強(qiáng)其思維的深度。崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書(shū)中給出了追問(wèn)的幾種方式，包括“就同一問(wèn)題改變提問(wèn)角度；把原來(lái)的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)；提供回答線(xiàn)索；問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題等”，通過(guò)追問(wèn)，“學(xué)生的回答將進(jìn)一步得到澄清，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上激發(fā)新信息，使提問(wèn)向更有成效的方向發(fā)展”。鄭老師在《安塞腰鼓》一課中，多次使用連續(xù)追問(wèn)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如，分析作者如何運(yùn)用比喻、排比等手法展現(xiàn)安塞腰鼓表演的氣勢(shì)時(shí)，她根據(jù)學(xué)生的反饋，連續(xù)提出一系列問(wèn)題：“怎樣排比的？”“它跟下面的排比一樣嗎？”“排比有氣勢(shì)我能理解，比喻怎么能有氣勢(shì)呢？”“為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢(shì)呢？你能不能還原得更具體、明確一點(diǎn)？”鄭老師通過(guò)有針對(duì)性的追問(wèn)，不斷推動(dòng)學(xué)生思考、探究，從而幫助學(xué)生更加深入地理解文本、內(nèi)化知識(shí)，做到“知其然，知其所以然”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不斷探究事物本質(zhì)的意識(shí)和能力。在課堂尾聲，鄭老師不僅通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考文本表達(dá)形式與作者思想感情之間的關(guān)系，而且連續(xù)提問(wèn)：“為什么作者能夠有如此強(qiáng)烈的情感？”“大家看看作者是什么地方的人？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者劉成章就來(lái)自西北，在黃土高原上生活多年的他對(duì)自己的家鄉(xiāng)有著深厚的情感，因此能夠?qū)踩拿鑼?xiě)得如此壯觀(guān)。此時(shí)，鄭老師提了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：“如果讓你來(lái)寫(xiě)西湖，你能寫(xiě)出什么感受來(lái)？是不是課文里寫(xiě)的那樣，'是易碎的玻璃’呢？”這個(gè)帶有對(duì)比性的問(wèn)題貼近南方學(xué)生生活，他們通過(guò)思考，對(duì)“一方水土養(yǎng)一方人，一方水土孕育一方文化”有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本語(yǔ)言形式背后的情感內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)有了更加真切的感受。在《安塞腰鼓》一課中，這樣適時(shí)的、有針對(duì)性的追問(wèn)還有很多。學(xué)生不再滿(mǎn)足于了解文本的表面含義，而是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)探尋語(yǔ)言文字背后的深層意義，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作與地域文化之間的關(guān)系也有了進(jìn)一步的思考。總之，提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開(kāi)教師的有效提問(wèn)。鄭桂華老師執(zhí)教的這節(jié)《安塞腰鼓》示范課，再次提醒廣大一線(xiàn)教師，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)有邏輯性、針對(duì)性的問(wèn)題，借助有效提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，讓他們的思維具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性，從而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育。（改編自《語(yǔ)言文字報(bào)》2023年8月16日文章《借助有效提問(wèn)發(fā)展學(xué)生思維能力——鄭桂華〈安塞腰鼓〉課例研讀》；作者：廣東省中山市板芙鎮(zhèn)板芙初級(jí)中學(xué)/蔡汝伶 |
