Unit 6 Do you like bananas?

Section B (2a---2c) 說課稿

一、教材分析

在第五單元已經(jīng)初步接觸了含有實義動詞have 的一般現(xiàn)在時態(tài)，而本單元的重點是要求學(xué)生學(xué)會運用like 表達自己的喜好，正確使用可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。前兩課時已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些食物名稱及如何表達對食物的喜好，在第三課時又學(xué)習(xí)了如何表達對三餐食物的喜好。這些都為本節(jié)課的閱讀做了很好的鋪墊。本節(jié)課是本單元的閱讀板塊，2a的讀前活動先讓學(xué)生思考哪些是健康食物，目的是激發(fā)學(xué)生對背景知識的了解。本單元的閱讀材料是一篇記者對一位體育明星的采訪對話，體育明星談到了自己的一日三餐的飲食習(xí)慣，其中融入了健康的飲食思想。2b的讀中活動讓學(xué)生關(guān)注文章中的食物名詞，抓關(guān)鍵信息。2c的讀后活動讓學(xué)生通過造句的方式轉(zhuǎn)述文中信息，不僅可以加深對文章的理解，還可以為后面的寫作做準(zhǔn)備。

二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生剛剛接觸英語閱讀,他們僅能夠?qū)﹂喿x材料進行基本的歸納、分析、表述，對閱讀的認(rèn)識仍處于感性階段,綜合分析能力不強,但他們有很強的參與熱情。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）學(xué)習(xí)含有實義動詞“l(fā)ike”的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句：What do you like for breakfast? What fruit do you like?

（2）學(xué)習(xí)實義動詞 eat, ask和 want 在一般現(xiàn)在時中的使用。

（3）能夠正確使用下列常用表達：ask…about, want to be.

（4）能通過閱讀短文，提取信息。

（5）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

2、過程與方法

充分利用學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)情境，采用任務(wù)型教學(xué)方法和小組合作的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供一個既可以獨立思考又可以與同學(xué)合作交流的空間。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過讓學(xué)生討論自己與他人早、中、晚餐喜歡吃的食物，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，樹立健康的飲食觀念。

教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：

新課程理念提出“以人為本”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以在目標(biāo)的制定上不僅要定位為語言知識的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、重視學(xué)生的情感和態(tài)度。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀短文，能夠提取信息，并能綜合運用語言，幫助學(xué)生樹立健康的飲食觀念。

四、教學(xué)重點、難點

1、教學(xué)重點

（1）掌握本課出現(xiàn)的生詞及表達方式。

（2）描述一日三餐的喜好。

（3）閱讀短文，獲得相關(guān)信息，完成相關(guān)任務(wù)。

2、教學(xué)難點：復(fù)述課文。

教學(xué)重、難點的確定依據(jù)：

閱讀課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技能，同時又為寫作做鋪墊。所以，制定了上面的教學(xué)重點，但是七年級的學(xué)生口語表達能力還比較薄弱。因此，確定了本節(jié)課程的教學(xué)難點：復(fù)述課文。

在強化教學(xué)重點這個問題上，我主要是給學(xué)生設(shè)置由淺至深的閱讀任務(wù)，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)短文。

在重點的突破上，我沒有讓學(xué)生完全脫離文章內(nèi)容去復(fù)述課文，而是把Cindy的早、中、晚餐的喜好以表格的形式呈現(xiàn)到大屏幕上，讓學(xué)生帶著這些信息去復(fù)述課文，以降低難度。

五、教學(xué)策略

1、我采用了“pre-reading”、“while-reading”、“post-reading”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的過程性。

2、全班以四人為一組，進行小組合作探究，引導(dǎo)小組成員相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而增強團隊合作能力。

3、利用多媒體課件輔助教學(xué)，呈現(xiàn)更直觀，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。

六、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)流程圖：

Review &lead-in—Free talk—Pre-reading—While-reading—Post-reading—Homework

Step1、Review &lead-in（1min）：教師在多媒體課件上展示一些食物圖片，讓學(xué)生大聲讀出單詞

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)學(xué)過的表示食物的單詞，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

Step2、Free talk（3mins）：學(xué)生自己完成2a表格：Which food do you think is health？學(xué)生完成表格后與同桌分享答案，然后教師和學(xué)生分享自己的想法，并將自己的想法呈現(xiàn)在大屏幕上。

設(shè)計意圖：在生生交流、師生交流中體會哪些食物是健康的，提高了學(xué)生的語言交流能力，在分享答案時，多次使用“healthy”與“unhealthy”使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會使用它們。

Step3、Pre-reading（1min）：教師引導(dǎo)學(xué)生在讀前看文中插圖并齊讀標(biāo)題，然后請學(xué)生猜測：

1.      What fruit does Cindy like?

2.      Does she like hamburgers?

3.      Does she often eat ice-cream?

設(shè)計意圖：設(shè)計了猜想活動，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣，使學(xué)生急切想閱讀文章，找出自己所猜測的答案是否正確。

Step4、While-reading:

（1）Task1: Skimming (略讀) (2mins)—檢測對上面的預(yù)測是否正確。

（2）task2：Scanning（跳讀）(2mins)—圈出文中表示食物的單詞。

教師鼓勵學(xué)生用最快的速度讀完課文，并完成任務(wù)。然后讓最快找到食物單詞的學(xué)生匯報結(jié)果。如有不全面，再叫其他學(xué)生補充。最后教師將這些單詞呈現(xiàn)在大屏幕上。

（3）task3：Fast reading(速讀)(4mins)—找出Cindy喜歡和不喜歡的食物，完成表格。

通過快速閱讀，捕捉關(guān)鍵信息—likes和doesn’t  like,將Cindy喜歡和不喜歡的食物填在表格里。然后請同桌間核對答案。最后教師將表格內(nèi)容顯示在多媒體屏幕上。

（4）task4：Careful reading（精讀）(7mins)—Answer the questions.

①What does Cindy like for breakfast?

②What does Cindy like for lunch?

③What does Cindy like for dinner?

學(xué)生大聲朗讀短文，然后小組討論，找出上面問題的答案。學(xué)生完成后教師請三名學(xué)生作答，在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生使用“She likes … for breakfast/ lunch/dinner. ”這個句型，并板書這個句型，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，強化學(xué)生對重點句型的記憶。

（5）task5：Silent reading(默讀)(3mins)—找出Cindy喜歡和不喜歡這些食物的原因。

①Why does Cindy like fruit?

②Why does Cindy like hamburgers?

③Why doesn’t Cindy eat ice-cream？

教師將問題呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上，讓學(xué)生默讀課文，教師巡視給予學(xué)生適當(dāng)點撥，最后找出三名學(xué)生給出答案。

設(shè)計意圖：問題設(shè)計由淺至深，層層遞進，通過尋讀、略讀和精讀等方法掌握閱讀信息,完成閱讀任務(wù),提高學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的綜合語言運用的能力。

Step5、Post-reading:

（1）Listening(3mins)—寫下文中所缺單詞。

Cindy Smith is a volleyball           .She likes to eat      for breakfast. She likes     and      , but she doesn’t like        .She likes salad         and chicken             .She               hamburgers, because they are not     .She likes ice-cream ,but she doesn’t like eating it. She doesn’t  want              fat.

設(shè)計意圖：通過聽錄音、寫單詞的形式，強化學(xué)生對目標(biāo)知識的鞏固，同時提高他們的聽力能力。

（2）Sentences writing(5mins)—寫五個句子，談?wù)?/span>Cindy的飲食習(xí)慣。

教師給出模版：Cindy likes healthy food.

學(xué)生自由寫作，教師巡視，并加以指導(dǎo)。然后組內(nèi)成員分享各自的寫作結(jié)果，并由各組出一名代表口頭展示他們的句子。最后，教師強調(diào)學(xué)生易錯的地方。

例如：

① Cindy likes誤寫為Cindy like

② Cindy doesn’t  like誤寫為Cindy doesn’t likes

設(shè)計意圖：鞏固含有實意動詞的主語是單數(shù)第三人稱時的一般現(xiàn)在時態(tài)的肯定句和否定句，提高學(xué)生的寫作能力

（3）Discussion（5mins）—小組合作探究文中不理解的句子。

教師點撥文中含有“l(fā)ike”的特殊疑問句及其他含有實義動詞的句子

如：What do you like for breakfast？

What fruit do you like？

Sports star eats well.

I love fruit.

Do you eat ice-cream after dinner?

David asks the volleyball star about her eating habits.

I don’t eat it.

I don’t want to be fat.

然后讓學(xué)生觀察句子總結(jié)ask和want的用法。教師板書ask…about和want to be，強化學(xué)生對重點短語的記憶。

設(shè)計意圖：強化實意動詞在一般現(xiàn)在進行時態(tài)中的使用，增強學(xué)生交流能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

（4）Retell the text(8mins):

教師給出思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生組織語言，復(fù)述課文，最后各組出代表在全班同學(xué)面前復(fù)述課文。

設(shè)計意圖：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦中建構(gòu)文章的整體框架,激活學(xué)生已有的語言知識,讓學(xué)生用自己的語言描述Cindy的飲食習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力,為本單元寫作課做鋪墊。

Step6:Homework(1min)—Make a survey about your partner。

設(shè)計意圖：為下節(jié)課的3b寫作做準(zhǔn)備。

七、板書設(shè)計：

Unit6 Do you like bananas? （Section B 2a - 2c）

Healthy

Unhealthy

Ask…about

Want to be

板書設(shè)計意圖：這樣設(shè)計板書，體現(xiàn)知識的版塊和結(jié)構(gòu)，將重、難點一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。