1.教育目標(biāo)分類學(xué)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。

2.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的特征：

（1）用學(xué)生外顯的行為來陳述目標(biāo)（強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的可測量，也就是要具體明確）；

（2）目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)（強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的連續(xù)性和累積性，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)有六個(gè)主要類別，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，每個(gè)類別中又包括若干子類別，比如分析包括三個(gè)子類別，即要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析；情感領(lǐng)域目標(biāo)分成接受、反應(yīng)、估價(jià)、組織和性格化五大類別，估價(jià)包括三個(gè)子類別，即接受價(jià)值、偏好某種價(jià)值、信奉）；

（3）超越學(xué)科內(nèi)容（凸顯布魯姆教育目標(biāo)分類是一種框架）；

（4）是一種工具，為教師的教學(xué)和科研服務(wù)（強(qiáng)調(diào)目標(biāo)分類的工具性）。

注：習(xí)見的布魯姆分類學(xué)應(yīng)用案例，只有左半部分認(rèn)知領(lǐng)域的分類，而缺失右半部分情感領(lǐng)域的分類。

3.目標(biāo)分類從三個(gè)領(lǐng)域研究和表述只是在思維中和概念上的區(qū)分，實(shí)際它們是緊密聯(lián)系的，不能看作獨(dú)立起作用的實(shí)體。

4.加涅給出形成性評(píng)價(jià)有效程序：分解（把一門課分成若干學(xué)習(xí)單元，再把單元分成若干要素，要素從具體名詞或事實(shí)到較復(fù)雜概念或原理再到相當(dāng)復(fù)雜的運(yùn)用過程，形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次）——測評(píng)（診斷性單元測驗(yàn)）——強(qiáng)化或處方（學(xué)習(xí)強(qiáng)化或?qū)W習(xí)改進(jìn)）

5.評(píng)價(jià)≠評(píng)分，不評(píng)分也能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)就是。

6.學(xué)生的個(gè)別差異≈學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異。班級(jí)授課制是贊成學(xué)習(xí)個(gè)別差異的最重要原因。在現(xiàn)有教育資源和條件下，建立一種基本上無差錯(cuò)的或差錯(cuò)較小的教學(xué)體系是唯一辦法。

7.影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三大自變量：認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，情感準(zhǔn)備狀態(tài)，教學(xué)的質(zhì)量（即教學(xué)適合學(xué)生的程度）。加涅提出兩個(gè)假設(shè)：（1）學(xué)生以往經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)的核心；（2）改變學(xué)生的特征和教學(xué)是可能的。

情感準(zhǔn)備狀態(tài)有三種情感區(qū)分：對(duì)某學(xué)科的態(tài)度；對(duì)整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自我的態(tài)度。

加涅指出教師的、班級(jí)的、學(xué)校的特征對(duì)學(xué)生成績影響不大。教學(xué)理論探討的重點(diǎn)是教學(xué)，而非教師，也非班級(jí)和學(xué)校的物質(zhì)上的特征，而是課堂里的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)四要素：線索，參與，強(qiáng)化，反饋-矯正。

學(xué)生成績變化原因：認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)（50％）、情感準(zhǔn)備狀態(tài)（25％）、教學(xué)質(zhì)量（25％）；認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)+情感準(zhǔn)備狀態(tài)=65%；認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)+情感準(zhǔn)備狀態(tài)+教學(xué)質(zhì)量=90％，其他原因（教師、班級(jí)、學(xué)校的特征等）=10％

8.即便學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向呈正態(tài)分布，學(xué)生成績也可能不呈正態(tài)分布，而是偏態(tài)分布。

9.學(xué)習(xí)程度=f(實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間量/需要的時(shí)間量）=f（允許學(xué)習(xí)的時(shí)間；毅力；能力傾向/教學(xué)質(zhì)量；理解教學(xué)的能力；能力傾向）

沒理由把學(xué)習(xí)搞得很難，非要有堅(jiān)韌不拔的毅力才能掌握；毅力本身并非什么大的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)藝術(shù)在于使學(xué)生花適當(dāng)時(shí)間就能掌握教學(xué)內(nèi)容。

10. 要撇開競爭制定掌握的標(biāo)準(zhǔn)，提倡制定絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，而非根據(jù)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的等第。