 · 黃瑾 · 華東師范大學教育學部教授 博士生導(dǎo)師 《后樸幼教人專業(yè)學習筆記》專欄 · 第 022篇 3544字｜閱讀時間約9分鐘 01 學前教育 “質(zhì)量時代”已經(jīng)到來 由經(jīng)濟發(fā)展與合作組織（OECD）發(fā)布的系列關(guān)于學前教育的報告《強勢開端：學前教育》，這體現(xiàn)了學前教育的全球化趨勢：質(zhì)量評價與提升成為學前教育關(guān)注的重點。 OECD2001《強勢開端：學前教育》 OECD2006《強勢開端2：學前教育》 OECD2012《強勢開端3：學前教育質(zhì)量工具》 OECD2015《強勢開端4：學前教育質(zhì)量監(jiān)測》 OECD2017《強勢開端5：從早期教育與保育到初等教育的過渡》 對于學前教育質(zhì)量，可以分為三大類： 一、結(jié)構(gòu)性質(zhì)量： 即對學前教育的硬性指標，師生比，園所物質(zhì)環(huán)境要求，物料配置等； 二、過程性質(zhì)量： 即園所課程實施，教師專業(yè)發(fā)展，師幼互動等； 三、結(jié)果性質(zhì)量： 即孩子的學習和發(fā)展結(jié)果。 在這三類的質(zhì)量中，過程性質(zhì)量和結(jié)果性質(zhì)量的重要性越來越凸顯，尤其是隨著兒童發(fā)展評估手段和工具不斷的更新，結(jié)果性質(zhì)量得到越來越多的關(guān)注。  02 兒童發(fā)展 成為學前教育質(zhì)量評估的 重要內(nèi)容 學前教育質(zhì)量時代的到來，是由于人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學前教育與國家國力和財富的筑構(gòu)有很大的關(guān)系。 學前教育質(zhì)量可以分為三大類：結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量。其中，結(jié)果性質(zhì)量就是幼兒學習結(jié)果，因此觀察和評價孩子的學習發(fā)展，是非常重要的考量點。 1.21世紀能力領(lǐng)域與能力群 美國國家研究院2012年發(fā)布報告《為了生活和工作，21世紀發(fā)展可遷移的知識與技能》，該報告將學生素養(yǎng)分為三大類，學習與創(chuàng)新、信息、媒體與技術(shù)技能；生活與職業(yè)技能。這三類技能的形成與發(fā)展依賴于標準與評價、課程與教學、教師專業(yè)發(fā)展以及學習環(huán)境四個支持系統(tǒng)。 同時，該報告還將能力分成三個領(lǐng)域，形成能力群，即認知能力（Cognitive Competencies）、自我能力（Intrapersonal Competencies）以及人際能力（Interpersonal Competencies）。 其中，認知能力包括認知過程及策略、知識、創(chuàng)造力三組相關(guān)能力群；自我能力包括智力開發(fā)、職業(yè)道德/責任心、積極自我評價四組相關(guān)能群；人際能力包括團隊協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)力兩組相關(guān)能力群。 2.澳大利亞早期學習和發(fā)展指南 2007年11月，澳大利亞提出旨在通過增加對社會和人力資本的投資從而促進澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力議程，此次議程的核心為教育改革，而教育改革的重點是如何提高澳大利亞兒童早期教育和保育質(zhì)量。 2009年7月，澳大利亞頒布了首個全國性的早期教育宏觀指導(dǎo)戰(zhàn)略——《國家早期教育發(fā)展戰(zhàn)略：投資在早期》，宣布“聯(lián)邦和州以及地方政府聯(lián)合，確保到2020年所有的兒童都享有最好的早期教育，以便為自身和國家創(chuàng)造更好的未來”。 為了更有效地改善澳大利亞早期教育機構(gòu)以及從業(yè)人員的服務(wù)質(zhì)量，澳大利亞各級政府于2009年12月COGA（澳大利亞政府委員會）的協(xié)調(diào)下合作建立了《兒童早期教育和保育國家質(zhì)量框架》，并于2012年1月正式實施。 質(zhì)量框架規(guī)定了一系列兒童早期教育領(lǐng)域的國家質(zhì)量標準，其主要內(nèi)容包括：提高師生比，以確保每個兒童都能得到更有效的個體保育和關(guān)注水平；規(guī)定員工資質(zhì)需求，以確保具備幫助兒童學習和發(fā)展的技能，頒布了正對5歲及以下兒童的《歸屬、存在和成長：澳大利亞兒童早期學習框架》（Belonging ,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia ）；構(gòu)建了新的質(zhì)量評級系統(tǒng)，以確保每個家庭能夠了解保教機構(gòu)教育質(zhì)量的相關(guān)信息；成立了新的國家部門——澳大利亞兒童早期教育和保育質(zhì)量局（ACECQA）來監(jiān)督和促進質(zhì)量標準再全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一實施。  03 建立聚焦核心素養(yǎng)的 大課程目標觀 學前教育是基礎(chǔ)教育，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育的開端。 因此，針對中國基礎(chǔ)教育提出的學生發(fā)展核心素養(yǎng)同樣適用于學前教育，也就對學前教育課程改革有著指導(dǎo)作用。 2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，框架從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面提出六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活。 核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是學生關(guān)于知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。 1.人文底蘊 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷。 2.科學精神 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，培養(yǎng)學生的科學精神。 3.責任擔當 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，培養(yǎng)學生的責任擔當。 4.實踐創(chuàng)新 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新精神和能力。 受疫情影響，孩子無法去幼兒園，那么宅在家里的家長和孩子如何一起動起來，那就是讓孩子參與家務(wù)勞動，比如自己洗自己的襪子，幫媽媽擇菜等，讓孩子在動手的過程中動腦，在動腦的過程中養(yǎng)成愛思考的好習慣。幼兒是在做的過程學會方法，進而才能創(chuàng)新的。 5.學會學習 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，培養(yǎng)學生的學會學習。 學會學習，具體包括樂學善學、勤于反思、樹立信心。 對于幼兒園階段來說，學習的重點并不是具體的知識，而是學習的心理傾向，熱愛學習、善于學習，比掌握更多知識重要；懂得提問，敢于思考比門頭做練習，寫作業(yè)有價值。 6.健康生活 挖掘重大疫情的課程價值，利用其契機和資源，引導(dǎo)學生的健康生活。 健康生活包括：珍愛生命、健全人格 、自尊自愛。 在全球性疫情面前，人類的生命是如此脆弱，又是如此的寶貴。如何引導(dǎo)孩子懂得珍愛生命是我們必須要做的事情。 具體到孩子日常生活，做到作息規(guī)律，飲食健康，這些都是養(yǎng)成健康生活素養(yǎng)的重要內(nèi)容。  課程目標設(shè)計是頂層建構(gòu)，很多人會認為這是專家學者、教育行政部門的事情，我們一線的園長老師只要負責執(zhí)行就好了。 但事實真的如此嗎？ 如果不深刻理解這些目標，如果不以一線生動活潑的教育實踐規(guī)律為依據(jù)，設(shè)計出來的課程目標在幼兒園里又有多大的可能性可實現(xiàn)呢。 所以對于核心素養(yǎng)的解讀，不僅是專家學者、政府官員需要理解把握的，我們一線的老師園長也需要理解，而且應(yīng)該給這樣的機會和平臺讓專家、上級也可以聽聽園長、老師的意見，這種上下互動的機制是設(shè)置科學合理且能實現(xiàn)的課程目標的保障。 |
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