2005年7月，教育部印發(fā)的《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》提出，要對大中小學(xué)德育進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，使德育在縱向維度上實(shí)現(xiàn)相互銜接、在橫向維度上實(shí)現(xiàn)相互貫通。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》再次提出，中小學(xué)德育要重視學(xué)段之間的相互銜接，要一以貫之、常抓不懈，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”，即全程、全員、全方位育人的德育工作格局。黨的二十大報(bào)告指出，“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！睂⒔逃?、科技、人才進(jìn)行一體化部署，是對實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的系統(tǒng)思考和戰(zhàn)略規(guī)劃，凸顯出教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性地位，為基礎(chǔ)教育回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”指明了方向。

　　北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在建設(shè)一體化德育體系的過程中，基于學(xué)校實(shí)際和發(fā)展，設(shè)立“自主德育”的目標(biāo)和理念，把握小學(xué)生德育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，特別關(guān)注起始年級和畢業(yè)年級的銜接，以及不同年段學(xué)生德育發(fā)展的進(jìn)階，構(gòu)建了縱向貫通、橫向整合的多主體育人體系，以德育一體化推進(jìn)高質(zhì)量育人。

　　“德者，本也”，“德性”是一個人安身立命之本，是一種促進(jìn)人自我生長的力量。為此，學(xué)校提出“自主德育”這一理念，以個性化支持平臺為落腳點(diǎn)，致力于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；通過積極心理教育營造良好環(huán)境；以“葵園（學(xué)校?；椤跋蛉湛保笳髦孕排c個性，預(yù)示著每一個孩子都像葵花一樣迎著陽光、向著心中的目標(biāo)和夢想在成長，中關(guān)村一小師生親切地稱學(xué)校為“葵園”）家校教育共同體”為合力之源，為學(xué)生自主發(fā)展注入力量。學(xué)校的辦學(xué)理念是：自主發(fā)展、主動適應(yīng)、自我超越，其涵義是以“人”的發(fā)展為核心，通過課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及學(xué)生自主發(fā)展平臺的搭建，充分挖掘每個生命個體的潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)會自我管理、自主學(xué)習(xí)，成為自己成長的主人，成為獨(dú)特的自己、最好的自己。[1]。

　　（一）關(guān)注不同年段學(xué)生德育發(fā)展的進(jìn)階

　　了解不同年齡段孩子的身心發(fā)展特征，是德育科學(xué)性的出發(fā)點(diǎn)。德性是一種基于個人體驗(yàn)和個人覺悟，并能夠直達(dá)人心，引發(fā)學(xué)生思想內(nèi)部運(yùn)動的道德情感活動。學(xué)校依據(jù)學(xué)生不同成長學(xué)段，基于學(xué)生年齡特征，制訂了分類、分層的學(xué)生自主發(fā)展能力目標(biāo)（見表1）。

　　基于目標(biāo)分解，借助生動活潑、多元化、個性化的實(shí)踐活動平臺，依據(jù)學(xué)生的年齡特征，學(xué)校分階段、分層次對學(xué)生進(jìn)行德育，遵循學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為形成和發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在真實(shí)的活動中實(shí)踐道德，在道德體驗(yàn)的過程中加深對道德的理解與認(rèn)同，在道德實(shí)踐活動中實(shí)施自我評價，不斷發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，讓德性成為一種力量，提升學(xué)生的自主成長能力。

　?。ǘ╆P(guān)注學(xué)生成長關(guān)鍵期

　　1. 關(guān)注起始年級

　　小學(xué)一年級是孩子社會化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，幫助一年級新生順利度過幼小銜接期是德育重點(diǎn)研究的課題，在調(diào)查一年級新生及家長需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校堅(jiān)持以兒童發(fā)展為本的教育理念，遵循兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)兩個階段教育的雙向銜接。學(xué)校編制特色“家長手冊”，全方位呈現(xiàn)學(xué)校文化、教育理念，讓家長和孩子最快、最直接地了解學(xué)校，愛上學(xué)校，成為“葵園大家庭”的主人；開展系列家長微課，想家長之所想，急家長之所急，解答家長最關(guān)心、最重視、最容易忽視的問題，讓家長們心中有數(shù)，從而心中有“術(shù)”；開展溫馨線上家訪，盡量多地了解每一個孩子的個性、興趣愛好，了解每一個家庭的教育理念、特殊需求，從而為入校后更有針對性的教育教學(xué)提供保障；舉行歡迎儀式，開展常規(guī)養(yǎng)成入學(xué)培訓(xùn)，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中，熟悉校園環(huán)境，初步掌握課堂常規(guī)要求、文明禮儀要求以及日常行為規(guī)范，為新學(xué)期學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動順利開展打下基礎(chǔ)。

　　以上舉措為一年級學(xué)生順利完成從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

　　2. 關(guān)注畢業(yè)年級

　　針對六年級學(xué)生面對初中轉(zhuǎn)變時被動盲目、發(fā)展動力不足的問題，學(xué)校為六年級學(xué)生量身打造了畢業(yè)課程。畢業(yè)課程由“曾經(jīng)的我們”“明天的我們”“未來的我們”三個板塊組成。“曾經(jīng)的我們”版塊引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)自我和班級六年來的成長，認(rèn)識發(fā)現(xiàn)自我的成長與收獲，并為同伴、教師、學(xué)校、家長和社區(qū)做一件有意義的事。“明天的我們”版塊帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中學(xué)，從常態(tài)課、綜合實(shí)踐、選修課到社團(tuán)活動，讓學(xué)生深入體驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。邀請中學(xué)特級教師來校開設(shè)講座，引導(dǎo)學(xué)生對比研究中小學(xué)學(xué)習(xí)生活的異同，為升入中學(xué)提前做好心理準(zhǔn)備。“未來的我們”版塊指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，學(xué)習(xí)同伴自主結(jié)合，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)場所變換流動，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。

　　（三）關(guān)注多途徑多主體育人

　　一體化德育體系建設(shè)基于學(xué)校，又超越學(xué)校，把學(xué)校、家庭、社會、政府的力量結(jié)合起來，形成橫向整合的大德育。

　　1. 構(gòu)建家校社三位一體育人機(jī)制

　　學(xué)校以“辦人民滿意的學(xué)?！睘樽谥?，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互了解、互相滲透和資源共享，形成“三中心”（資源管理中心、學(xué)生成長服務(wù)中心和課程與教學(xué)中心）服務(wù)體系；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會三位一體育人機(jī)制，充分發(fā)掘家長的智力資源，成立“葵園家校教育共同體”；統(tǒng)籌社會資源，形成“一中心、三基地”的教育資源群，開發(fā)綜合實(shí)踐課程，服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)社區(qū)、回饋社會，共筑教育三維空間。

　　2. 夯實(shí)兩個“陣地”，培養(yǎng)新時代好少年

　　第一個陣地是升旗儀式。通過系列主題升旗儀式活動，以鮮明正確的價值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。每一次升旗儀式由全班師生共同設(shè)計(jì)展示，既鍛煉學(xué)生的能力，又大大提升了班級凝聚力。

　　第二個陣地是紅領(lǐng)巾廣播站。通過公開招募廣播員，結(jié)合隊(duì)員們的真實(shí)需求和建議，學(xué)校設(shè)立五個專欄：“感動葵園”“文化滿園”“科技知識知多少”“小葵花心語”“我手寫我心”，將社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛科學(xué)的種子種到每個“葵娃”心里，隊(duì)員們在積極參與廣播站活動的過程中，提升自我，并獲得自主教育的成就感。

　　3. 開展豐富多彩的校園節(jié)活動

　　借助豐富精彩的校園節(jié)活動，探索低中高不同年段有效銜接的方法和途徑。體育節(jié)、科技節(jié)、書畫節(jié)、國際文化節(jié)等都成為學(xué)校最有效的德育活動。例如，2023年舉辦的“挑戰(zhàn)天下——太空環(huán)游記”科技節(jié)中為不同年段學(xué)生分別設(shè)計(jì)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)及德育發(fā)展目標(biāo)的活動。主題巡游中，低中高年段的主題分別對應(yīng)我國載人航天“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略：一、二年級是“飛向太空”，三、四年級是“太空漫步”，五、六年級是“太空基地”?；顒拥哪康碾m然都是鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)操作能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作力，但不同年段側(cè)重不同：低年段重在點(diǎn)燃學(xué)生興趣，激起他們對航天的好奇心和向往；中年段強(qiáng)調(diào)合作，引導(dǎo)學(xué)生感受集體智慧、共同創(chuàng)造的力量；高年段鼓勵用科學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)他們深入思考、不斷探究的自主性，引發(fā)他們對未來職業(yè)的初步規(guī)劃。在科技節(jié)當(dāng)天，所有學(xué)生會帶著自己的作品在校園中巡游展示，不同年段的學(xué)生在交流碰撞中互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。

　　（一）從“他律”到“自律”：落到實(shí)處的德育

　　從實(shí)踐效果來看，學(xué)校長期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長狀況，通過連續(xù)三年監(jiān)測發(fā)現(xiàn)：面對問題時，學(xué)生“獨(dú)立解決”和“尋求同伴”隨著年級增高而增加，達(dá)到60%以上。在學(xué)校平臺的支持下，學(xué)生在校自主成立、管理、運(yùn)營的社團(tuán)達(dá)280多個，學(xué)生自主管理項(xiàng)目212項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了班班有項(xiàng)目、人人能管理、沒人負(fù)責(zé)我負(fù)責(zé)、有人負(fù)責(zé)我配合的自主管理模式，學(xué)生自主參加社區(qū)、社會志愿公益活動達(dá)5000余人次。這說明，在學(xué)生道德成長過程中，他們順利實(shí)現(xiàn)了從“他律”到“自律”的過渡與轉(zhuǎn)變，也驗(yàn)證了學(xué)?！白灾鞯掠甭涞綄?shí)處的良好效果。

　?。ǘ╆P(guān)注德育活動之間的關(guān)系，探索德育結(jié)構(gòu)化主題活動

　　“活動育人”是學(xué)校德育的重要內(nèi)容，基于學(xué)?，F(xiàn)有的德育活動進(jìn)行整體構(gòu)建，分類、分層地依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價的課程范式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)思考，將學(xué)校的德育活動變得序列化、結(jié)構(gòu)化，形成縱橫貫通、能力統(tǒng)一的德育活動課程體系結(jié)構(gòu)，將是我們下一步工作的重要方向。

　?。ㄈ╆P(guān)注德育內(nèi)容的貫通設(shè)計(jì)，促進(jìn)大中小思政課教學(xué)系列的形成

　　在對德育一體化的探討中，我們往往只談德育的活動形式，而忽視德育內(nèi)容。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，各所學(xué)校應(yīng)關(guān)注“根本任務(wù)”在每一個階段顯示出的學(xué)生發(fā)展程度和要求的不同，由淺入深、由簡到繁地組織德育內(nèi)容，使大中小學(xué)德育內(nèi)容有層層推進(jìn)、螺旋上升的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)貫通，最終形成大中小思政課教學(xué)系列。

　　總之，德育一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育工作者從創(chuàng)建全育人環(huán)境的廣闊視角出發(fā)，深度研究德育的特點(diǎn)，充分把握兒童道德品質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律，不斷構(gòu)建以大中小幼德育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價為主的完整的教育體系，以德育一體化全面推進(jìn)高質(zhì)量育人，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 商紅領(lǐng). 學(xué)校自主發(fā)展課程體系的建構(gòu)[J]. 中國教師，2015（7）：12-15.