單位 | 重慶市南岸區(qū)開心社工服務(wù)中心

家庭教育是指在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響，良好的家庭教育的孩子的健康成長(zhǎng)有著重要的作用。

人們通常認(rèn)為家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。

社工執(zhí)行龍門浩街道“益聚龍門，美浩未來”社工站三級(jí)服務(wù)建設(shè)體系項(xiàng)目時(shí)，在日常走訪、接待服務(wù)對(duì)象中發(fā)現(xiàn)；

轄區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)都希望自己孩子能夠全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，但由于許多現(xiàn)實(shí)原因，真正留給孩子的時(shí)間少之又少，沒辦法照顧陪伴孩子；

有的孩子也時(shí)不時(shí)會(huì)和社工吐槽“父母上班，一個(gè)人在家無聊”、按照家長(zhǎng)意愿報(bào)名課外班，時(shí)常被“管束”，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，雙方因溝通不足而導(dǎo)致親子關(guān)系越發(fā)疏離、緊張。

寒假期間，不少家長(zhǎng)提出希望能借助孩子寒假契機(jī)，多開展一些課外活動(dòng)。

為此社工結(jié)合親子家庭的情況，在親子家庭有時(shí)間、有意愿的情況下，組織開展了以“龍門好閱，故事空間”為主題的親子繪本小組活動(dòng)。

本次小組活動(dòng)以繪本閱讀和親子手工為抓手，一方面借助繪本學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣；

另一方面以親子手工為橋梁，促進(jìn)親子互動(dòng)，強(qiáng)化親子關(guān)系，促進(jìn)親子家庭和諧溝通。

社工通過前期問卷調(diào)查了解各親子家庭的溝通方式、家庭閱讀情況、興趣情況、家庭基本情況等信息，根據(jù)調(diào)研情況作出如下分析：

1.豐富孩子課余生活，增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)

社工通過前期問卷調(diào)研了解到轄區(qū)內(nèi)40%親子家庭，通過給孩子報(bào)名課外輔導(dǎo)班以達(dá)到豐富孩子課余生活的目的；

60%的親子家庭因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)、自身教育水平等原因，無法在課外時(shí)間給孩子提供良好的發(fā)展空間，導(dǎo)致孩子在課余時(shí)間只能在家玩手機(jī)，無人管束。

因此轄區(qū)親子家庭有豐富孩子課余生活，增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，搭建親子互動(dòng)平臺(tái)的需求。

2.吸引孩子閱讀興趣，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

前期調(diào)研中65%的父母表示隨著孩子年紀(jì)的增長(zhǎng)，越來越難以管教，指出孩子在家中自控力較差，長(zhǎng)時(shí)間在家玩手機(jī)，課外閱讀較少等問題。

雖然家長(zhǎng)也通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)了一些吸引孩子閱讀興趣的方法，但效果甚微。因此轄區(qū)親子家庭有吸引孩子閱讀興趣，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的需求。

（一）理論支持

1.家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)認(rèn)為家庭是相互關(guān)聯(lián)的，每個(gè)成員都會(huì)影響家庭中的其他成員，而我們從家庭中學(xué)到的技能在家庭之外也可以發(fā)揮作用。

理論在小組中的運(yùn)用——家長(zhǎng)發(fā)揮榜樣作用

孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭成員的相互影響，本次小組以親子家庭為基本單位；

通過引導(dǎo)親子家庭成員相互陪伴、學(xué)習(xí)、溝通來增加親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)家長(zhǎng)和身邊朋友的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)孩子潛移默化的改變，最終達(dá)到搭建親子互動(dòng)平臺(tái)的目的。

2.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)有：第一，學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)習(xí)者可以通過觀察別人行動(dòng)以獲取新的行為與反應(yīng)。

第二，替代強(qiáng)化。人們通過觀察別人的某種行為受到獎(jiǎng)賞或懲罰就可以得到強(qiáng)化。

第三，認(rèn)知的重要性。學(xué)習(xí)的成功很大程度上在于人的認(rèn)知能力的發(fā)揮，細(xì)心注意被觀察者的行為，積極地整理、吸收，然后將這些信息儲(chǔ)存到記憶中，以備將來對(duì)該行為的模仿。

第四，交互決定論。人及其環(huán)境互相成為各自的決定因素，人的行為可以被解釋為認(rèn)知、行為和環(huán)境等諸多因素之間連續(xù)的、互惠的相互作用的結(jié)果。

理論在小組中的運(yùn)用——家長(zhǎng)也是社會(huì)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐者

本次小組主要以親子家庭為核心單位，社會(huì)化學(xué)習(xí)為主要理論，旨在通過家長(zhǎng)之間、孩子之間的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)親子在小組活動(dòng)的互動(dòng)與支持下得到成長(zhǎng)，促進(jìn)親子互動(dòng)與溝通，強(qiáng)化親子關(guān)系。

一方面通過帶領(lǐng)親子家庭閱讀繪本，提高孩子表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣；另一方面結(jié)合親子手工活動(dòng)，帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)親子互動(dòng)技巧。

同時(shí)，社工重視并鼓勵(lì)小組內(nèi)部積極互動(dòng)，充分發(fā)揮小組的自主性，重視家長(zhǎng)間的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和情感上的支持，鼓勵(lì)組員建立可信賴的情感支持關(guān)系，協(xié)助好他們解決彼此的問題，構(gòu)架家庭系統(tǒng)互動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)。

（二）小組性質(zhì)

成長(zhǎng)小組

（三）服務(wù)對(duì)象

龍門浩街道親子家庭10組

（四）服務(wù)時(shí)間

2023年1月——2020年5月

（五）小組目標(biāo)

1.總目標(biāo)

為轄區(qū)親子家庭搭建一個(gè)親子互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)親子家庭溝通交流，增進(jìn)親子感情，營造幸福和諧的家庭氛圍。同時(shí)引導(dǎo)轄區(qū)親子家庭開展親子共讀，促進(jìn)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，建設(shè)書香家庭。

2.具體目標(biāo)

（1）以繪本為媒介，帶領(lǐng)孩子至少閱讀5個(gè)繪本故事，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；

（2）通過角色扮演，帶領(lǐng)親子家庭至少演繹1個(gè)繪本故事，引導(dǎo)親子家庭換位思考，強(qiáng)化親子溝通；

（3）至少完成5個(gè)親子手工，增加親子互動(dòng)機(jī)會(huì)；

（4）至少挖掘2名家長(zhǎng)骨干，建立家長(zhǎng)互助志愿服務(wù)組織，并開展1場(chǎng)兒童服務(wù)活動(dòng)。

（六）小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）初相識(shí)，消隔閡

小組開始，組員與社工依次進(jìn)行自我介紹，通過“五指山”游戲加深組員彼此印象，消除組員陌生感。

活動(dòng)用繪本故事《團(tuán)圓》引導(dǎo)孩子理解一家團(tuán)圓的重要性，營造了濃厚的家庭氛圍。

同時(shí)帶領(lǐng)組員合力書寫春聯(lián)，加強(qiáng)親子互動(dòng)。鼓勵(lì)組員在輕松愉快的氛圍中，制定小組契約，商定小組規(guī)則，為后續(xù)小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）分角色，增默契

本次活動(dòng)通過“貼鼻子”親子游戲考驗(yàn)親子默契，讓組員在游戲中理解雙向溝通的重要性，同時(shí)分享繪本故事《狐貍的魔法木桶》、《大棕熊的秘密》、《大腳丫游巴黎》，以改編排練繪本故事為契機(jī)，拉近親子距離。

活動(dòng)中社工一方面通過分組合作激發(fā)組員的溝通協(xié)調(diào)能力，另一方面通過角色扮演引導(dǎo)組員換位思考，學(xué)會(huì)平等溝通。同時(shí)借助親子手工——制作表演道具，引導(dǎo)組員一起動(dòng)手準(zhǔn)備活動(dòng)道具，增強(qiáng)親子互動(dòng)，提高組員成就感。

（三）演繪本，促表達(dá)

經(jīng)過上次小組活動(dòng)的排練，建立了穩(wěn)定的小組關(guān)系。本次小組活動(dòng)主要圍繞繪本演繹展開，親子家庭分組演繹了繪本故事。

其中第一組表演繪本故事《大棕熊的秘密》，引導(dǎo)孩子在繪本故事中感受母愛，活動(dòng)中組員紛紛袒露心聲，大膽表達(dá)“愛”，促進(jìn)了組員的相互理解；

第二組表演繪本故事《大腳丫游巴黎》，激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓組員品味閱讀魅力，吸引了組員的閱讀興趣。

同時(shí)引導(dǎo)組員共同繪制繪本角色海報(bào)，加深組員對(duì)于繪本故事的印象，鞏固組員的學(xué)習(xí)效果。

親子游戲互動(dòng)

（四）游古道，增趣味

第三節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，有組員提出去森林中開展閱讀活動(dòng)。組員紛紛表示贊同，一起計(jì)劃前往黃葛古道學(xué)習(xí)歷史文化，從不同角度吸引孩子的閱讀興趣。

社工帶領(lǐng)親子家庭游覽黃葛古道，在自然環(huán)境中分享繪本故事，組員活力滿滿，全程積極參與，學(xué)習(xí)古道歷史文化知識(shí)，參觀三毛故居，學(xué)習(xí)效果良好。

組員在爬山過程中相互幫助、鼓勵(lì)，到達(dá)山頂后，一起朗誦詩歌、制作風(fēng)車，親子關(guān)系更加緊密。

出游學(xué)習(xí)古道文化

（五）伴閱讀，促互惠

本次小組活動(dòng)臨近尾聲，社工帶領(lǐng)親子家庭閱讀繪本故事《云朵面包》后，鼓勵(lì)親子家庭自由討論閱讀。

活動(dòng)中親子家庭相互交換了家中的閑置書籍，也相互推薦了自己喜歡的書籍，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)閱讀氛圍濃厚。

同時(shí)社工也帶領(lǐng)親子家庭共同繪制五彩書袋，加強(qiáng)了親子互動(dòng)。活動(dòng)最后社工預(yù)告了活動(dòng)即將結(jié)束，與組員商議后續(xù)小組跟進(jìn)計(jì)劃。

繪本閱讀

（六）建隊(duì)伍，顯成效

根據(jù)第五節(jié)小組討論，有2名組員表示愿意牽頭成立“故事媽媽”家長(zhǎng)互助志愿服務(wù)組織，本次活動(dòng)主要是根據(jù)組員提出的建議，制定志愿服務(wù)組織服務(wù)計(jì)劃。

經(jīng)過社工與組員的商討，最終確定了母親節(jié)活動(dòng)、兒童節(jié)活動(dòng)兩場(chǎng)兒童服務(wù)計(jì)劃。

在社工的協(xié)助下，該組織先后順利開展了“我和媽媽有個(gè)約會(huì)”、“童心恣意，盡情可愛”兒童主題活動(dòng)，活動(dòng)中家長(zhǎng)骨干充當(dāng)繪本老師、手工老師帶領(lǐng)親子家庭積極互動(dòng)，取得了良好的活動(dòng)效果。

（一）成效評(píng)估

1.結(jié)果評(píng)估

（1）帶領(lǐng)組員先后完成了7個(gè)繪本故事閱讀，其中包括2個(gè)繪本的改編與表演；

（2）通過小組滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%親子家庭在小組活動(dòng)中積極參與親子互動(dòng)，親子關(guān)系更加親密；

（3）挖掘2名家長(zhǎng)骨干，搭建1支家長(zhǎng)互助志愿服務(wù)組織，協(xié)助組員自發(fā)開展2場(chǎng)親子活動(dòng)，惠及了轄區(qū)更多親子家庭。  

2.過程評(píng)估

（1）小組前期：打破關(guān)系，建立初步信任關(guān)系

開始階段小組的關(guān)系建構(gòu)階段，主要是社工帶領(lǐng)組員閱讀學(xué)習(xí)繪本，組織、引導(dǎo)組員進(jìn)行分享，鼓勵(lì)組員相互配合完成手工，組員主要以傾聽和被動(dòng)跟進(jìn)為主，組員之間的互動(dòng)較少，對(duì)社工的依賴較多。

小組開始時(shí)由較為主動(dòng)的組員先進(jìn)行自我介紹，帶動(dòng)組員按順序進(jìn)行，每個(gè)人都真誠表達(dá)參與小組活動(dòng)的原因與期待，小組關(guān)系初步建立。

社工就小組主題、小組規(guī)則、組間任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行說明，引導(dǎo)組員在輕松安全的氛圍內(nèi)表達(dá)對(duì)小組看法和建議，并共同確定小組的后續(xù)開展形式和計(jì)劃。

（2）小組中期：關(guān)系升溫，演繹精彩舞臺(tái)

這一時(shí)期，組員間熟悉度提高，在社工的鼓勵(lì)下開始自發(fā)進(jìn)行繪本排練與表演，組員間分工合作明顯，能夠相互配合完成小組任務(wù)。

親子家庭間、家長(zhǎng)與孩子間關(guān)系迅速升溫，對(duì)小組產(chǎn)生了歸屬感和認(rèn)同感，更愿意在小組中發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。

活動(dòng)中，繪本閱讀吸引了孩子的興趣，讓孩子愛上了閱讀，養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣；而親子手工則加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子的互助與交流，彼此能夠袒露心聲，大方傳遞愛意，親子關(guān)系更加親密。

社工的角色也從小組中心位置向小組邊緣位置轉(zhuǎn)移，充當(dāng)小組的協(xié)助者和引導(dǎo)者。

（3）小組后期：群策群力，一起奔赴春天

小組后期進(jìn)入成熟階段，小組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，組員之間愿意分享彼此的生活日常和個(gè)人喜好，更愿意了解與被了解，并且接納他人，相互支持。

家長(zhǎng)能夠交互交流教育經(jīng)驗(yàn)，而孩子則認(rèn)識(shí)了新朋友，加強(qiáng)了社會(huì)交往，組員對(duì)小組的投入程度更深，形成一種相互信任、溫暖和安全的小組氛圍，組員間互助網(wǎng)絡(luò)開始形成。

小組后期，組員提出一起去春游，帶孩子在自然環(huán)境中品味閱讀魅力的建議，大家群策群力，共同準(zhǔn)備了春季暢游活動(dòng)，表現(xiàn)出很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

除此之外，組員由開始的社工帶領(lǐng)閱讀，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)探索閱讀，組員間還相互約定，交換家中閑置書籍，實(shí)現(xiàn)了書籍的循環(huán)利用。

小組結(jié)束后，組員間依舊保持聯(lián)系，由骨干家長(zhǎng)牽頭自發(fā)組織策劃親子活動(dòng)，先后策劃了母親節(jié)活動(dòng)和兒童節(jié)活動(dòng)，成功構(gòu)建了家庭系統(tǒng)支持網(wǎng)絡(luò)。

組員的組織策劃能力穩(wěn)步提升，社工也逐漸淡化在小組中的位置，退居幕后，成為組員的支持者。

（二）專業(yè)反思

1.本次小組活動(dòng)讓社工進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了家長(zhǎng)的實(shí)踐能力，對(duì)于家庭教育的重視和不斷探索、改進(jìn)的態(tài)度。

社工在開展服務(wù)時(shí)不是直接幫助服務(wù)對(duì)象解決問題，而是通過聯(lián)合社區(qū)資源搭建一個(gè)互助平臺(tái)，讓組員在他人經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘親子互動(dòng)技巧與方法，讓親子家庭能夠相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步；

同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子，關(guān)注孩子心理變化，需要跳出自己的固有思維，從孩子的角度思考問題，平等與孩子溝通，打破親子關(guān)系僵局，進(jìn)一步促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)和家庭和諧。

2.社工在開展小組的過程中發(fā)現(xiàn)隨著小組不同階段的變化和外在環(huán)境的影響，小組需要不斷地創(chuàng)新形式，創(chuàng)新內(nèi)容，以滿足服務(wù)對(duì)象的多元需求。

在服務(wù)執(zhí)行過程中，因?yàn)橐恍┎豢煽沽υ蚨魇Я瞬糠纸M員，社工也需要及時(shí)吸納新成員、調(diào)整小組內(nèi)容、觀察組員動(dòng)態(tài)，注重激發(fā)組員的自主能力，增強(qiáng)小組歸屬感和安全感。

3.本次小組依據(jù)家庭系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)家庭成員間的互動(dòng)關(guān)系。

社工通過親子手工、親子游戲等方式，引導(dǎo)親子互動(dòng)溝通，培養(yǎng)了親子默契，構(gòu)建了家庭系統(tǒng)支持網(wǎng)絡(luò)。