郭先梅從未想過，有一天，玉林小學會憑美貌出圈。

2016年4月，春天剛到，學校的爬山虎就冒出葉子，迅速爬滿了教學樓外墻。藍天映照下，整個學校就像一個「綠色城堡」，青翠蓬勃，充滿生機。

學校宣傳部將這美麗的春光記錄下來，分享在了網上。不料，照片引起了《四川日報》的注意，并在客戶端進行了轉發(fā)。一石激起千層浪，全國各大媒體爭先報道，一時間，以爬山虎之名，玉林小學迅速沖上熱搜。

采訪電話不斷打進學校，郭先梅理性地選擇了幾家媒體，接受了專訪。

「我們想發(fā)出自己的聲音，告訴社會公眾，我們從未想過要去炒作學校的爬山虎景觀，而是學校真的有著深厚的爬山虎文化?！?/span>

1989年，作為成都市首批小區(qū)配套學校，玉林小學落地玉林小區(qū)，占地面積不足10畝。幾位老校長在教學樓墻邊種下爬山虎，希望從立面的角度，增加學校綠化。春去秋來，爬山虎逐漸成為玉林小學最常見的自然景觀，陪伴著一代又一代玉林人成長。

2013年，郭先梅調派到玉林小學擔任校長，研究學校的辦學歷史后，結合現狀，她提出16字管理目標，「凝聚人心，重建信任，提升質量，再創(chuàng)輝煌。」

校長郭先梅

彼時，玉林小學的辦學理念是已經沿襲了多年的「生態(tài)教育」，在郭先梅看來，「理念很好，但需要一個具象的文化載體，讓辦學理念更加顯性地呈現出來?！?/span>

最初想法便是爬山虎，但郭先梅知道，一個能引領學校發(fā)展的文化符號，絕對不是校長和行政閉門造車就能成就的。

「它一定是根植在老師和孩子們內心深處的東西。」

于是，一場面向所有師生以及家長的問卷調查在全校展開——你對玉林小學最深刻的印象是什么？你期待學校發(fā)展成什么樣子？

問卷匯總后，郭先梅發(fā)現，老師們不約而同都提到了爬山虎。

緊接著，第二輪問卷調查鋪開。問題聚焦到爬山虎本身——爬山虎的什么特點讓你印象最深刻？

「我們希望能更深入地挖掘，爬山虎呈現給老師和學生的生命特質和精神寓意?！?/span>

生命力強、堅韌不拔、積極向上等關鍵詞被提取出來，最終匯聚成了一句話，「迎著陽光積極向上」。

「如果說我們的教育，我們的引導，對孩子的成長來說是陽光，那我們希望所有的小朋友，所有的老師，都能夠在校園中，像爬山虎一樣，迎著陽光積極向上。」

隨后，學校又對老師們做了第三次調查——你認不認同？

「我們最怕的就是，提出一個東西來，別人看不懂，還要去費力解釋。真正能夠深入人心的，被廣泛接納的，一定是最樸素最直白，同時又有深刻內涵的。」

老師們表現出了極大的認同感，在他們看來，爬山虎就是所有玉林人的一種情結，而「迎著陽光積極向上」，也很契合孩子的生命成長。

至此，在玉林小學，爬山虎不再只是爬在教學樓上的植物，而是成為了引領學校發(fā)展的文化符號，也逐漸成為了所有玉林人的精神象征。

2014年，學校先后邀請成都大學周小山教授、四川師范大學盧德生教授等著名文化建設專家前來指導，開始圍繞「爬山虎」文化，構建玉林小學的整個文化體系——校歌《爬山虎，我親愛的伙伴》，吉祥物「爬山虎娃娃」，爬山虎課程等先后出爐。

作為精神象征、文化符號和課程資源，「爬山虎」開始切切實實地落地在了玉林小學教育教學生活中的各個角落。

在郭先梅看來，落地的整個過程，最大的價值在于，玉林小學開辟了一條學校文化建設的新路徑——把自然景觀轉化為文化景觀，并賦予它教育的價值和意義。

「更重要的是，這是我們所有師生智慧的結晶。」

來玉林小學之前，郭先梅已經是成都市出了名的優(yōu)秀校長，一直致力于做一位有思想、有情懷、有創(chuàng)造力的學校引領者。

她「走一所學校，亮一所學校」，在科華中路小學，首創(chuàng)「繽紛教育」「科小八節(jié)」，構建校園全新生活方式，促進師生個性化發(fā)展；在龍江路小學分校，首創(chuàng)「家長百家講壇」，積極開展國際交流合作，甚至吸引了英國前首相卡梅倫訪校。

玉林小學的爬山虎文化定位確定后，如何將文化下沉，盤活學校，提升整體辦學質量，郭先梅一直在努力探索。

和老師們多番討論后，學校提出「六個一點」質量觀——個頭高一點、體格壯一點、眼睛亮一點、微笑多一點、能力強一點、后勁足一點。

「我們希望，直白、細化的質量觀，可以成為學生逐步養(yǎng)成良好習慣、逐步提升學習能力、逐步發(fā)展的健康身心，以及逐步掌握的社會交往等能力的綜合體現，讓教育質量最終轉化為人的生命質量?！?/span>

有了頂層文化，有了質量觀，玉林小學舉全校之力，在中國教科院專家的指導下，梳理學校課程，創(chuàng)新校本課程。

「一所學校的文化，還有質量觀，都是精神層面、思想層面的，要真正落下來，落在具體的人身上，一定要依托課程?！?/span>

郭先梅介紹，玉林小學的整體課程框架，就叫爬山虎課程，分為兩大類，學科課程和實踐課程。

和其他學校不同的是，學校將學科小項目，優(yōu)化和融合進國家課程當中，開發(fā)出覆蓋小學六年，涉及語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、心理、生命生態(tài)與安全等多個學科的「1+X」課程主題，實現了國家課程的校本化實施。

實踐課程又分成兩類，學科實踐和生活實踐。

「我們的課程標準，對綜合性學習，有相應的課時要求。所以在學科實踐內，我們給了孩子一個課程空間，去提升他們的審美能力、科學精神和創(chuàng)新意識。」

學科實踐課程細分為三類，一類是藝術創(chuàng)造，指向音樂和美術，包括非遺文化和經典民族舞等；一類是科學探究，主要以PBL項目式學習的方式進行；另外一個是智慧創(chuàng)新，包括創(chuàng)客和3D美術等，以社團的方式進行。

生活實踐類課程，包括以爬山虎命名的德育課程、勞動教育和國際理解教育。

在玉林小學，每一根廊柱上都有一首詩，這也是校園文化的一部分

「其中，以爬山虎命名的德育課程，是我們玉林小學最具特色的校本課程，是直接從爬山虎文化里滋生出來的課程。」

課程共分三類，第一類是「像爬山虎一樣」的思政課程，取自爬山虎的生命特質和精神形象。

第二類是「和爬山虎共成長」?！笇W校希望，每一個小朋友，從走進校門那一刻開始，爬山虎就是他成長的伙伴。所以這個課程，緊扣孩子的年齡以及身心發(fā)展特點?！?/span>

比如一年級的第一課，「爬山虎我來了」，針對的就是孩子進入新學校的入學心理適應問題；第二課，是「看著學，跟著做，慢慢來」習慣養(yǎng)成圖本課程，學校利用爬山虎吉祥物的形象，創(chuàng)作了一本原創(chuàng)繪本，將一日常規(guī)轉化成一幅幅生動可愛的圖畫，供一年級小朋友模仿學習。

此外，還有「做溫文爾雅的我」禮儀課程、「我十歲了」生日課程、「爬山虎，我想對你說……」青春期課程、「未來的我……」生涯規(guī)劃課程、「爬山虎下的惜別」畢業(yè)課程等等，一系列的小課程形成了學校生動的課程串，串起孩子們從入學到畢業(yè)的校園生活，串起孩子們成長的足跡。

而跟學生的成長伴隨性課程相匹配的，還有與之相適應的「家長課程」。比如，孩子入學階段，需要有一個心理適應的過程，那家長們也要了解，孩子進入學?？赡軙龅绞裁措y題，應該怎么去預防？

「我們希望，伴隨性成長不只是指向學生，也要指向家長，讓學生和家長都可以從容地面對不同成長階段的變化?！构让氛f。

第三類課程是「爬山虎號神奇列車」，專門針對孩子的寒假和暑假，將家庭作業(yè)跟家庭活動整合，給學生做減法。

神奇列車根據孩子寒暑假學習和活動的不同地點，以「幸福家園」「非遺成都」「天府文化PLUS」「研學旅行」等主題作為站點設置，引導學生熱愛家庭、共建社區(qū)、了解城市、傳承文化，鼓勵學生將自己的學習足跡延伸到更遠的遠方。

比如第一個站點——家庭。學校希望家長能利用假期，培養(yǎng)孩子的自理能力，做些力所能及的家務活。一年級的孩子，要求他們會自己系扣子，系鞋帶，疊衣物，學會垃圾分類，高年級的孩子要求他們會做簡單的飯菜。

比如「非遺成都」站點，讓孩子們帶著任務，在家長的陪伴下，去三星堆、金沙遺址、杜甫草堂、成都博物館等地參觀。

「不給孩子和家長增添負擔，只是給他們的假期生活增加一些主題性，把沒有目的性的家庭活動主題化，讓學生把零散的知識結構化?！构让纷院赖乇硎?，「將學生一整年的校內生活和校外生活都串聯(lián)起來了，這樣，我們就實現了關注學生成長的全過程，貫穿學生成長的全周期。」

玉林小學的課堂培養(yǎng)方式，能提供給孩子強大的后勁，支撐他們在未來的學習里可持續(xù)發(fā)展

2013年，和郭先梅同一時間來到玉林小學的，還有常務副校長黃靜萍。

最初的那段日子，她至今印象深刻。為了盡快摸清學校的教師隊伍情況，郭校長帶著她，每天「搬著凳子去聽課」。

一段時間下來，她們發(fā)現，老師們的課堂相對比較傳統(tǒng)，存在「三多三少」的問題——老師講的多，學生說的少，老師用時多，學生用時少，老師提的問題多，學生提的問題少。

「課堂上，孩子的思維被老師牽著走，老師需要什么答案，孩子就給什么答案。但一所學校，真正要培養(yǎng)的，是孩子的獨立思考能力和批判性思維。」

2014年4月28日，這個日子，黃靜萍牢記于心。那天，學校邀請了一些教育專家，舉辦了一場研討會，由數學老師袁春梅上了一節(jié)研究課。會上，學校將命題「把課堂還給學生」正式拋給了所有老師。

隨后，學校開展了一場「我希望我的課堂是這樣的」省思活動，引導老師們描述理想課堂的模樣。

「換了角度，換了位置，在老師們的筆下，孩子們有著濃厚的學習興趣，有著深入的理解和思考，也有了足夠的學習自信。」

就這樣，基于玉林小學客觀存在的問題和需要，變革再一次從玉林小學所有教師身上發(fā)生。

讓學生自主、自信的「雙自課堂」被提出——把學習興趣還給學生，把探究的時間還給學生，把質疑的機會還給學生。

但新的問題又出現了。

「成人的思維相對比較固化，要改變他們的思維方式，真的很難。光靠講是行不通的，只能靠倒逼，用評價的方式倒逼，因為評價是具有引導性的?！?/span>

副校長黃靜萍

黃靜萍說，為此，學校研發(fā)了一個課堂教學量化評價標準。

她解釋，「它不是一個精準量化，是定性和定量的綜合性指標的表達。它不是去衡量課堂教學的結果，而是對課堂的一種引導。引導老師往這個方向去發(fā)展——把更多的時間給到學生?！?/span>

為了給雙自課堂構建提供更多可能，學校還引進了「電子書包教學互動平臺」，想用它打破原有課堂結構，構建一種新的課堂。

物化的載體是一個平板電腦，登入進去以后，是老師的備課平臺和上課的教學平臺，隨時生成數據，幫助老師及時調整下一步的教學環(huán)節(jié)。對學生課堂表現的評價分析，也會直接通過平臺，顯示到大屏幕上。

在黃靜萍看來，課堂是二元結構，只有老師跟學生在對話，想要改變很難。既然不好打破，那就往里面投進去一個石子，打破平衡，強制改變。

有家長對此提出異議，讓孩子對著電子產品上課，真的不會產生負面影響嗎？

為了解答這個問題，黃靜萍專門做了一個針對興趣是否可以遷移的文獻研究。最后她發(fā)現，小孩對電子產品天生就有興趣，這種興趣，還可以遷移到對學習的興趣當中，只要控制好電子產品的使用時間就行。

多年下來，玉林小學的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。

不管是老教師的課堂，還是年輕教師的課堂，都十分鼓勵孩子去表達自己的觀點，鼓勵他們有自己獨立的看法。小組合作、前置學習、微課先導、活動課教學、課堂三分鐘等等，成為了不同教師不同學科的課堂特點。

「雖然，對于當下的學?？己藖碚f，這些東西不會有一個實際的見效，但我們相信，長久以后，這樣的課堂培養(yǎng)方式，一定能提供給孩子強大的后勁，支撐他們在未來的學習里，獲得可持續(xù)的發(fā)展?！?/span>

「教師隊伍建設怎么可以當作校園特色項目呢？」

多年前，玉林小學參加武侯區(qū)全區(qū)督導評估，有專家當場質疑。

對此，黃靜萍反駁道，「為什么不可以呢？我們的舉措能夠真正推動學校的發(fā)展，那就是特色。」

在玉林小學，老師的平均年齡高達49歲。這個年齡的老師普遍存在兩個問題，一是正處職業(yè)發(fā)展的高原期，倦怠感強；二是專業(yè)發(fā)展意愿不強，容易產生靠著經驗躺平的心理。

為了撬動老師，讓他們煥發(fā)職業(yè)的生命活力，學校提出「煥發(fā)成熟期教師團隊的生命活力」教師發(fā)展主張，用「三專、三氣、三感」描繪教師的職業(yè)形象。

將教師隊伍建設當作校園特色項目打造，「分梯度地，定向地，分類地」培養(yǎng)教師。

為了幫助年輕教師盡快成熟起來，每年，玉林小學都會開展一次別開生面的新教師入職儀式，每一位新教師都會和資深教師簽訂師徒協(xié)議書。

「老教師的經驗能讓新教師迅速成熟起來，而新教師帶來的新觀念和新方法，也能倒逼老教師尋求突破?！?/span>

和黃靜萍結隊的，是心理教師郭潔，今年是她入職的第一年。她記得，初登講臺的自己，幾乎處于懵懂的狀態(tài)，變身成了「十萬個為什么」，一有問題，就去敲師父辦公室的門。

黃靜萍要求，所有新教師在第一年里必須每天寫教學日記，并交給她審閱。郭潔很佩服師父的這個舉措，堅持一年下來，自己不但提高了寫作水平，對教育的理解也越發(fā)透徹。

語文老師李承軍在玉林小學任教了30余年，她告訴記者，曾經有個徒弟，「簡直把師徒關系用到了極致」，天天都到她的教室聽課，一節(jié)不落。現在，跟她結隊的兩個年輕老師，只要看到她在辦公室，就會找她探討。

李承軍

「可以說，教研幾乎隨時隨地都在發(fā)生。」

針對成熟教師，學校提出「以研究引領發(fā)展」的主張，鼓勵他們尋求自我突破，引導他們做課題，為有研究成果的教師推出自己的成果專著。

黃靜萍強調，「當然，并不是盲目地做課題，而是去發(fā)現每位老師的個人特點和愛好，針對他們具體的需求去著力。提供一個方向，然后去喚醒他們的驅動力。」

音樂教師范敏，曾一度被一年級的小朋友折磨得頭疼。多年來，她一直在研究如何讓一年級的小朋友，能夠規(guī)范而有序地開展小組學習活動。

黃靜萍得知后，鼓勵她以此為課題做深入研究。為此，范敏跟學校申請，連教了三個一年級，最終研究出了一套「動態(tài)分組教學法」，利用色彩、圖案等符合一年級小朋友思維特點的直觀形象，將抽象的分組和教學指令具象化。

此外，范敏已經結題的「音樂學科多元評價」，也成為了整個武侯區(qū)進行藝術素質測評的雛形。

如今，范敏已經是成都市中小學學科帶頭人、武侯區(qū)特級教師，她也終于明白，「人真的需要被推一把，才知道自己有多優(yōu)秀。」

范敏

李承軍老師也有同樣感受。

多年來，李承軍致力于在班級里推廣課外閱讀，她帶的班級，曾被教研員評價為「整個武侯區(qū)最優(yōu)秀的班級之一」。

因此，黃靜萍給她下達任務，希望她將推廣閱讀的經驗寫出來，做個課題。這讓不善提煉和總結的李承軍犯了難，有段時間，在校園里，她總是繞著黃靜萍走。

最終，集結了李承軍多年兒童閱讀研究經驗的《小書蟲爬爬記》誕生，在武侯區(qū)被廣泛推廣。

「我們的目的，是讓老師從經驗走向研究，從優(yōu)秀走向卓越，最后發(fā)展成某一個領域里的卓越型教師，有自己的學術風格，有自己的學術特點，有自己的研究領域。讓他們在教師的這條路上，充滿成就感和幸福感。」

黃靜萍永遠記得，在她的辦公室里，李承軍老師抱著自己的書，笑著一蹦三尺高的樣子。

「那是一個教師最幸福的模樣啊。」

充滿朝氣的新教師