Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)具有共享性、參與性、協(xié)作性、動(dòng)態(tài)生成性等特征，適合培訓(xùn)對(duì)信息化環(huán)境的要求。因此本文將在分析可行性的基礎(chǔ)上提出一種基于 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式— ——“積態(tài)組合教學(xué)培訓(xùn)模式”，該模式借鑒“積件思想”，能靈活多樣地按需開展培訓(xùn)，具有可共享、可重用、可組合、可探究、可交互等優(yōu)越性。有利于辦好中小學(xué)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，成為學(xué)校教育現(xiàn)代化的有力舉措。

隨著教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出、經(jīng)濟(jì)全球化的加快和信息時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式在教育資源的開發(fā)共享、異步同地或異地課程學(xué)習(xí)、同伴交流互助、遠(yuǎn)程問(wèn)題探究、優(yōu)秀教師資源的均衡分配、師生及時(shí)快 捷的情感交流等方面顯得捉襟見(jiàn)肘。

在培訓(xùn)方法上，一直沿用“你教我學(xué)， 你講我聽”的填鴨式灌輸法，很難產(chǎn)生共情；培訓(xùn)缺乏多樣性和探究性，在培訓(xùn)手段上，大多采用在“黑板上種田”的教學(xué)方式，沒(méi)有合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源和協(xié)作探究學(xué)習(xí)平臺(tái)。 為探索解決以上問(wèn)題的途徑， 需要在培訓(xùn)思想、 理論，培訓(xùn)方式、手段，培訓(xùn)過(guò)程、資源，教育者、學(xué)習(xí) 者等方面認(rèn)真考慮。

Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于社會(huì)建構(gòu)主義理論而開發(fā)的，平臺(tái)中各模塊的分離、交互、合作功能能適 應(yīng)不同教學(xué)任務(wù)的需求，不同層次、不同地域、不同成長(zhǎng)環(huán)境的校長(zhǎng)之間針對(duì)各自遇到的問(wèn)題能方便地交流討論、協(xié)作解答，達(dá)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享和情感的交融。

Moodle 的功能特征是基于 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái) 的“積態(tài)組合教學(xué)培訓(xùn)模式”的基本依據(jù) Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)單，教師和學(xué) 習(xí)者都可以在自己的機(jī)器上安裝并建立自己的學(xué)習(xí) 資料庫(kù)。Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)最突出的特點(diǎn)是支持對(duì)學(xué)習(xí) 者的跟蹤，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí) 的情況，[8]使培訓(xùn)更具針對(duì)性和高效性，使評(píng)價(jià)更具合 理性和公平性。 利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程管理功 能可以實(shí)現(xiàn)課程資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高度共享，使校長(zhǎng) 們能按需學(xué)習(xí)； 利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的聊天和討論 功能可以使校長(zhǎng)們能隨時(shí)進(jìn)行異地學(xué)習(xí)和交流，也能 方便地完成協(xié)作任務(wù)； 利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的日志 和作業(yè)上傳功能能使師生開展異地異步交流評(píng)價(jià)，使 校長(zhǎng)們能方便地記錄自己的學(xué)習(xí)情況、反思自己的學(xué) 習(xí)過(guò)程； 利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)告和測(cè) 驗(yàn)功能，能為老師監(jiān)控、督促和檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情 況提供重要的參考依據(jù)； 利用 Moodle 學(xué)習(xí)平臺(tái)的資 源加入功能，可以為情境創(chuàng)設(shè)或研究性學(xué)習(xí)的開展提供輔助性資料。