《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！备鶕?jù)我園教師的年齡梯次和教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們積極探索培養(yǎng)我園教師的有效研訓(xùn)途徑，努力促進我園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、梳理困惑、搜集資料、交流研討共提高

我們通過客觀分析我園教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)類別，發(fā)現(xiàn)我園教師職業(yè)認同感低、教學(xué)基本功薄弱以及科研能力較弱等問題?；趩栴}的發(fā)現(xiàn)，我們通過問卷調(diào)查、推門聽課、園長跟班觀摩、展示分享等形式，了解教師的專業(yè)層次，當(dāng)下困惑的問題和急需解決的教育難題，并根據(jù)教師提出的問題有針對性的梳理，針對急需解決的困惑，采用教師共同搜集相關(guān)知識點，交流討論再實踐等方式，讓教師在參與實踐中，相互促進，共同提高。

二、讓每位教師做教研的主人，發(fā)揮教師主人翁意識

秉承“著力教師專業(yè)發(fā)展、注重群體參與、支持有效教研”的原則，我們制定了每周一次的教研制度，由年級組長和教研組長針對年級組或?qū)W科領(lǐng)域所面臨的問題，提出相對的問題研究導(dǎo)向，并由每次教研負責(zé)人，通過自主分組的形式，提出問題分歧的點，然后分組研討，梳理成果，再由各組成員根據(jù)自己組梳理的成果進行再實踐，在實踐中見真知，反復(fù)梳理，形成有效的方案，增強教師參與教研的主人翁意識，并在交流與實踐中不斷成長。

三、發(fā)揮教師的年齡優(yōu)勢和專業(yè)特長，在相互幫帶中共成長

我園教師年齡參差不齊，老中青年齡段都有。為了發(fā)揮教師的年齡優(yōu)勢和專業(yè)特長，我們在編排教師搭班時，采用年齡互補，專業(yè)互補的形式，讓教師的相互幫帶中共成長。班級教師層次，老中青教師相互搭配，內(nèi)向型和外向型教師相互搭配，專業(yè)能力強和專業(yè)能力弱的教師相互搭配，以老帶新，以新促老，手拉手結(jié)對互助，面對面碰撞共鳴，在互補與互學(xué)中相互促進。根據(jù)教師的性格特點和年齡特點，安排班級工作，并根據(jù)教師所表現(xiàn)出的反應(yīng)，及時調(diào)整變換，扎實開展“同課異構(gòu)”、“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”“教研組觀摩課”“組內(nèi)交流課”等活動，最大限度發(fā)揮教師的能動性，促進教師隊伍整體提升。

四、開展人文素養(yǎng)工程，提高教師職業(yè)道德水平

讓書香浸潤教師心靈，通過讀書開啟儀式，增強教師讀書的儀式感，在讀書、談書、交流讀書感悟，共寫讀書筆記和教育敘事的過程中，提升了教師的文學(xué)修養(yǎng)，充實了教師的文化底蘊，在教育敘事的書寫中，在不斷的反思和故事再現(xiàn)中，提高了教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，是一個持續(xù)、長久的過程，要靠多元的路徑、多樣的內(nèi)容和創(chuàng)新的策略才能得以實現(xiàn)，只有營造一個主動發(fā)展、富有支持性的空間，教師才能獲得真正意義上的專業(yè)成長。

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