各位老師：

——教師發(fā)展中心

教學的本質，是以“促進學生思維發(fā)展”為中心、而非簡單地以學生為中心，更非以學生“活動”為中心。之前在教學過程中，我都是按照“講授—練習”兩個階段來布局的。其實，在真正做練習之前，還應該增加一個環(huán)節(jié)“思維導圖”，以讓學生自己回顧和總結出知識之間的關系、以及知識的整體結構。也就是說，“講授—練習”兩階段，應該變?yōu)椤爸v授—學生自創(chuàng)思維導圖—練習”3個階段。對此我們可能非常擔心，原因很簡單：讓學生總結知識、畫知識思維導圖，會大大增加學生的學習負擔，學生能認可嗎？再者，學生能把知識圖表總結成什么樣子呢？

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，呈現出放射性立體結構，而這些關節(jié)的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，也就是您的個人數據庫。

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。

圖形組織者是一種強有力地促進學生建構知識體系、促進知識理解與記憶，而且學生還非常喜歡、有成就感的輸出式學習方法——圖形組織者。

在本學期初完成一個中醫(yī)眼科知識體系的教學之后，我簡單介紹了思維導圖和其他幾種思考圖，以作業(yè)的形式布置學生用自己喜歡的方式進行總結和輸出，完成該知識體系的思維導圖。因為第一次布置這類作業(yè)，所以當時心里還略有忐忑，擔心學生不認可這類作業(yè)，并不會認真完成。但是在批改作業(yè)的時候，心里卻有著十分的驚喜和小小的感動。發(fā)現我可愛的學生們，對所學知識點做了非常詳細的整理，有概念，有圖。有的同學用專門畫思維導圖的軟件畫圖，有的同學就用紙筆在作業(yè)本上畫圖，方式各異，但是認真的態(tài)度從作業(yè)中可見一斑。

我驚喜地發(fā)現自己的學生扎扎實實地給了自己一個驚喜，但結果卻很好，所有同學都認真用圖示進行了總結。

事實證明，老師們在知識講授完成后，給學生布置知識圖表的創(chuàng)作作業(yè)時，絕大多數學生都饒有興趣地畫出了自己心目中對知識的理解，并在圖中表明關系，畫一遍是不是能抵得上背成百上千遍呢？而且，我認為每個老師幾乎都會收到幾份“神作業(yè)”，讓老師都感到震撼與感動！通過以上學生的創(chuàng)作心得，我們不難發(fā)現：學生從知識圖表創(chuàng)作中，真正調動了思維的主動性，自行理清了知識之間的關系。雖然比較耗時間，但學生普遍認可其價值，并且很多同學都提到：獲得了巨大的滿足感、成就感、愉悅感。