崔成林教授——大單元整體教學(xué)背景下，跨學(xué)科多學(xué)科交叉融合之校本實(shí)踐探究

大單元教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，各種理念之間相互打仗，我們應(yīng)該如何做選擇，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)整合、綜合課程理念，核心素養(yǎng)理念，需要綜合運(yùn)用、實(shí)踐運(yùn)用，老師應(yīng)該是一專多能，日常貫徹新課標(biāo)理念，跟上高考綜合變化，這些概念，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科最終要到哪里去？

??一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，最終目的落到學(xué)習(xí)上，如果學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生，那么跨學(xué)科沒有意義。

研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動，如果陷入形式主義，所有理念都沒有用，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實(shí)施途徑。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要把握好三個重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)問題，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐探究。

主題有了，就是學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生不行。

??2、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情景而提出問題，并利用相關(guān)知識與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分析項(xiàng)目成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，三種方法大同小異，引領(lǐng)學(xué)生問題解決，項(xiàng)目化更突出產(chǎn)品、成果走向。

1， 驅(qū)動性問題

2， 真實(shí)性經(jīng)歷

3， 生成性產(chǎn)品

4， 持續(xù)性評價

成果結(jié)成課，收集資料、分析資料、站在單元視角來觀察，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)第一條要成果導(dǎo)向，驅(qū)動性問題、任務(wù)驅(qū)動，長程探究、持續(xù)評價，真實(shí)情境中解決真實(shí)問題，一步步通過多個課時，今天只是看到收尾工作匯報(bào)課。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，是持續(xù)性、真實(shí)性、長程探究，對老師學(xué)習(xí)探究能力要求相當(dāng)高。

??內(nèi)容/形式

通過學(xué)生匯報(bào)，提醒更加聚焦研究報(bào)告的質(zhì)量，不要過度聚集匯報(bào)的形式（站姿），引導(dǎo)孩子走內(nèi)涵，而不是形式，精準(zhǔn)把握內(nèi)容，課堂展示。

帶著標(biāo)準(zhǔn)做作業(yè)，新課標(biāo)理念，融入到日常教學(xué)中。

??總結(jié)：

1、 無論怎么做，一定要關(guān)注問題解決，要探索核心素養(yǎng)。

2、 要把大概念教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融為一體。它們只是承載形式不同而已。

3、如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化大單元、真實(shí)問題解決跨學(xué)科，載體工具：回答為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，新的教學(xué)理念我們一直在路上。