2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)，這意味著我國教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程設(shè)置也要順應(yīng)進(jìn)行改革。今年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,提出“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。在教育信息化2.0時(shí)代背景下，信息化環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用與核心素養(yǎng)的推進(jìn)是相互融合相互促進(jìn)的，同時(shí)教育信息化2.0還賦予核心素養(yǎng)培養(yǎng)更高的要求，而中職教育作為我國教育體系中較薄弱一環(huán)，在教育信息化2.0要求下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)無疑是一道難題。

首先，中職生源參差不齊造成核心素養(yǎng)實(shí)施舉步維艱。隨著我國高等教育的進(jìn)一步普及，越來越多的家庭會(huì)選擇讓子女就讀高中，這間接影響了中職生源質(zhì)量和校園實(shí)踐核心素養(yǎng)的成效。當(dāng)然，問題重點(diǎn)不在于中職學(xué)生，而在于現(xiàn)在提倡的教育信息化2.0時(shí)代的核心素養(yǎng)也應(yīng)該細(xì)分為不同層次和受教育范圍，針對(duì)不同受眾體來實(shí)施。比如《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“使學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人，有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?。要?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，對(duì)于起步不同的普高學(xué)生和中職學(xué)生來講是不一樣的，后者需要更多的時(shí)間打磨，待解決的問題更多。

其次，中職學(xué)校資源不平衡導(dǎo)致信息化教學(xué)難以推行。近年來職業(yè)教育集團(tuán)化趨勢(shì)成為職教熱點(diǎn)，但同時(shí)也存在不少的“麻雀學(xué)?！?，這類學(xué)校規(guī)模小、學(xué)生少、資源少，導(dǎo)致很多措施難以實(shí)施，比如教育信息化2.0中提到“所有學(xué)校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，寬帶滿足信息化教學(xué)需求，無線校園和智能設(shè)備應(yīng)用逐步普及”等，這些要求對(duì)于學(xué)生不多的學(xué)校來講無疑是困境，一方面投入了大部分資金建設(shè)硬件環(huán)境，但因?yàn)樯床蛔闶褂寐什桓?，投入產(chǎn)出比不平衡，造成資源浪費(fèi)；另一方面如果不創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，而集團(tuán)化的學(xué)校都配備了，那么競(jìng)爭(zhēng)力更加薄弱，招生更成問題。

再其次，“電子鴉片”成為教育信息化2.0時(shí)代下推廣核心素養(yǎng)的“攔路虎”。今年6月初，《半月談》連發(fā)三篇文章批評(píng)電子游戲和動(dòng)漫等不良內(nèi)容產(chǎn)品對(duì)新生代的損害。據(jù)調(diào)查，中國大陸青少年網(wǎng)癮者（IAD）人口占比為2.2%至15.8%，遠(yuǎn)高于美歐的1.5%至8.2%，網(wǎng)癮疾病年齡段集中于13至15歲、18至23歲。如果教師和學(xué)生對(duì)教育信息化2.0理解有所偏差，以偏概全地認(rèn)為信息化只是一條網(wǎng)線加一臺(tái)電腦或手機(jī)，那么自制力較弱的中職學(xué)生就很容易受到“電子鴉片”的荼毒。教育信息化2.0中“要求'互聯(lián)網(wǎng)+教育’”不代表對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容放松審查和監(jiān)管提倡、“堅(jiān)持融合創(chuàng)新”不代表對(duì)不良網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象的包庇和縱容，因此一線教師必須正確理解和使用信息化教學(xué)工具與手段，只有這樣才能夠更好地推廣核心素養(yǎng)實(shí)施。

因此，結(jié)合對(duì)上述問題的分析，筆者對(duì)中職教育如何在教育信息化2.0這個(gè)新時(shí)代推進(jìn)核心素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

首先，從國家層面需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行清理行動(dòng)，特別是像“電子鴉片”一類的“危害較大的網(wǎng)絡(luò)精神毒品”。今年年初中宣部等多個(gè)部委印發(fā)了《關(guān)于嚴(yán)格規(guī)范網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)管理的意見》引起社會(huì)廣泛關(guān)注，從教學(xué)方面講，只要把網(wǎng)絡(luò)空間肅清，教師在實(shí)施信息化教學(xué)手段和學(xué)生在使用過程中就不會(huì)受到過多的干擾和阻礙；從教育方面講，沉迷低俗化、妖邪化的“網(wǎng)絡(luò)精神毒品”必定摧毀青少年健康的人格，這與我國核心素養(yǎng)提出的“立德樹人”根本任務(wù)背道而馳，也不利于社會(huì)發(fā)展。

其次，從社會(huì)層面提高民眾參與度。教育信息化2.0時(shí)代下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不只限于教育范疇，它涉及的是社會(huì)的方方面面，影響的是幾代人的事，因此不能把責(zé)任只落在教育層面。民眾的關(guān)注和參與是教育信息化2.0時(shí)代下核心素養(yǎng)能夠快速推廣的有效途徑之一，核心素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，最終培養(yǎng)學(xué)生具備“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，因此要求社會(huì)積極配合努力創(chuàng)造條件共同完成這一歷史使命。

再其次，從學(xué)校層面要讓核心素養(yǎng)“軟著陸”。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果發(fā)布和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的下發(fā)，各類教改、課改等教學(xué)活動(dòng)相繼開展，各類信息化大賽也如火如荼進(jìn)行，速度之快令人感到了危機(jī)感和緊迫感，尤其是一線教師，除了忙于備課改卷，還要接受、消化、轉(zhuǎn)化這些新理念，任務(wù)之重可想而知。教育信息化2.0意味著一個(gè)新時(shí)代的到來，核心素養(yǎng)的推進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，雖然任務(wù)重，但不能急、更不能亂，讓教師們把教育信息化2.0時(shí)代下核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，才能更好地完成新時(shí)代的新使命。

（作者單位：汕頭經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2018年09月25日第11版