三校合并，學(xué)生和教師大多來(lái)自不同的學(xué)校，管理和教學(xué)都會(huì)碰到層出不窮的問(wèn)題，特別是學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、信心不足，教師缺乏成就感、動(dòng)力不足。因此，新學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急是，讓全體師生感覺(jué)到被重視，體會(huì)到溫暖，看得到希望，看得清方向。

      2021級(jí)新生報(bào)到時(shí)，學(xué)校在南潯區(qū)委區(qū)政府的大力支持下，用隆重的“潯龍啟航”儀式為學(xué)生注入信心和力量。隨后的日常教學(xué)中，學(xué)校安排特級(jí)名師執(zhí)教，學(xué)科教師每晚為學(xué)生解答疑惑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每天在教學(xué)樓巡視并及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題?！袄蠈W(xué)生”們?cè)谛聦W(xué)校完全不一樣的表現(xiàn)讓教師們驚嘆不已，無(wú)論是精神面貌還是最終的高考成績(jī)都實(shí)現(xiàn)了可喜的突破。

       教師團(tuán)隊(duì)的激活同樣令人興奮。建校第一個(gè)教師節(jié)，學(xué)校為每一位教師拍攝職業(yè)形象照，這既讓每一位教師每天欣賞美美的自己，更有利于三校教師的相互了解和融合。在認(rèn)真而隆重的退休教師榮休儀式中，在設(shè)身處地關(guān)心教師工作和生活的細(xì)小行動(dòng)中，在循序漸進(jìn)提升教師學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力的進(jìn)程中，在一次次聽(tīng)課評(píng)課集體教研專業(yè)精到的解析中，教師們深切感受到在一個(gè)溫暖的、進(jìn)取的大家庭中成長(zhǎng)的力量。

      建校之初，學(xué)校就設(shè)計(jì)了別具一格的教師“聽(tīng)課筆記”。學(xué)校要求教師不僅要科學(xué)記錄教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要特別關(guān)注課堂教學(xué)中的邏輯架構(gòu)、情境脈絡(luò)，以及學(xué)生的思維活動(dòng)和技能活動(dòng)等。不僅如此，學(xué)校還要求每位聽(tīng)課教師把聽(tīng)課工作前移——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并與授課教師實(shí)際達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，由此真正實(shí)現(xiàn)有思考的聽(tīng)課，在聽(tīng)課中思考。

      課堂是提升教育教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校推進(jìn)思維課堂探索。校長(zhǎng)帶頭走上講臺(tái)，為全校教師上了第一堂思維課堂課“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，由此拉開(kāi)了學(xué)校思維課堂展示的序幕。一年多來(lái)，各教研組已經(jīng)展示了30多節(jié)思維課。思維課堂要求教師課前精心研討，課后精彩點(diǎn)評(píng)和反思改進(jìn)，這已經(jīng)成為南潯高級(jí)中學(xué)提升教育教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵抓手。名師的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上。從死記硬背到基于理解，從生搬硬套到思維導(dǎo)圖，從被動(dòng)作業(yè)到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)變。

      為了更好地幫助教師快速提高學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平，學(xué)校構(gòu)建了“1 5 N”教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，即1位特級(jí)（名師）帶領(lǐng)5名骨干教師再輻射到教研組全體教師。近兩年來(lái)，學(xué)校不斷改進(jìn)和優(yōu)化教研機(jī)制，全校教師在教學(xué)思考、論文寫(xiě)作、課題研究等方面的成果不斷涌現(xiàn)。教師們真真切切地感受到了專業(yè)成長(zhǎng)的成就感、獲得感和幸福感。

      新昌中學(xué)一直重視精神立校，文化強(qiáng)校。始終堅(jiān)持以人的科學(xué)和諧發(fā)展為本，創(chuàng)建以崇高、開(kāi)放、創(chuàng)新、堅(jiān)毅為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學(xué)校文化。學(xué)校提煉形成了“三比三不比”的校訓(xùn)，即：不比闊氣比志氣，不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。這一凸顯質(zhì)樸本質(zhì)的校訓(xùn)，激勵(lì)了一屆又一屆學(xué)子求真務(wù)實(shí)、奮力進(jìn)取。

      為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，重視儀式感，讓構(gòu)想真正落地。

      為確保學(xué)生的價(jià)值觀正確，學(xué)校每年都要在精心思考后確定一個(gè)教育主題，如“理想·信念·榮耀”“祖國(guó)在新中”“信仰的力量”“奔跑：不忘初心”“光·信仰·奮斗”等。一旦教育主題確定，學(xué)校全年的系列教育活動(dòng)就圍繞這個(gè)教育主題展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)，求真、向善、向美。

      學(xué)校高度重視愛(ài)國(guó)主義教育工作，注重培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情、砥礪強(qiáng)國(guó)之志、實(shí)踐報(bào)國(guó)之行。每周一清晨用升旗儀式拉開(kāi)一周教育活動(dòng)的序幕。國(guó)旗下的演講者由各班優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，講話主題根據(jù)國(guó)內(nèi)外大事、重大紀(jì)念日而定。每學(xué)年學(xué)校把國(guó)旗下的演講裝訂成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生人手一冊(cè)，成為很好的愛(ài)國(guó)主義教育讀物。

      學(xué)校每年都要舉行十月放歌合唱比賽，整個(gè)活動(dòng)從啟動(dòng)到選歌、訓(xùn)練，再到各年級(jí)預(yù)賽，最后到全校決賽，持續(xù)整整一個(gè)月。學(xué)生以班級(jí)為單位參加，合唱國(guó)歌和一首以愛(ài)國(guó)主義為主旋律、反映時(shí)代進(jìn)步的歌曲。

       為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，拓寬政治視野，更好地開(kāi)展思政課學(xué)習(xí)，學(xué)校每天組織學(xué)生收看央視新聞。每天中午12：00全校學(xué)生一起觀看中央電視臺(tái)綜合頻道的《新聞30分》，讓學(xué)生“國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心”。學(xué)生更加關(guān)心國(guó)家大事，關(guān)注民生熱點(diǎn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，提高了思想政治素養(yǎng)。

      每天晚自修前，每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上，開(kāi)展“點(diǎn)燃思想一盞燈”為主題的演講，面向全班學(xué)生暢談自己的理想和志向，表達(dá)自己努力奮進(jìn)的決心。這不僅是對(duì)自己的勉勵(lì)，也是對(duì)同學(xué)的有效激勵(lì)。

      每年5月，學(xué)校隆重舉辦主題為“弘揚(yáng)民族精神、立志成才報(bào)國(guó)”道德故事會(huì)，參賽學(xué)生用心尋找感人至深、富于啟迪和教育意義的道德故事，面向全校學(xué)生講述一個(gè)個(gè)弘揚(yáng)民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化題材的故事。道德故事會(huì)讓學(xué)生體會(huì)真善美，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感，也推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代代傳承。

      學(xué)校積極拓展教育的空間與時(shí)間，倡導(dǎo)學(xué)生走出教室，置身社會(huì)，在生活中學(xué)習(xí)。學(xué)校團(tuán)委每年寒暑假開(kāi)展契合時(shí)代發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，家住城區(qū)的學(xué)生參加當(dāng)居委會(huì)主任助理活動(dòng)，家住農(nóng)村的學(xué)生參加當(dāng)村委會(huì)主任助理活動(dòng)；發(fā)動(dòng)學(xué)生下村進(jìn)戶為農(nóng)民送科技、送文藝、送書(shū)籍，幫助農(nóng)民做一些力所能及的事情。

      每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有其內(nèi)在的確定性，教育能夠做的就是創(chuàng)造適合每個(gè)生命個(gè)體內(nèi)在潛能彰顯、釋放的環(huán)境和條件?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，學(xué)校從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，通過(guò)抓學(xué)生習(xí)慣轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，以管理機(jī)制為保障，營(yíng)造自主氛圍，彰顯校園自主文化，通過(guò)喚醒、誘導(dǎo)、點(diǎn)燃等方式激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，使每個(gè)學(xué)生始終保持未來(lái)發(fā)展的激情和生命的熱情，讓每個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，逐步定位自己。

      為此，學(xué)校厘清內(nèi)在邏輯，頂層設(shè)計(jì)自主教育的整體框架。自主教育通過(guò)學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，即自主規(guī)劃、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新。其中自主管理包括班級(jí)、寢室、值周、社團(tuán)、活動(dòng)運(yùn)動(dòng)、生活勞動(dòng)等管理；自主學(xué)習(xí)包括自主作業(yè)、自主問(wèn)疑、自主整理、自主復(fù)習(xí)、自主探究、自主選課等。

      學(xué)校始終積極變革學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)系統(tǒng)改良，嘗試從“以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)”向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括時(shí)間自主權(quán)、作業(yè)自主權(quán)、聽(tīng)課自主權(quán)和答疑自主權(quán)等。學(xué)校重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣改變與學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，實(shí)施以導(dǎo)學(xué)案為手段、以個(gè)性作業(yè)為載體、以日清本為依托、以反思表為突破、以整理課為支撐、以答疑課為補(bǔ)充的系列措施，推進(jìn)學(xué)生深化自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)校大部分學(xué)生都養(yǎng)成了課前有預(yù)習(xí)、課堂善參與、知識(shí)會(huì)積累、方法有整理、錯(cuò)誤能自糾、困惑肯答疑、課后有反思等有效學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的自主規(guī)劃、自主擔(dān)當(dāng)、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識(shí)明顯增強(qiáng)。

      著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。學(xué)校大力推進(jìn)勵(lì)志文化、激情文化和自主文化建設(shè)，讓勵(lì)志教育課程化、主題活動(dòng)系列化，依托活動(dòng)，打造激情校園。

      縣域高中要發(fā)展，關(guān)鍵不是政策調(diào)整或者“輸血”支持，而是要學(xué)會(huì)借勢(shì)造勢(shì)、借船出海、借力增力，立足縣情、校情、師源、生源，遵循教育發(fā)展規(guī)律，因地制宜走出一條內(nèi)生發(fā)展道路。

      新高考制度客觀上要求學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生提供選擇的空間，讓每一個(gè)學(xué)生依據(jù)興趣、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)潛力選擇適合的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)層次。因此，溫州市龍灣中學(xué)在教師安排方面，改“包辦婚姻”為“自由戀愛(ài)”。每個(gè)學(xué)生都有一份專屬于自己的個(gè)性化課表。學(xué)生選課采用“搶課”機(jī)制。學(xué)校提前公布課程表、任課教師名單。學(xué)生根據(jù)自己的課程安排選擇心目中最理想的任課教師。在“搶課”機(jī)制下，學(xué)生對(duì)“好老師”評(píng)判也有自己的標(biāo)準(zhǔn)，或教學(xué)成績(jī)突出，或教學(xué)風(fēng)格有個(gè)性，或年輕有親和力……學(xué)校根據(jù)教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)追求，參考學(xué)生意向安排教師的任教層次（類別），讓每位教師發(fā)揮最大工作效益。

      走班教學(xué)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力水平，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的規(guī)劃者與決策者，不僅選擇力和學(xué)習(xí)力提升，學(xué)習(xí)的成就感與責(zé)任感也更強(qiáng)。走班教學(xué)打破了班級(jí)授課制的同一性，將班級(jí)課程表改為私人定制的個(gè)人課程表，提供多樣化的知識(shí)組合供學(xué)生選擇，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，91%的學(xué)生對(duì)選課走班表示滿意；在自習(xí)課學(xué)習(xí)效率方面，76%的學(xué)生認(rèn)為，和傳統(tǒng)行政班相比自習(xí)效率有提高。

      學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)會(huì)選擇課程群”。該課程群致力于全程化、分類開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃教育體系，包含3種類型和3個(gè)層次，使學(xué)生了解政策，提高自我認(rèn)知，增加走班體驗(yàn)。

      在制度層面，形成了完善的選課指導(dǎo)機(jī)制和選課、換課流程，教師對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo)遵循學(xué)生主體原則、個(gè)性化原則和科學(xué)性原則。在技術(shù)層面，攻克了35種組合排課的難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了適合校情的選課走班排課系統(tǒng)，將選與教進(jìn)行有效結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的選擇意愿，凸顯學(xué)校的開(kāi)課針對(duì)性，使選課過(guò)程更加透明。設(shè)計(jì)多種選課途徑，使學(xué)生、教師資源達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。為應(yīng)對(duì)走班背景下學(xué)生集體意識(shí)淡化、師生互動(dòng)關(guān)系弱化、作業(yè)收發(fā)煩瑣化等現(xiàn)象，實(shí)行行政班與教學(xué)班管理雙軌融合、德育和教學(xué)管理相結(jié)合制度，并以信息技術(shù)為手段搭建智能化信息處理平臺(tái)。

      為保證新制度下考核公平公正。學(xué)校重新細(xì)化考核類目，凸顯整體捆綁效應(yīng)，建立以備課組為單位的捆綁考核機(jī)制。以備課組為單位的考核方式，與以往制度設(shè)計(jì)相比，最大的差異在于突出了備課組整體教學(xué)成效。通過(guò)制定備課組考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，細(xì)化備課組活動(dòng)的過(guò)程性記錄，凸顯集體備課及資源建設(shè)的成效。每一個(gè)備課組成員對(duì)本組的教學(xué)貢獻(xiàn)值高低直接決定著整個(gè)備課組在全市同類學(xué)校同次考試的位次排序。這種提升整體績(jī)效又促使成員個(gè)人積極發(fā)展的考核方式能有效適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展和教學(xué)管理精細(xì)化的要求。

      “搶課”機(jī)制和捆綁評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師自我定位，給予教師空間和選擇，讓每一位教師朝著自己的夢(mèng)想走到適合自己的道路上。學(xué)校尤其加強(qiáng)了備課組建設(shè)，實(shí)行新老結(jié)合、三年責(zé)任制、捆綁評(píng)價(jià)等舉措，努力打造研究型教師團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的保障。

       縣中崛起，不應(yīng)僅僅是數(shù)字的改變，更多的是師生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量提高的渴望，對(duì)未來(lái)學(xué)校信心的提升。這涉及教育觀念、學(xué)校課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、管理評(píng)價(jià)、學(xué)生志向培養(yǎng)等改革。

      在與各縣中校長(zhǎng)交流過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)難題是校長(zhǎng)們談及最多的，比如教師專業(yè)發(fā)展跟不上新高考改革、新課程改革的變化，學(xué)校特別缺乏高水平的數(shù)理化創(chuàng)新型教師，無(wú)法開(kāi)出高質(zhì)量的先修課程，無(wú)法有效開(kāi)展拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)。

     “實(shí)行新高考后，縣中要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、'強(qiáng)基計(jì)劃’和'三位一體’等途徑獲得高水平大學(xué)的招生名額很難?！毙虏袑W(xué)校長(zhǎng)呂正說(shuō)。和呂正類似，在采訪中，一些縣中校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校面臨的最大難題除了生源和教師的流失，就是對(duì)新高考制度的不適應(yīng)。

      事實(shí)上，社會(huì)發(fā)展了，教育教學(xué)的觀念都在變，校長(zhǎng)觀念也必須變，不能總是用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量學(xué)校的發(fā)展。只要能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有最好的發(fā)展，就是成功。

      學(xué)校要適應(yīng)高中課改新變革，要關(guān)注分類辦學(xué)，改革課堂教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)、重新審視自己的教，針對(duì)特定層次的學(xué)生，靈活地安排不同的教學(xué)策略。這能極大地鍛煉教師的教學(xué)組織與隨機(jī)應(yīng)變能力，也要求學(xué)校管理和評(píng)價(jià)必須跟上改革的節(jié)奏。

      學(xué)校承擔(dān)著許多的教育責(zé)任，但是最重要的責(zé)任則是激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。應(yīng)當(dāng)營(yíng)造開(kāi)放和自主的校園生態(tài)，讓追求人性的美好和創(chuàng)造美好的未來(lái)成為每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行為。這需要教師和學(xué)校的引導(dǎo)。豐富的校本課程和校內(nèi)外活動(dòng)，可以讓學(xué)生從內(nèi)心升騰起個(gè)性發(fā)展的激情，也能讓學(xué)生充分參與學(xué)校管理和發(fā)展，努力成為校園真正的主人，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生發(fā)展的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為核心的價(jià)值追求。

      在東陽(yáng)中學(xué)校長(zhǎng)杜新陽(yáng)看來(lái)，新時(shí)期的縣中要堅(jiān)決走出以拼時(shí)間、拼刷題、拼嚴(yán)管為主要技術(shù)手段的“苦教苦學(xué)”模式，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、致力改革創(chuàng)新，著力在創(chuàng)新體制機(jī)制、整合內(nèi)外資源、引育優(yōu)秀教師、優(yōu)化課程體系、改革綜合評(píng)價(jià)上下功夫，勇敢走出分類辦學(xué)、特色發(fā)展、多元育人新路子。