為了深入貫徹《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，踐行“讓世界與我們共同成長”的辦學(xué)使命，實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)人成為創(chuàng)新世界的主人”的培養(yǎng)目標(biāo)，全面深化課程改革，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《XX學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》。

一、重構(gòu)教學(xué)定義

1.教學(xué)的校本定義。“教學(xué)”的校本定義是：教學(xué)是師生參與課程建構(gòu)的實(shí)施過程。其內(nèi)涵是：教學(xué)是師生參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)和資源建設(shè)的過程。師生在課程建構(gòu)中實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)生課程，將課程建構(gòu)與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)課程和師生一起成長。

2.教學(xué)的價(jià)值追求。我校教學(xué)價(jià)值追求是：

(1)凸顯教學(xué)的發(fā)展性。教學(xué)不僅是傳遞已知內(nèi)容，而且是“課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程”，也就是教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容都是不斷發(fā)展變化的。

(2)凸顯教學(xué)的融合性。教學(xué)和課程建構(gòu)是有機(jī)的統(tǒng)一體，“教學(xué)即課程建構(gòu)”，“課程建構(gòu)即教學(xué)”。

(3)凸顯教學(xué)的建構(gòu)性。教學(xué)是師生按照自己的認(rèn)知方式對知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程也是師生建構(gòu)課程的過程，在課程建構(gòu)過程中成長自己，發(fā)展課程，實(shí)現(xiàn)課程和師生一起成長。

(4)凸顯教學(xué)的探究性。教學(xué)是師生用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探究未知世界的過程，師生通過對課程內(nèi)容的“探究”，發(fā)現(xiàn)未知世界。

(5)凸顯教學(xué)的共生性。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師同樣也是學(xué)習(xí)者;教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。

二、重塑教學(xué)理念

1.以師生成長為目的。課堂教學(xué)的宗旨是以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)為基礎(chǔ)，以探究改變世界的問題為抓手，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生、教師和世界更好地成長。

2.以建構(gòu)課程為核心。課堂教學(xué)的根本是以師生一起建構(gòu)學(xué)科課程為導(dǎo)向，以跨學(xué)科的課程統(tǒng)整為方法，通過教學(xué)豐富學(xué)科課程，發(fā)展師生的個(gè)體課程。

3.以探究未知為主線。課堂教學(xué)的本質(zhì)是以師生共同探究未知世界為取向，以多種學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐運(yùn)用為手段，通過教學(xué)讓師生發(fā)現(xiàn)自己和人類尚未發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。

4.以改善生活為重點(diǎn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容是以未來生活需要為前提，以引領(lǐng)未來世界的發(fā)展為目標(biāo)，通過教學(xué)改善生活世界，發(fā)展數(shù)字世界，創(chuàng)新科學(xué)世界。

三、拓展教學(xué)空間

1.豐富常規(guī)教室空間。優(yōu)化常規(guī)教室空間，使之成為融“工具知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、圖書閱覽、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、成果展示”為一體的教學(xué)空間。教學(xué)中能夠科學(xué)運(yùn)用教室資源進(jìn)行學(xué)和教，尤其能夠利用現(xiàn)代技術(shù)將相關(guān)的室外資源引入課堂，充分挖掘各種資源的育人功能，力求將傳統(tǒng)的“教室”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“學(xué)室”。

2.發(fā)展專用教室空間。創(chuàng)建藝術(shù)、體育、科技、語言、生活、圖書、計(jì)算機(jī)和電視臺(tái)等具有特殊功能的專用教室，專用教室建設(shè)做到專一化、數(shù)字化、人性化。教學(xué)中能夠科學(xué)運(yùn)用專用教室資源進(jìn)行學(xué)和教，尤其能夠利用現(xiàn)代技術(shù)等教育資源統(tǒng)整專業(yè)技能課程，促進(jìn)各種資源的整合，力求將具有各種功能的專用教室創(chuàng)建成為一種“浸潤式”學(xué)習(xí)場所。

3.拓寬社會(huì)課堂空間。發(fā)掘社會(huì)課堂空間，注重開發(fā)利用名勝古跡、自然景觀、歷史紀(jì)念館、科技館、圖書館、敬老院、農(nóng)場、企業(yè)等社會(huì)實(shí)踐場所的人文功能、實(shí)踐功能、教育功能、綜合功能。教學(xué)中能夠科學(xué)運(yùn)用可以利用的各種社會(huì)資源進(jìn)行學(xué)和教，尤其重視利用場景聯(lián)系學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)掘社會(huì)資源的教育價(jià)值，力求實(shí)現(xiàn)“世界即課堂”“生活即教育”的教育境界。

四、改革教學(xué)方式

(一)改變學(xué)的方式

1.基于“問學(xué)方案”的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主線，課前或課中教師根據(jù)教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)“自主探究方案”——“問學(xué)方案”;然后，讓學(xué)生圍繞“問學(xué)方案”選擇適合的方式自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)課程。

2.基于“疑難問題”的合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作解決：學(xué)生在小組中根據(jù)各人的特長和優(yōu)勢自主分工，合作探究，在此基礎(chǔ)上交流學(xué)習(xí);之后，小組成員再將自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等向其他同學(xué)展示，通過展示交流促進(jìn)課程建構(gòu)。

3.基于“現(xiàn)代技術(shù)”的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中師生共同發(fā)掘了有價(jià)值的問題，教學(xué)時(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代媒體資源對問題進(jìn)行探究，并呈現(xiàn)研究結(jié)論;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行猜想并展開實(shí)踐，在實(shí)踐中解決問題。

(二)改變教的方式

1.基于“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)施讓學(xué)與讓教。教是為了不教，不教也是一種教。教學(xué)過程中“學(xué)生的角色不再局限于話語權(quán)和主體性，而是擴(kuò)展到其內(nèi)部發(fā)展與其外部世界聯(lián)結(jié)的共同體”。教師不是教學(xué)的唯一設(shè)計(jì)者和操控者，學(xué)生與教師應(yīng)是教學(xué)的共同設(shè)計(jì)者。教師要把課堂空間、時(shí)間盡可能讓給學(xué)生：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)——通過“理解與對話”“體驗(yàn)與感悟”“批判與反思”自主架構(gòu)知識(shí)體系，自我建構(gòu)課程;讓學(xué)生相互教學(xué)——通過“合作探究”“交流討論”“展示學(xué)習(xí)”相互啟迪，促進(jìn)共同建構(gòu)課程，以此實(shí)現(xiàn)“自教”與“互教”。

2.基于“認(rèn)知差異”，推進(jìn)分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法都有差異。教學(xué)過程中教師不應(yīng)用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)差異分層教學(xué)：根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性地指導(dǎo)——以“問題導(dǎo)學(xué)”形式啟迪學(xué)生探究解決問題的方法、路徑和過程，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自我反思，促進(jìn)他們能夠運(yùn)用自己的方式解決相應(yīng)的問題，從而幫助他們在不同層面獲得不同發(fā)展，并在每一次的自我超越中，體驗(yàn)成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。

3.基于“學(xué)科特質(zhì)”，強(qiáng)化思維教學(xué)。對于每個(gè)人來說，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是“學(xué)會(huì)思考”，教學(xué)的最重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，也有學(xué)科特有的思維方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)基于“學(xué)科特質(zhì)”，著力引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科的思維方式，利用創(chuàng)造力，解決挑戰(zhàn)性問題，形成自己的學(xué)習(xí)力。

4.基于“學(xué)科經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成解決問題的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科的核心素養(yǎng)，是建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)對課程進(jìn)行系統(tǒng)化、連貫性和結(jié)構(gòu)化的重構(gòu)——引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)真實(shí)問題、復(fù)雜情境和生活背景進(jìn)行項(xiàng)目化、大主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓他們在經(jīng)歷已有知識(shí)的理解與應(yīng)用、問題探究與解決的過程中建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科思維品質(zhì)，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

五、優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)是教師和學(xué)生利用課程資源建構(gòu)課程的過程。優(yōu)化教學(xué)過程的本質(zhì)就是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開“教”——讓教學(xué)和課程建構(gòu)融于一體，在教學(xué)過程中豐富“公共課程”，發(fā)展“個(gè)體課程”。據(jù)此，架構(gòu)以下基本教學(xué)模式：

自主學(xué)習(xí)——“自學(xué)建構(gòu)”：課堂教學(xué)的意義不是教知識(shí)，而是教學(xué)生自主建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)框架。我校的課堂應(yīng)將自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要方式和根本目的，努力探究讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，并引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)課程。從實(shí)施方式看，不僅要關(guān)注課前自主學(xué)習(xí)，而且要關(guān)注課堂自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自問自探”——自主提出問題，自我解決問題。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師首先出示“學(xué)習(xí)主題”(課題)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)主題”，帶著“教材可能介紹什么”“怎么介紹”、“為什么這么介紹”，自己應(yīng)“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”這一問題框架，聯(lián)系自己的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界自主建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)“問題框架”從教材中建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后再讓學(xué)生帶著這個(gè)“問題框架”進(jìn)行深入探究，對從生活經(jīng)驗(yàn)和教材中所建構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行比較，形成知識(shí)框架——課程資源。

交流學(xué)習(xí)——“對話建構(gòu)”：課堂教學(xué)中學(xué)生需要?jiǎng)e人教，也需要自己教，還需要教別人。一個(gè)人一生中最難忘記、也最有用的知識(shí)應(yīng)是教會(huì)別人——自己和別人一起掌握學(xué)習(xí)這門學(xué)科的技能和思維方式。教學(xué)的常見方式是“對話”—— 學(xué)生通過與教師對話、與同學(xué)對話、與學(xué)材對話、與社會(huì)對話、與自己對話建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)過程中，可能形成一些認(rèn)知沖突，生發(fā)出新的“問題”。教學(xué)時(shí)，教師不是急著幫助學(xué)生解決“問題”，而是引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)——自教。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)之間圍繞這些“問題”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組交流——互教。最后，教師再針對學(xué)生交流的情況進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，通過“點(diǎn)評”解決問題——評教。教師的點(diǎn)撥，不是講知識(shí)，也不是講問題答案，而是講解決問題的方法，導(dǎo)課程建構(gòu)的策略。

遷移學(xué)習(xí)——“實(shí)踐建構(gòu)”：課堂教學(xué)不只是學(xué)知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過“探究未知世界”增強(qiáng)思維能力。思維學(xué)習(xí)有六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“遷移學(xué)習(xí)”，通過“遷移學(xué)習(xí)”實(shí)踐建構(gòu)課程。具體操作要求：其一，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識(shí)。師生共同研究，解決相關(guān)問題以后，教師安排一定的時(shí)間讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，記憶相關(guān)知識(shí)，通過記憶促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到“點(diǎn)點(diǎn)能記牢”。其二，讓學(xué)生當(dāng)堂形成學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生初步掌握基本概念、公式、原理等基礎(chǔ)知識(shí)后，課堂上要安排一定時(shí)間讓學(xué)生在不參考任何資料的前提下圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移練習(xí)，達(dá)到“題題能會(huì)做”。其三，讓學(xué)生當(dāng)堂探究生活世界。學(xué)生掌握知識(shí)技能后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行探究，要求學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)探究項(xiàng)目，達(dá)到“項(xiàng)項(xiàng)有發(fā)現(xiàn)”。

反思學(xué)習(xí)——“升華建構(gòu)”：反思也是一種學(xué)習(xí)，反思自己的學(xué)習(xí)就是對個(gè)體原有知識(shí)的重構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，在反思中“自啟”和“互啟”，實(shí)現(xiàn)對課程的建構(gòu)和課程建構(gòu)能力的提升。具體操作策略：學(xué)生進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)后，讓他們進(jìn)行自我反思。一方面反思自己的學(xué)習(xí)過程——我們學(xué)會(huì)了什么，是怎么學(xué)會(huì)的;另一方面反思教師的教學(xué)過程——教師教了什么，是怎么讓我們學(xué)會(huì)的。學(xué)生經(jīng)歷了以上過程，便會(huì)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為“個(gè)體課程”;同時(shí)，還可能發(fā)現(xiàn)新的未知，豐富和發(fā)展“公共課程”。

六、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)

1.宗旨：“'達(dá)標(biāo)’+'成長’”。為了踐行學(xué)校提出的“不同學(xué)生，不同評價(jià)”的課程評價(jià)理念，我校課堂提出“'達(dá)標(biāo)’+'成長’”的評價(jià)要求：一方面，看每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)是否“達(dá)標(biāo)”——課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)技能課堂全部掌握，不需要課外再補(bǔ)習(xí);另一方面，看課前已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生在課堂上是否獲得“成長”——課中是否獲得新的思考，發(fā)現(xiàn)新的未知，而不是重學(xué)已會(huì)內(nèi)容。

2.內(nèi)容：“'學(xué)科’+'其它’”。為了踐行學(xué)校提出的“跨學(xué)科融合”的課程實(shí)施方式，我校課堂提出“'學(xué)科’+'其它’”的評價(jià)要求：看教師課堂教學(xué)中是否能夠引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+科技”“學(xué)科+基地”的方式統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)“學(xué)材”，并將學(xué)科知識(shí)和生活世界、其它學(xué)科鏈接，從而豐富課程內(nèi)容。

3.方法：“'自學(xué)’+'啟迪’”。為了踐行學(xué)校提出的“自主學(xué)習(xí)，相互啟迪，當(dāng)堂訓(xùn)練，踴躍展示”的教學(xué)要求，我校課堂提出“'自學(xué)’+'啟迪’”的評價(jià)要求：一方面，看教師課堂教學(xué)中是否讓每個(gè)學(xué)生都能充分“自主學(xué)習(xí)”——自主研發(fā)“學(xué)材”，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主建構(gòu)知識(shí)，自主探究規(guī)律，自主聯(lián)系生活;另一方面，看學(xué)生通過“有價(jià)值問題”的討論是否得到“啟迪”——從他人的交流中獲得解決問題的方法，形成新的問題。

4.時(shí)段：“'過程’+'結(jié)果’”。為了踐行學(xué)校提出的“師生一起參與課程建構(gòu)的實(shí)施過程”的校本教學(xué)定義，我校課堂提出“'過程’+'結(jié)果’”的評價(jià)要求：一方面，看師生課堂教學(xué)中是否能夠圍繞“建構(gòu)課程”的要求進(jìn)行學(xué)和教——師生參與課程建構(gòu)的實(shí)施過程;另一方面，看通過學(xué)習(xí)“建構(gòu)課程”是否能豐富學(xué)科“公共課程”——拓展課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的“個(gè)體課程”——改善自己大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.方式：“'自評’+'他評’”。為了踐行學(xué)校提出的“每個(gè)人都是評價(jià)主體”的教學(xué)評價(jià)觀，我校課堂提出“'自評’+'他評’”的評價(jià)要求：一方面，看教師是否引導(dǎo)學(xué)生通過“反思學(xué)習(xí)”評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，通過“總結(jié)收獲”評價(jià)他人對自己的影響;另一方面，看教師是否通過“反思教學(xué)”評價(jià)學(xué)生的“學(xué)”和自己的“教”。

七、強(qiáng)化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。各學(xué)部成立由學(xué)部校長、教師發(fā)展中心主任、教科室主任和學(xué)科組長組成的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)課堂教學(xué)改革要求。

2.注重隊(duì)伍建設(shè)。各學(xué)部將提升全體教師課堂教學(xué)水平作為重點(diǎn)，通過定期舉辦課堂教學(xué)改革專題研討、現(xiàn)場推進(jìn)、交流展示、考察學(xué)習(xí)以及聽課督查等活動(dòng)，提升廣大教師的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)改革的執(zhí)行力。

3.落實(shí)科研引領(lǐng)。各學(xué)部要強(qiáng)化課題研究和教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校課堂教學(xué)基本要求，結(jié)合不同年級、不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型、不同學(xué)情，形成課堂教學(xué)范式和“變式”。

4.強(qiáng)化考核激勵(lì)。學(xué)校成立課堂教學(xué)改革考核專家組，定期對教師課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行考核評估，對能夠按照課堂教學(xué)改革要求實(shí)施教學(xué)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

附件：XX學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)表

XX學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)表

《學(xué)校教學(xué)工作材料匯編》全面改版升級了

匯編內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特、體系完整、質(zhì)量上乘、易于編輯，直接可用！完全符合當(dāng)下學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，具有鮮明的時(shí)效性、針對性和可操作性，不要說用它“迎檢”和上報(bào)材料了，就是用它來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作都“綽綽有余”。

匯編材料全部都是word 文檔，均為2023最新版。而且材料都已經(jīng)整理排版完畢，填上學(xué)校的名稱就是成形的材料，插入工作照片就能成為美篇、PPT或手冊，一定會(huì)給您帶來不一樣的體驗(yàn)。

經(jīng)過此次改版升級，學(xué)校教學(xué)工作方面的材料共有10套1600余篇，形成了“十朵金花競相怒放”的局面，分別為：

《學(xué)校教學(xué)工作材料匯編》（2023版）

《學(xué)?！半p減”工作材料匯編》（完整版）

《學(xué)校教育科研（校本教研）工作材料匯編》（完整版）

《學(xué)校校本教研（教師培訓(xùn)）工作材料匯編》（案例版）

《學(xué)校語言文字工作材料匯編》

《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作材料匯編》(2023版)

《創(chuàng)建“書香校園”工作材料匯編》（2023版）

《學(xué)校教科研工作材料匯編》（2023精編版）

《學(xué)校教研組工作材料匯編》（2023版）

《學(xué)校信息技術(shù)2.0工作材料匯編》(2023版)

正文

一、《學(xué)校教學(xué)工作材料匯編》（2023版）320篇

《學(xué)校教學(xué)工作材料匯編》（2023版）內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特、體系完整、質(zhì)量上乘、易于編輯，直接可用！完全符合當(dāng)下學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，具有鮮明的時(shí)效性、針對性和可操作性，不要說用它“迎檢”和上報(bào)材料了，就是用它來指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作都“綽綽有余”。

匯編包括16項(xiàng)320篇高質(zhì)量材料，分別為：

“教學(xué)工作規(guī)程”08篇

“教學(xué)工作計(jì)劃”14篇

“教學(xué)工作總結(jié)”11篇

“教學(xué)常規(guī)管理”14篇

“教學(xué)管理制度”29篇

“教學(xué)量化考核”11篇

“學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”23篇

“課程建設(shè)工作”23篇

“分層教學(xué)工作”19篇

“培優(yōu)補(bǔ)差工作”31篇

“區(qū)域聯(lián)盟工作（大學(xué)區(qū)）”23篇

“教育信息化”15篇

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”21篇

“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”19篇

“線上教學(xué)工作”39篇

“學(xué)籍管理工作”20篇

二、《學(xué)?！半p減”工作材料匯編（升級版）》269篇

2023年全國教育大會(huì)明確指出：“雙減”工作仍是當(dāng)下乃至今后相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)的教育重點(diǎn)工作，各級教育行政部門、各級各類學(xué)校必須要長抓不懈，各級教育督導(dǎo)部門要加強(qiáng)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督?？梢哉f，2023年“雙減”工作仍是各類督導(dǎo)、評估和檢查的重點(diǎn)。為了幫助兄弟學(xué)校更好地開展“雙減”工作，減輕各基層學(xué)校的“迎檢”壓力，小編創(chuàng)作整理了全套《學(xué)校“雙減”工作材料匯編》（完整版）供各學(xué)校參考或借鑒！

匯編共5項(xiàng)269篇。具體包括：

一、“雙減管理”工作材料（41篇）

二、“五項(xiàng)管理”工作材料（156篇）

1.五項(xiàng)管理(32)

2.手機(jī)管理（23）

3.作業(yè)管理（41）

4.睡眠管理（19）

5.讀物管理(21)

6.體質(zhì)管理（20）

三、“課后服務(wù)”工作材料（37篇）

四、“五育并舉”工作材料（24篇）

五、“校外管理培訓(xùn)”（11篇）

三、《教育科研（校本教研）工作材料匯編》(完整版)265篇

匯編材料全部都是word 文檔，均為2023最新版。而且材料都已經(jīng)整理排版完畢，填上學(xué)校的名稱就是成形的材料，插入工作照片就能成為美篇、PPT或手冊，一定會(huì)給您帶來不一樣的體驗(yàn)。匯編包括9項(xiàng)265篇高質(zhì)量材料，分別為：

一、“教科研工作”59篇

1.教科研常規(guī)工作材料(20)

2.教科研工作制度材料(19)

3.教研科考核工作材料(5)

4.學(xué)校教科研工作會(huì)發(fā)言材料(5)

5.教科研工作方法探究材料(10)

二、“教研組工作”40篇

1.教研組常規(guī)工作材料(17)

2.教研組講話工作材料(13)

3.教研組建設(shè)工作材料(10)

三、“校本教研工作”20篇

四、“教師培訓(xùn)工作”15篇

五、“集體備課工作”35篇

1.集體備課管理(10)

2.集體備課紀(jì)實(shí)(5)

3.集體備課制度(8)

4.集體備課方法(12)

六、“青藍(lán)工程工作”23篇

七、“骨干教師管理”05篇

八、“新課標(biāo)培訓(xùn)”31篇

九、“名師工作室”37篇

四、《學(xué)校校本教研（教師培訓(xùn)）工作材料匯編（案例版）》295篇

為幫助兄弟學(xué)校提升校本教研（教師培訓(xùn)）工作水平，提高教師業(yè)務(wù)和執(zhí)教能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，小編整理了295篇文章作為學(xué)校校本教研的內(nèi)容與大家分享，亦可作為教師培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括：

“校本教研（管理篇）工作材料”(72篇)

“校本教研（德育篇）工作材料”(66篇)

“校本教研（教學(xué)篇）工作材料”(99篇)

“校本教研（安全篇）工作材料”(19篇)

“校本教研（后勤篇）工作材料”(18篇)

“校本教研（教師篇）工作材料”(21篇)

五、《學(xué)校語言文字工作材料匯編》129篇

匯編是小編按照“中小學(xué)語言文字指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)體系）”“學(xué)校語言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)（示范）校創(chuàng)建考核指標(biāo)”逐條逐項(xiàng)創(chuàng)作整理而成。匯編內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特、體系完整，圖文并茂、直接可用，完全符合當(dāng)下學(xué)校語言文字工作實(shí)際。材料全部都是word文檔，已經(jīng)按目錄整理排版完畢，填上學(xué)校的名稱就是成形的材料，插入工作照片就能成為美篇、PPT或手冊。匯編中的材料具有很強(qiáng)的時(shí)效性、指導(dǎo)性和可操作性，一定會(huì)給您帶來不一樣的體驗(yàn)！

《學(xué)校語言文字工作材料匯編》共5大類129篇（不包括合篇版），其中包括:

“制度建設(shè)(35篇)”

“能力建設(shè)（21篇）”

“教育教學(xué)（28篇）”

“宣傳普及（21篇）”

“科學(xué)發(fā)展（24篇）”。

內(nèi)行的人一看就明白這是按學(xué)校語言文字評估指標(biāo)創(chuàng)作整理的材料，要不要立即比對一下?。?！如果你們學(xué)校今年恰好有創(chuàng)建或迎檢任務(wù)，那么恭喜你了，這套匯編會(huì)幫你大忙！！

六、《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升工作材料匯編》(2023版)86篇

匯編共包括8項(xiàng)86篇材料，主要內(nèi)容包括：

1.質(zhì)量提升工作方案(08篇)

2.質(zhì)量提升計(jì)劃總結(jié)(11篇)

3.質(zhì)量提升工作考核(06篇)

4.質(zhì)量提升工作紀(jì)實(shí)(08篇)

5.質(zhì)量提升工作講話(10篇)

6.質(zhì)量提升中考備考(10篇)

7.質(zhì)量提升中考動(dòng)員(12篇)

8.質(zhì)量提升高考動(dòng)員(19篇)

匯編材料內(nèi)容豐富、新穎獨(dú)特、體系完整、質(zhì)量上乘、易于編輯，直接可用！匯編材料全部都是word 文檔，均為2023最新版。而且材料都已經(jīng)整理排版完畢，填上學(xué)校的名稱就是成形的材料，插入工作照片就能成為美篇、PPT或手冊，一定會(huì)給您帶來不一樣的體驗(yàn)。

七、《創(chuàng)建“書香校園”工作材料匯編》（2023版）88篇

2023年全國教育工作會(huì)議提出要把開展讀書活動(dòng)作為一件大事來抓，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、善讀書。要開展讀書活動(dòng)，要激勵(lì)學(xué)生讀書，通過設(shè)立讀書節(jié)、讀書角等，優(yōu)化校園閱讀環(huán)境，推動(dòng)書香校園建設(shè)。

在“雙減”新常態(tài)下，為了讓校園獨(dú)具特色，書香四溢，以書香育人，書香校園建設(shè)已在大江南北蓬勃發(fā)展。為了幫助兄弟學(xué)校更好地開展創(chuàng)建“書香校園”工作，小編創(chuàng)作整理了一套《創(chuàng)建“書香校園”工作材料匯編》，希望這套匯編能給正在開展創(chuàng)建“書香校園”的學(xué)校提供一些參考和幫助！匯編共有5項(xiàng)88篇，內(nèi)容包括：

1.書香校園建設(shè)(18篇)

2.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)(21篇)

3.校園讀書活動(dòng)(14篇)

4.建立激勵(lì)機(jī)制(6篇)

5.圖書閱覽建設(shè)(23篇)

6.創(chuàng)建策略方法(6篇)

八、《學(xué)校教科研工作材料匯編》（精編版）59篇

教育與教學(xué)研究是教師專業(yè)成長的重要途徑。但現(xiàn)在的教研未免有浮躁之氣：選題假大空，立項(xiàng)大呼隆，過程被忽略，結(jié)題扔櫥中。低效甚至無效的教研，浪費(fèi)教師的時(shí)間與精力，擾亂學(xué)校的資源配置，還會(huì)助長華而不實(shí)的工作作風(fēng)和投機(jī)取巧的學(xué)術(shù)氣息，益處不大，危害不小。要實(shí)現(xiàn)科研興校、科研強(qiáng)校的目標(biāo)，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，大范圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，大力度提升學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)，就應(yīng)該注重提升教研的效度，將每一個(gè)課題都做成有效的真實(shí)研究，讓每一個(gè)研究都能有效解決教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。

《學(xué)校教科研工作材料匯編》（精編版）共5項(xiàng)59篇！篇篇起舞！內(nèi)容包括：

“教科研常規(guī)工作材料”20篇

“教科研工作制度材料”19篇

“教研科考核工作材料”05篇

“教科研工作發(fā)言材料”05篇

“教科研工作方法探究”10篇

九、《學(xué)校教研組工作材料匯編》（2023版）40篇

隨著課程改革的不斷深化，當(dāng)前課堂教學(xué)中面臨的很多問題已不再是教師“單打獨(dú)斗”所能解決的，發(fā)揮教師群體作用、提升教育教學(xué)質(zhì)量成為改革的必然要求。教研組作為教師專業(yè)群體開展教育教學(xué)研究的最基本單位，其重要性重新得到認(rèn)可。學(xué)校教研組活動(dòng)是由校內(nèi)學(xué)科教研組所開展的有目的、有主題、有程序、有總結(jié)的教學(xué)研究活動(dòng)，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校教育質(zhì)量的重要途徑。但是，在教育變革和傳統(tǒng)教育體制的張力之下，學(xué)校教研組活動(dòng)面臨各種問題，“不明確責(zé)任、不關(guān)注教研內(nèi)容、不注重方法、不重視教研結(jié)合”成為普遍現(xiàn)象。如何改進(jìn)學(xué)校教研組活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組在促進(jìn)教師發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量、深化課程改革中的作用，這成為亟待解決的問題。

匯編共3項(xiàng)40篇！具體目錄如下：

“教研組常規(guī)工作材料”17篇

“學(xué)校教研組講話工作材料”13篇

“學(xué)校教研組建設(shè)工作材料”10篇

十、《學(xué)校信息技術(shù)2.0工作材料匯編》(2023版)52篇

匯編內(nèi)容豐富、獨(dú)特新穎、體系完整、圖文并茂！包括學(xué)?！靶畔⒓夹g(shù)2.0工作”和 “教育信息化”兩個(gè)方面的內(nèi)容，主要有學(xué)校信息技術(shù)的工作方案、計(jì)劃、總結(jié)、匯報(bào)、報(bào)告、制度、細(xì)則、紀(jì)實(shí)、簡報(bào)等，還有教育信息化工作的組織機(jī)構(gòu)、職責(zé)分工、工作方案、計(jì)劃總結(jié)和工作制度等等。