原標(biāo)題:新時(shí)代以來(lái)思政課堂文化自信教育的路徑 黨的二十大的勝利召開(kāi),開(kāi)啟了邁向全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。黨的二十大報(bào)告中指出的“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家,必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路,增強(qiáng)文化自信”“激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力,增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量”,既是關(guān)于新時(shí)代文化自信培育的重要指示,也是推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生的文化自信水平直接關(guān)系到民族文化的發(fā)展及民族復(fù)興的信心,而思政課堂作為培育文化自信的重要陣地,在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了有效的文化育人模式,以課程教學(xué)的方式深化文化育人,教授學(xué)生思政理論知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、堅(jiān)定學(xué)生理想信念、激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的情感共鳴,從而實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人根本目標(biāo),基于更廣闊層面踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在全校范圍內(nèi)提升大學(xué)生文化自信水平。新時(shí)代以來(lái),高校思政教育工作者在深入探索中培育文化自信、在多元協(xié)同中培養(yǎng)時(shí)代新人。在黨的二十大提出的新要求及高校教育面臨的新形勢(shì)下,高校及思政教育工作者應(yīng)積極探索培育文化自信的新路徑,持續(xù)深化文化認(rèn)同,在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下講好中國(guó)故事,全方位推進(jìn)文化自信培育。 一、深入挖掘文化育人教學(xué)資源,優(yōu)化整合思政課堂教學(xué)內(nèi)容選擇 中華文化博大精深,思政教育工作者須立足辦學(xué)實(shí)際,著眼對(duì)校內(nèi)校外文化育人資源的深入挖掘,在優(yōu)化整合中豐富思政課教學(xué)內(nèi)容選擇,在文化育人資源庫(kù)的共建共享中支撐對(duì)大學(xué)生文化自信的全面培育。其一,從校內(nèi)范圍來(lái)看,高校應(yīng)密切關(guān)注各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與思政課的協(xié)同育人,以高校課程思政建設(shè)豐富文化育人資源,在充分挖掘各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特有文化育人資源的基礎(chǔ)上,為大思政課育人格局的形成奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。這就需要各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的積極參與,從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā),探索其中蘊(yùn)含的多元文化育人資源。同時(shí),高校應(yīng)帶領(lǐng)教師著眼于校史文化挖掘,從校史館、文化館等機(jī)構(gòu)中查閱資料,明確校史文化的育人性,以支撐思政課文化育人資源的多樣化發(fā)展,拉近大學(xué)生與思政課之間的距離,體現(xiàn)思政課在培育文化自信方面的親和力。其二,從校外場(chǎng)域來(lái)看,高校應(yīng)結(jié)合地方特色歷史文化資源豐富思政課教學(xué)內(nèi)容,在校企合作中拓展文化育人場(chǎng)域。具體而言,高校應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師立足地方實(shí)際,從思政課文化育人角度出發(fā),挖掘地方特有文化資源,在與相關(guān)文化機(jī)構(gòu)的深度合作中優(yōu)化整合思政教學(xué)文化資源,提升教學(xué)內(nèi)容吸引力?;诖?,大學(xué)生應(yīng)深入校外文化實(shí)踐,在親身體驗(yàn)中感知中華文化、接受文化資源熏陶,從而帶動(dòng)思政課教學(xué)入腦入心,深化文化自信培育。 二、創(chuàng)新思政課教育理念,重視文化自信在課程教學(xué)中的有機(jī)融入 思政教師的育人理念與育人技能對(duì)思政課教學(xué)效果具有重要影響,尤其是新時(shí)代以來(lái),面對(duì)復(fù)雜多變的教育局勢(shì)和多元文化沖擊,高校需要更加重視教師隊(duì)伍建設(shè),以創(chuàng)新教師育人理念、提升教師育人水平為目標(biāo),全面提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)。其一,高校應(yīng)重視教師隊(duì)伍建設(shè),以?xún)?yōu)化隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)、提升教師文化自信水平為主要方向,采取引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才、開(kāi)展校內(nèi)校外系統(tǒng)培訓(xùn)、舉辦學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等舉措,為教師提供全面提升自身文化自信水平的有效途徑,并在專(zhuān)業(yè)人才的支撐下提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng),引領(lǐng)思政課更好地實(shí)踐文化自信教育。其二,思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身育人理念,重視思政課文化自信培育功能,結(jié)合新時(shí)代新要求和當(dāng)下社會(huì)背景,找到自身在育人理念和文化自信要求層面存在的不足,并在日常教學(xué)科研工作之余積極參加培訓(xùn)活動(dòng),在集體備課、多元協(xié)同中鍛煉自身育人技能,在明確自身課程教學(xué)主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上高質(zhì)量引領(lǐng)文化自信培育。此外,在具體教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)優(yōu)化思政課教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新思政課評(píng)價(jià)體系,重視文化自信在課程教學(xué)中的有機(jī)融入,以促進(jìn)思政課高質(zhì)量培育大學(xué)生文化自信。 三、立足學(xué)生主體創(chuàng)新教學(xué)方式,在學(xué)生深度參與中激發(fā)情感共鳴 作為文化自信培育的主要對(duì)象,大學(xué)生在思政課中占據(jù)主體地位,其個(gè)人文化自信水平可準(zhǔn)確反映思政課教學(xué)實(shí)效。對(duì)此,高校及教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位,在精準(zhǔn)把握學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式,充分激發(fā)大學(xué)生參與積極性,依托文化資源的有效融入,在大學(xué)生主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上深化文化認(rèn)同,在激發(fā)大學(xué)生情感共鳴的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文化自信培育目標(biāo)。其一,高校及思政課教師須重視文化自信培育,貫徹落實(shí)文化育人理念,樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí),以大學(xué)生學(xué)情實(shí)際為依據(jù),創(chuàng)新思政課教學(xué)方式,在文化深度融入的基礎(chǔ)上,以問(wèn)題導(dǎo)向式、情景體驗(yàn)式、合作探究式及線上線下混合式等方法開(kāi)展文化自信培育,為大學(xué)生參與課堂教學(xué)提供便利途徑,在教師的正確引領(lǐng)下使其感知文化的精神魅力,在深刻認(rèn)同中令其樹(shù)立文化自覺(jué),在提升思政課教學(xué)針對(duì)性和親和力的同時(shí)高質(zhì)量培育其文化自信。其二,大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立主體意識(shí),積極參與思政課教學(xué),接受教師引領(lǐng)和文化熏陶,依托深入研究和多元實(shí)踐,從內(nèi)心深處感知中華文化精神,并與教師深刻交流,在情感認(rèn)同中牢固樹(shù)立文化自信。 四、優(yōu)化校園文化建設(shè),為用思政課培育文化自信提供良好環(huán)境保障 用思政課培育大學(xué)生文化自信是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高校在關(guān)注思政課“第一課堂”建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)從校園文化建設(shè)角度開(kāi)展多元化的“第二課堂”實(shí)踐,在校園范圍內(nèi)豐富文化育人元素、創(chuàng)新多元文化活動(dòng),結(jié)合校園文化環(huán)境的全面優(yōu)化,為大學(xué)生提供文化自信實(shí)踐場(chǎng)域,營(yíng)造濃厚的文化育人氛圍,深化文化自信培育實(shí)踐。其一,高校應(yīng)豐富校園物質(zhì)文化建設(shè),在多元文化育人元素的物質(zhì)承載中為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康和諧的生活環(huán)境。其二,高校應(yīng)關(guān)注精神文化培育,通過(guò)豐富社團(tuán)文化活動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式等,為大學(xué)生提供感知文化精神的途徑,在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下深化對(duì)大學(xué)生文化精神價(jià)值引領(lǐng),在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中感悟中華文化精髓,從而助力思政課“第二課堂”有效培育大學(xué)生的文化自信。 (鹿淋淋,作者系淮北師范大學(xué)助教) |
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