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小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃2

 azz132521 2023-04-14 發(fā)布于河北
小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用計(jì)劃
一、 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。
1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。 “興趣是最好的老師”， 以學(xué)生喜愛(ài)的方式展開(kāi)教學(xué)。
2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題，
而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 探索問(wèn)題的方法， 尋求答案。 而學(xué)生自己
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程需要的便是老師的指導(dǎo)。 要指導(dǎo)學(xué)生如
何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 比如如何質(zhì)疑、 如何提問(wèn)、 如何分析等等。
3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。 過(guò)去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生， 這樣做的最
大危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性； 語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為
自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體， 在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)， 也
培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。
4.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)， 培
養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)， 強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、 回答他們自己提出的疑問(wèn)， 探究解決
他們自己提出的問(wèn)題， 因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。 但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師
可以完全放任學(xué)生自流， 放棄主導(dǎo)作用。 教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為： (1)精心
設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展， 教師都
必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 精心設(shè)計(jì)， 既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極
性， 又要保證學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。 (2)做好教學(xué)組織安排。 教師必須做到既給學(xué)生
一定的自由發(fā)展空間， 又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。 (3)加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。
5.加強(qiáng)學(xué)校、 社會(huì)、 家庭間的合作， 拓寬信息收集渠道。 探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)
施素質(zhì)教育的有效載體， 其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制， 活動(dòng)的時(shí)間、 空間
已實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開(kāi)放。 因此， 我們必須立足學(xué)校， 加強(qiáng)學(xué)校、 社會(huì)、 家庭間的合
作， 充分挖掘和利用社區(qū)教育資源， 拓寬信息收集渠道， 保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的
廣泛性和多樣性。
二、 準(zhǔn)確定位， 確定學(xué)習(xí)的主題
學(xué)習(xí)主題（課題） 很重要， 這是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方向和既定目標(biāo)。 主題的
確定既要結(jié)合課本， 又要結(jié)合學(xué)生的需要， 使學(xué)生通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)， 加深對(duì)課
文的認(rèn)識(shí)， 拓寬知識(shí)面， 并能就所收集到的材料發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解， 最后組
織成文。
目標(biāo)的定位應(yīng)具體明確， 范圍過(guò)大則會(huì)造成材料雜亂， 不易把握中心； 目標(biāo)
過(guò)小， 又會(huì)使材料少， 論據(jù)無(wú)力。 主題的確定可以采取以下程序：
1、 教師提供范例： 以單元課文為例， 舉例并簡(jiǎn)要講解設(shè)計(jì)（選定） 主題的
論證， 即： 現(xiàn)實(shí)意義——有價(jià)值， 與課文、 生活有關(guān)， 不是完全脫離了教材； 可
行性——能夠找到材料， 并進(jìn)行闡述。（這一步驟的目的是讓學(xué)生明確選題的突
破口。）
2、 學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際需要， 初步確定自己的學(xué)習(xí)主題， 簡(jiǎn)要列出選
定該主題的原因。
3、 全班交流， 成立協(xié)作小組： 根據(jù)選題的相同或相近， 把學(xué)生分成幾個(gè)協(xié)
作小組。
三、 創(chuàng)設(shè)情境， 提高興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 因此， 在教學(xué)過(guò)程中， 要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)他們主動(dòng)
獲取知識(shí)， 形成能力， 發(fā)展個(gè)性， 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。 (1)改善師生關(guān)系， 建
立一個(gè)平等、 民主、 和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)課堂上， 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能， 有三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、
動(dòng)口、 動(dòng)腦——或自學(xué)， 或操作， 或討論， 或有選擇地朗讀等。 可采用個(gè)別自讀，
小組討論， 組際質(zhì)疑， 大組交流等新的組織形式， 讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法來(lái)
學(xué)習(xí)， 人人參與， 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)， 促進(jìn)自主探索能力的發(fā)展。
四． 突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的， 利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
語(yǔ)文教學(xué)不再拘泥于課本， 拘泥于教參， 而是面向社會(huì)的“大語(yǔ)文”， 由此
及彼、 以點(diǎn)帶面的擴(kuò)散性思維是其突出的特點(diǎn)。 合理利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息為學(xué)生
提供大量的學(xué)習(xí)對(duì)象， 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 有選擇地進(jìn)行
學(xué)習(xí)， 有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)與發(fā)揮， 可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀， 拓
寬了“大語(yǔ)文” 教育的天地。
作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師， 一方面要大膽轉(zhuǎn)變觀念， 增強(qiáng)改革意識(shí)、 發(fā)展意識(shí)，
另一方面也要不斷的學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)， 不斷提高處理網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)的整合
的能力， 增強(qiáng)實(shí)效意識(shí)， 使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成為師生學(xué)習(xí)的基本工具。
五、 設(shè)計(jì)“新型” 的語(yǔ)文作業(yè)
1． 設(shè)計(jì)差異型作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)， 既要有統(tǒng)一目的、 統(tǒng)一要求， 又要“因材” 施“作”， 以適應(yīng)不同學(xué)
生的發(fā)展。 對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求不能等同地對(duì)待。 教學(xué)時(shí)的最低要求是什么？ 理
想要求是什么？ 學(xué)生達(dá)到什么程度？ 等都是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)思考的方面。 例如， 在
《最后一課》 教學(xué)中， 從上述幾方面考慮， 可設(shè)計(jì)兩組分層型作業(yè)。 A 組： 1、
找出課文高潮和結(jié)局部分并設(shè)計(jì)一些自學(xué)閱讀題； 2、 假如你是小弗郎士“最后
一課” 以后你會(huì)做些什么？ B 組： 1、 舉例說(shuō)明， 課文描寫(xiě)小弗郎士和描寫(xiě)韓麥
爾先生各用什么手法？ 為什么？ 2、 找出你認(rèn)為最感人的句子并抄錄下來(lái)。（這種
方法應(yīng)注意策略， 處理不當(dāng)會(huì)傷了“學(xué)困生” 的自尊心。）
2 設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力， 而培養(yǎng)這種能
力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐， 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。 實(shí)踐型作
業(yè)， 強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、 實(shí)踐中完成。 作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域， 讓學(xué)生在
熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)； 注重實(shí)踐探究， 強(qiáng)調(diào)把書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)
踐中去， 達(dá)到學(xué)以致用。 具體可包括動(dòng)手操作、 調(diào)查訪問(wèn)、 觀察積累、 生活體驗(yàn)、
資料查閱等方法。 讓學(xué)生從自己的生活環(huán)境中尋找到自已需要的學(xué)習(xí)素材。
3 設(shè)計(jì)積累型作業(yè)
時(shí)代在不斷前進(jìn)， 信息在不斷增多。 教師在布置課外作業(yè)時(shí)， 應(yīng)重視信息搜集能
力的培養(yǎng)， 可布置一些“收集信息” 類(lèi)的作業(yè)， 讓學(xué)生看看電視， 聽(tīng)聽(tīng)新聞， 并
定期進(jìn)行反饋、 交流。 如教學(xué)新聞報(bào)道之類(lèi)的應(yīng)用文。 可以讓學(xué)生采用看、 聽(tīng)、
問(wèn)、 寫(xiě)等形式來(lái)完成自己的作業(yè)。
通過(guò)以上五點(diǎn)， 目的在于將探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處， 使學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講， 被動(dòng)
接受灌輸， 轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與和積極探索的主體。 學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力層次
較自由地去探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題， 從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造思維能力；
教師由“講解者” 自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 指導(dǎo)者和監(jiān)督者， 學(xué)生的創(chuàng)新
能力同樣也成為教師自我發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。 營(yíng)造一種新型的師生關(guān)系， 扭轉(zhuǎn)了學(xué)生
“厭學(xué)” 的情緒、“對(duì)立” 的情緒， 極大的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素以及非智力
因素的能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”、“我能學(xué)好” 的潛意識(shí)， 產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的“學(xué)
習(xí)的革命”。

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